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        高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式機(jī)制的研究與實踐

        2017-11-15 00:55:26譚寧
        海外文摘·藝術(shù) 2017年11期
        關(guān)鍵詞:技能信息技術(shù)培訓(xùn)

        譚寧

        (淄博職業(yè)學(xué)院,山東淄博 255314)

        高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式機(jī)制的研究與實踐

        譚寧

        (淄博職業(yè)學(xué)院,山東淄博 255314)

        現(xiàn)代教育教學(xué)要求高職教師必須具備現(xiàn)代信息技術(shù),本文就高職教師在現(xiàn)代信息技術(shù)方面的應(yīng)用能力,應(yīng)該具備信息獲取、信息分析、信息應(yīng)用中的基本技術(shù),從而在教學(xué)實踐中應(yīng)用信息技術(shù)對教育教學(xué)的目標(biāo)與方法的實際能力的提高方法。高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力在教育教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)的模式與機(jī)制的研究與實踐進(jìn)行了探討。高職教師;信息技術(shù);培養(yǎng)模式

        面對高職教師信息技術(shù)能力重培訓(xùn)與形式,輕理念培養(yǎng)與實用的實際情況,在教育教學(xué)實踐中信息技術(shù)對現(xiàn)代教育思想、教育理念的作用是無法替代的,對現(xiàn)代教育教學(xué)的模式形成,直接決定教育形式、內(nèi)容、方法等,完全摒棄了傳統(tǒng)教育教學(xué)的框架的現(xiàn)實情況下。建立結(jié)合高職教育教學(xué)環(huán)境,通過以圖書館的資源、信息工程教師及現(xiàn)代機(jī)房為基礎(chǔ),各種教育教學(xué)理念相互碰撞、融合的高職教師信息技術(shù)培養(yǎng)的基本模式,結(jié)合派出骨干教師學(xué)習(xí)先進(jìn)信息技術(shù),帶動全體教師逐步提高的教育教學(xué)必須的信息技術(shù)的培養(yǎng)模式與機(jī)制上進(jìn)行探索與研究,實現(xiàn)高職院?,F(xiàn)代教育教學(xué)的信息技術(shù)的深入運用,創(chuàng)建以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一流的高職院校。

        在結(jié)合高職教師各級培訓(xùn),建立規(guī)范的高職教師計算思維與信息技術(shù)培養(yǎng)模式。從理念、應(yīng)用、內(nèi)容、方式、管理,以及信息素質(zhì)上,對教師進(jìn)行全方位培養(yǎng)。高職教師信息技術(shù)培養(yǎng)與專業(yè)相結(jié)合,使教師信息技術(shù)培養(yǎng)具有實用性,將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)與管理活動之中。

        1 制定高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)

        在對高職教育教學(xué)現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上,首先在培養(yǎng)高職教師各種教育教學(xué)技能,然后特別注重計算思維與現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng),制定高職教師信息技術(shù)在教育教學(xué)方面的應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。高職專任教師必須具備現(xiàn)代信息技術(shù),提高應(yīng)用能力。高職專任教師信息技術(shù)在教育教學(xué)的應(yīng)用能力主要包括信息獲取、信息分析、信息應(yīng)用與發(fā)布,通過信息技術(shù)創(chuàng)新的能力,具備充分應(yīng)用信息技術(shù)對教學(xué)課程與專業(yè)的內(nèi)容、教育教學(xué)的方式方法進(jìn)行改革創(chuàng)新的能力。

        1.1 計算機(jī)硬件基本操作與技能

        能熟練應(yīng)用多媒體硬件設(shè)備進(jìn)行多媒體處理與操作,熟練應(yīng)用相應(yīng)的多媒體設(shè)備對音視頻、圖形與圖像等多媒體信息,進(jìn)行信息獲取、信息處理、信息發(fā)布;了解多媒體硬件技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展趨勢。具備計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所需的基本硬件理論;對多媒體設(shè)備的相關(guān)設(shè)備的構(gòu)建與使用有必備的技能,可以多媒體設(shè)備進(jìn)行維護(hù)。

