譚寧

（淄博職業(yè)學(xué)院，山東淄博 255314）

高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式機制的研究與實踐

譚寧

（淄博職業(yè)學(xué)院，山東淄博 255314）

現(xiàn)代教育教學(xué)要求高職教師必須具備現(xiàn)代信息技術(shù)，本文就高職教師在現(xiàn)代信息技術(shù)方面的應(yīng)用能力，應(yīng)該具備信息獲取、信息分析、信息應(yīng)用中的基本技術(shù)，從而在教學(xué)實踐中應(yīng)用信息技術(shù)對教育教學(xué)的目標與方法的實際能力的提高方法。高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力在教育教學(xué)中進行培養(yǎng)的模式與機制的研究與實踐進行了探討。高職教師；信息技術(shù)；培養(yǎng)模式

面對高職教師信息技術(shù)能力重培訓(xùn)與形式，輕理念培養(yǎng)與實用的實際情況，在教育教學(xué)實踐中信息技術(shù)對現(xiàn)代教育思想、教育理念的作用是無法替代的，對現(xiàn)代教育教學(xué)的模式形成，直接決定教育形式、內(nèi)容、方法等，完全摒棄了傳統(tǒng)教育教學(xué)的框架的現(xiàn)實情況下。建立結(jié)合高職教育教學(xué)環(huán)境，通過以圖書館的資源、信息工程教師及現(xiàn)代機房為基礎(chǔ)，各種教育教學(xué)理念相互碰撞、融合的高職教師信息技術(shù)培養(yǎng)的基本模式，結(jié)合派出骨干教師學(xué)習(xí)先進信息技術(shù)，帶動全體教師逐步提高的教育教學(xué)必須的信息技術(shù)的培養(yǎng)模式與機制上進行探索與研究，實現(xiàn)高職院?，F(xiàn)代教育教學(xué)的信息技術(shù)的深入運用，創(chuàng)建以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一流的高職院校。

在結(jié)合高職教師各級培訓(xùn)，建立規(guī)范的高職教師計算思維與信息技術(shù)培養(yǎng)模式。從理念、應(yīng)用、內(nèi)容、方式、管理，以及信息素質(zhì)上，對教師進行全方位培養(yǎng)。高職教師信息技術(shù)培養(yǎng)與專業(yè)相結(jié)合，使教師信息技術(shù)培養(yǎng)具有實用性，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)與管理活動之中。

1 制定高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準

在對高職教育教學(xué)現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，首先在培養(yǎng)高職教師各種教育教學(xué)技能，然后特別注重計算思維與現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，制定高職教師信息技術(shù)在教育教學(xué)方面的應(yīng)用能力標準。高職專任教師必須具備現(xiàn)代信息技術(shù)，提高應(yīng)用能力。高職專任教師信息技術(shù)在教育教學(xué)的應(yīng)用能力主要包括信息獲取、信息分析、信息應(yīng)用與發(fā)布，通過信息技術(shù)創(chuàng)新的能力，具備充分應(yīng)用信息技術(shù)對教學(xué)課程與專業(yè)的內(nèi)容、教育教學(xué)的方式方法進行改革創(chuàng)新的能力。

1.1 計算機硬件基本操作與技能

能熟練應(yīng)用多媒體硬件設(shè)備進行多媒體處理與操作，熟練應(yīng)用相應(yīng)的多媒體設(shè)備對音視頻、圖形與圖像等多媒體信息，進行信息獲取、信息處理、信息發(fā)布；了解多媒體硬件技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展趨勢。具備計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所需的基本硬件理論；對多媒體設(shè)備的相關(guān)設(shè)備的構(gòu)建與使用有必備的技能，可以多媒體設(shè)備進行維護。