        1.2 常用軟件的安裝與應(yīng)用技能

        對計算機(jī)典型操作系統(tǒng)及常用網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)具備較深的理論與實踐技能;熟練使用常用軟件對教育教學(xué)所需的各種信息與素材進(jìn)行信息編輯處理,對教育教學(xué)進(jìn)行信息統(tǒng)計分析,能夠做到取舍應(yīng)用自如;熟練應(yīng)用各種常用辦公軟件進(jìn)行教育教學(xué)的信息獲取、信息分析與處理、信息發(fā)布與傳播;熟練掌握多種多媒體課件制作工具,如網(wǎng)頁制作(靜態(tài)網(wǎng)頁制作)、幾何畫板等,完成教育教學(xué)中所需的各種各樣的信息發(fā)布方式;在教育教學(xué)資源庫建設(shè)及各專業(yè)資源系統(tǒng)軟件的應(yīng)用與發(fā)布提供支持等。能獨立完成簡單仿真、微課、慕課等制作。

        1.3 信息教育教學(xué)素養(yǎng)與能力

        通過信息技術(shù)的應(yīng)用構(gòu)建充分發(fā)揮教師與學(xué)生能動性的教學(xué)環(huán)境,構(gòu)建教育教學(xué)平臺;設(shè)計完成具有本院校本專業(yè)的基于現(xiàn)代信息技術(shù)的特色教案與教育教學(xué)實施方案;將專業(yè)教育教學(xué)資源與技能教學(xué)資源進(jìn)行整合并充分應(yīng)用,特別注重利用教育教學(xué)資源突破原有的慣性思維模式,以學(xué)生為主體充分激發(fā)學(xué)生潛能,使學(xué)生能夠突破時間與空間的局限,完成學(xué)習(xí)任務(wù),在提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,使學(xué)生的專業(yè)技能得到質(zhì)的飛躍;通過現(xiàn)代信息技術(shù)的實際應(yīng)用與示范,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而然的運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與技能練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生掌握信息化環(huán)境下獲取各種信息資源的能力(如通過網(wǎng)絡(luò)從獲取的信息中提取有用學(xué)習(xí)資源或相關(guān)資源,利用各大專院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式方法)。熟練掌握各種網(wǎng)絡(luò)傳播信息的方法與技能,以及教育教學(xué)媒體的功能與使用;能夠根據(jù)不同專業(yè)不同信息化教學(xué)媒體的特點,設(shè)計實現(xiàn)不同教育教學(xué)的情境與學(xué)習(xí)模式(如利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)實現(xiàn)情境式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、項目與案例學(xué)習(xí)等教育教學(xué)模式);利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,開展混合式與互動式教育教學(xué)活動。

        1.4 教師信息化專業(yè)技能

        高職教師的現(xiàn)代專業(yè)技能是以現(xiàn)代信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)的,現(xiàn)代信息素養(yǎng)是一種綜合能力的體現(xiàn)。信息素養(yǎng)集計算機(jī)思維、邏輯推理、人文素養(yǎng)與知識,社會經(jīng)濟(jì)、社會法制、以及現(xiàn)代各種制造技術(shù)等許多學(xué)科技術(shù),社會環(huán)境等為一體。信息素養(yǎng)通過信息技術(shù)而體現(xiàn),信息素養(yǎng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ),隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷強化,隨著信息技術(shù)的應(yīng)用與技能的發(fā)展而進(jìn)一步升華。信息素養(yǎng)的是信息內(nèi)容的獲取、信息內(nèi)容的傳播、信息內(nèi)容的分析、信息內(nèi)容的檢索、信息內(nèi)容的評價等方方面面。信息素養(yǎng)是對信息內(nèi)容的充分理解,從而進(jìn)行收集搜集、整理、使用信息的一種具備較深信息技術(shù)與應(yīng)用能力的寬廣的知識體系結(jié)構(gòu)。信息素養(yǎng)是信息技術(shù)與知識能力的一種結(jié)合而構(gòu)成的信息能力。

        信息技術(shù)飛速發(fā)展為信息素養(yǎng)的構(gòu)建與強化帶來了跨越式的進(jìn)步,對高職教育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。信息時代的教育教學(xué)強調(diào)學(xué)生為主體,對教師在教育教學(xué)中的作用提出了更高的要求,給高職教師的教育教學(xué)素養(yǎng)與技能帶來了巨大的挑戰(zhàn)。 在高職教育教學(xué)中教師要根據(jù)高職教育教學(xué)的特殊性,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對教育教學(xué)方法與模式進(jìn)行設(shè)計,合理運用信息技術(shù)讓學(xué)生在時間與空間上能夠自如的學(xué)習(xí),提高利用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)的多種途徑,教師也在教育教學(xué)實踐中,不斷應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)完善高職教育教學(xué)需要的知識體系。

        微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”等現(xiàn)代信息化教學(xué)的基礎(chǔ),各專業(yè)教師根據(jù)自己專業(yè)的需要,掌握必備的微視頻制作軟件,以及相關(guān)教學(xué)互動軟件,如各種視頻展臺軟件,各種遠(yuǎn)程教學(xué)軟件等,提升教師的信息化教學(xué)質(zhì)量。

        2 建立高職教師信息技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)機(jī)制

        高職教師在提高現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力中,構(gòu)建“任務(wù)貫穿協(xié)助性”培養(yǎng)模式與機(jī)制。高職教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)研究,結(jié)合專業(yè)進(jìn)行“任務(wù)貫穿”設(shè)計,構(gòu)建培養(yǎng)模式與機(jī)制。

        “任務(wù)貫穿”培養(yǎng)模式指的是,在教師信息技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)過程中以一個總?cè)蝿?wù)貫穿始終,總?cè)蝿?wù)分為若干個子任務(wù),子任務(wù)驅(qū)動項目的形式對高職教師進(jìn)行培養(yǎng),教師對各子任務(wù)的完成情況,最終決定總?cè)蝿?wù)的完成與否,來判斷高職專任教師的培養(yǎng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與等級。例如在集中培訓(xùn)時指的是通過骨干教師從專職培訓(xùn)之后,回到本校分批指導(dǎo)各專業(yè)教師,以小組為單位,分別完成許許多多的的子任務(wù),從而完成總?cè)蝿?wù)的培訓(xùn)模式與機(jī)制,各專業(yè)教師完成本專業(yè)構(gòu)成的總?cè)蝿?wù),是評定專業(yè)高職教師在培訓(xùn)中達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與等級。以各專業(yè)的實際項目來設(shè)計總?cè)蝿?wù)進(jìn)行集中培訓(xùn)的實踐過程,既能夠幫助高職教師完成實際教育教學(xué)任務(wù),還能幫助專業(yè)教師構(gòu)建專業(yè)教學(xué)環(huán)境,是一種可以轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的一種培養(yǎng)模式與機(jī)制,同時各專業(yè)教師在現(xiàn)代信息技術(shù)骨干教師的幫助下頁完成了自己在工作中需要制作的特色課件、微課、慕課等,自然而然地各專業(yè)教師的參加培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的動力,從中引入評價環(huán)節(jié),對提高高職專職教師實際應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué),是非常有效的一種機(jī)制。當(dāng)然,在構(gòu)建各專業(yè)環(huán)境中建立實際總?cè)蝿?wù),總?cè)蝿?wù)由許許多多的的子任務(wù)組合而成,各子任務(wù)又由許多項目分解而成,更符合高職的培養(yǎng)過程與模式,使各專業(yè)教師在高職教育教學(xué)中做的更為嚴(yán)謹(jǐn),從而應(yīng)用到實際的教育教學(xué)過程中。