1.2 常用軟件的安裝與應(yīng)用技能

對計算機典型操作系統(tǒng)及常用網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)具備較深的理論與實踐技能；熟練使用常用軟件對教育教學(xué)所需的各種信息與素材進行信息編輯處理，對教育教學(xué)進行信息統(tǒng)計分析，能夠做到取舍應(yīng)用自如；熟練應(yīng)用各種常用辦公軟件進行教育教學(xué)的信息獲取、信息分析與處理、信息發(fā)布與傳播；熟練掌握多種多媒體課件制作工具，如網(wǎng)頁制作（靜態(tài)網(wǎng)頁制作）、幾何畫板等，完成教育教學(xué)中所需的各種各樣的信息發(fā)布方式；在教育教學(xué)資源庫建設(shè)及各專業(yè)資源系統(tǒng)軟件的應(yīng)用與發(fā)布提供支持等。能獨立完成簡單仿真、微課、慕課等制作。

1.3 信息教育教學(xué)素養(yǎng)與能力

通過信息技術(shù)的應(yīng)用構(gòu)建充分發(fā)揮教師與學(xué)生能動性的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建教育教學(xué)平臺；設(shè)計完成具有本院校本專業(yè)的基于現(xiàn)代信息技術(shù)的特色教案與教育教學(xué)實施方案；將專業(yè)教育教學(xué)資源與技能教學(xué)資源進行整合并充分應(yīng)用，特別注重利用教育教學(xué)資源突破原有的慣性思維模式，以學(xué)生為主體充分激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生能夠突破時間與空間的局限，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的專業(yè)技能得到質(zhì)的飛躍；通過現(xiàn)代信息技術(shù)的實際應(yīng)用與示范，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而然的運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)與技能練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握信息化環(huán)境下獲取各種信息資源的能力（如通過網(wǎng)絡(luò)從獲取的信息中提取有用學(xué)習(xí)資源或相關(guān)資源，利用各大專院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)的方式方法）。熟練掌握各種網(wǎng)絡(luò)傳播信息的方法與技能，以及教育教學(xué)媒體的功能與使用；能夠根據(jù)不同專業(yè)不同信息化教學(xué)媒體的特點，設(shè)計實現(xiàn)不同教育教學(xué)的情境與學(xué)習(xí)模式（如利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)實現(xiàn)情境式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、項目與案例學(xué)習(xí)等教育教學(xué)模式）；利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開展混合式與互動式教育教學(xué)活動。

1.4 教師信息化專業(yè)技能

高職教師的現(xiàn)代專業(yè)技能是以現(xiàn)代信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代信息素養(yǎng)是一種綜合能力的體現(xiàn)。信息素養(yǎng)集計算機思維、邏輯推理、人文素養(yǎng)與知識，社會經(jīng)濟、社會法制、以及現(xiàn)代各種制造技術(shù)等許多學(xué)科技術(shù)，社會環(huán)境等為一體。信息素養(yǎng)通過信息技術(shù)而體現(xiàn)，信息素養(yǎng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷強化，隨著信息技術(shù)的應(yīng)用與技能的發(fā)展而進一步升華。信息素養(yǎng)的是信息內(nèi)容的獲取、信息內(nèi)容的傳播、信息內(nèi)容的分析、信息內(nèi)容的檢索、信息內(nèi)容的評價等方方面面。信息素養(yǎng)是對信息內(nèi)容的充分理解，從而進行收集搜集、整理、使用信息的一種具備較深信息技術(shù)與應(yīng)用能力的寬廣的知識體系結(jié)構(gòu)。信息素養(yǎng)是信息技術(shù)與知識能力的一種結(jié)合而構(gòu)成的信息能力。

信息技術(shù)飛速發(fā)展為信息素養(yǎng)的構(gòu)建與強化帶來了跨越式的進步，對高職教育教學(xué)產(chǎn)生深遠的影響。信息時代的教育教學(xué)強調(diào)學(xué)生為主體，對教師在教育教學(xué)中的作用提出了更高的要求，給高職教師的教育教學(xué)素養(yǎng)與技能帶來了巨大的挑戰(zhàn)。 在高職教育教學(xué)中教師要根據(jù)高職教育教學(xué)的特殊性，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對教育教學(xué)方法與模式進行設(shè)計，合理運用信息技術(shù)讓學(xué)生在時間與空間上能夠自如的學(xué)習(xí)，提高利用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)的多種途徑，教師也在教育教學(xué)實踐中，不斷應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)完善高職教育教學(xué)需要的知識體系。