        將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到各專業(yè)課程的實際教育教學(xué)中,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境,通過現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)常規(guī)手段無法做到的專業(yè)學(xué)習(xí)情境,讓高職教師的專業(yè)技能可以通過教育教學(xué)得到逐步提高,從而更充分的進(jìn)行教育教學(xué)研究。充分依托本地高校培訓(xùn)基地搞好集中培訓(xùn),運用好圖書館的資源與服務(wù)平臺,以及網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教師信息技術(shù)培養(yǎng),在組織高職教師的技能大賽中,不斷提高教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)參加各種專業(yè)考核與技能大賽,將高職院校逐步構(gòu)建成高職師資培訓(xùn)的基地,通過有效實施輻射當(dāng)?shù)?,促進(jìn)區(qū)域技能培訓(xùn)基地的社會化建設(shè)。這樣就能利用高職院校的培訓(xùn)資源,去構(gòu)建社會的工匠技能培訓(xùn)資源,做好高職院校服務(wù)本地區(qū)域經(jīng)濟(jì),做到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與集成培訓(xùn)學(xué)習(xí)技能,骨干培訓(xùn)與全體培訓(xùn)相互輪換,院校培訓(xùn)與社會培訓(xùn)相結(jié)合。構(gòu)建高職教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的“任務(wù)貫穿”培養(yǎng)模式與機(jī)制,并在全院專任教師教學(xué)實踐中,充分應(yīng)用信息技術(shù),做到學(xué)用結(jié)合。

        3 建立高職教師信息技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)機(jī)制

        建立長期有效的教師信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用機(jī)制,以信息工程系和動漫藝術(shù)系教師為培養(yǎng)師資,建立一個機(jī)房長期作為教師信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境,或充分發(fā)揮圖書館資源豐富學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)良的優(yōu)勢,在圖書館建立教師專用工作室,配備教師信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用,討論與交流,制作與使用等所需的計算機(jī)、投影機(jī)等,使教師能有一個長期穩(wěn)定的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境,以培養(yǎng)高職教育教學(xué)所需的高職教師。以部門為單位,制定本專業(yè)教師信息技術(shù)應(yīng)用計劃,建立考核機(jī)制,并納入年終個人與部門考核。

        建立高職教師信息技術(shù)應(yīng)用“任務(wù)貫穿”培養(yǎng)模式,在“任務(wù)貫穿”培養(yǎng)模式中,進(jìn)行長期的教學(xué)實踐,提高高職專業(yè)教師信息的獲取與收集、信息的分析與利用、信息的應(yīng)用與發(fā)布、信息的創(chuàng)新與使用能力,從而充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)將本專業(yè)教育教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建,使教育教學(xué)內(nèi)容得到充分的整合,教育教學(xué)方法得到轉(zhuǎn)化與升華的高職教師教育教學(xué)綜合能力。建立教師信息技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)長效機(jī)制,通過集中培訓(xùn)培養(yǎng)基礎(chǔ)能力,利用圖書館的資源與服務(wù),以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使專任教師在教學(xué)實踐中,自如的應(yīng)用信息技術(shù),提高教學(xué)水平與能力。使教師在教學(xué)與管理中具備在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下,獲取本專業(yè)教育教學(xué)信息與資源,并能夠隨心所欲地進(jìn)行整合與處理,構(gòu)建本專業(yè)具有自身特色的專業(yè)資源。掌握各種信息處理的方法,能將所獲得的信息進(jìn)行處理與構(gòu)建,提高行信息的利用與使用能力與水平。制作本專業(yè)的教育教學(xué)特色案例,掌握各種案例的制造技能與技巧。在信息管理中,掌握各種信息的收集規(guī)律與技巧,各種信息處理、分析與實踐應(yīng)用。能獨立完成簡單仿真、微課、慕課等制作。規(guī)劃設(shè)計本專業(yè)教育教學(xué)綜合網(wǎng)站,發(fā)布教育教學(xué)信息,構(gòu)建屬于自己的具有本專業(yè)特色的教育教學(xué)資源。

        [1]張玲.論高職院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].科教文匯,2015,(25):23-24.

        [2]張又勻.論培養(yǎng)高職教師的信息素養(yǎng)[J].中國成人教育,2015,(8):93-95.

        G434

        A

        1003-2177(2017)11-0033-03

        譚寧(1960—),男,河南南陽人,本科,淄博職業(yè)學(xué)院信息工程系專任教師,研究方向:計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)與研究。

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