微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”等現(xiàn)代信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，各專業(yè)教師根據(jù)自己專業(yè)的需要，掌握必備的微視頻制作軟件，以及相關(guān)教學(xué)互動軟件，如各種視頻展臺軟件，各種遠程教學(xué)軟件等，提升教師的信息化教學(xué)質(zhì)量。

2 建立高職教師信息技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)機制

高職教師在提高現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力中，構(gòu)建“任務(wù)貫穿協(xié)助性”培養(yǎng)模式與機制。高職教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)研究，結(jié)合專業(yè)進行“任務(wù)貫穿”設(shè)計，構(gòu)建培養(yǎng)模式與機制。

“任務(wù)貫穿”培養(yǎng)模式指的是，在教師信息技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)過程中以一個總?cè)蝿?wù)貫穿始終，總?cè)蝿?wù)分為若干個子任務(wù)，子任務(wù)驅(qū)動項目的形式對高職教師進行培養(yǎng)，教師對各子任務(wù)的完成情況，最終決定總?cè)蝿?wù)的完成與否，來判斷高職專任教師的培養(yǎng)達到的標準與等級。例如在集中培訓(xùn)時指的是通過骨干教師從專職培訓(xùn)之后，回到本校分批指導(dǎo)各專業(yè)教師，以小組為單位，分別完成許許多多的的子任務(wù)，從而完成總?cè)蝿?wù)的培訓(xùn)模式與機制，各專業(yè)教師完成本專業(yè)構(gòu)成的總?cè)蝿?wù)，是評定專業(yè)高職教師在培訓(xùn)中達到的標準與等級。以各專業(yè)的實際項目來設(shè)計總?cè)蝿?wù)進行集中培訓(xùn)的實踐過程，既能夠幫助高職教師完成實際教育教學(xué)任務(wù)，還能幫助專業(yè)教師構(gòu)建專業(yè)教學(xué)環(huán)境，是一種可以轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的一種培養(yǎng)模式與機制，同時各專業(yè)教師在現(xiàn)代信息技術(shù)骨干教師的幫助下頁完成了自己在工作中需要制作的特色課件、微課、慕課等，自然而然地各專業(yè)教師的參加培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的動力，從中引入評價環(huán)節(jié)，對提高高職專職教師實際應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教育教學(xué)，是非常有效的一種機制。當(dāng)然，在構(gòu)建各專業(yè)環(huán)境中建立實際總?cè)蝿?wù)，總?cè)蝿?wù)由許許多多的的子任務(wù)組合而成，各子任務(wù)又由許多項目分解而成，更符合高職的培養(yǎng)過程與模式，使各專業(yè)教師在高職教育教學(xué)中做的更為嚴謹，從而應(yīng)用到實際的教育教學(xué)過程中。

將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到各專業(yè)課程的實際教育教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)常規(guī)手段無法做到的專業(yè)學(xué)習(xí)情境，讓高職教師的專業(yè)技能可以通過教育教學(xué)得到逐步提高，從而更充分的進行教育教學(xué)研究。充分依托本地高校培訓(xùn)基地搞好集中培訓(xùn)，運用好圖書館的資源與服務(wù)平臺，以及網(wǎng)絡(luò)平臺進行教師信息技術(shù)培養(yǎng)，在組織高職教師的技能大賽中，不斷提高教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)參加各種專業(yè)考核與技能大賽，將高職院校逐步構(gòu)建成高職師資培訓(xùn)的基地，通過有效實施輻射當(dāng)?shù)?，促進區(qū)域技能培訓(xùn)基地的社會化建設(shè)。這樣就能利用高職院校的培訓(xùn)資源，去構(gòu)建社會的工匠技能培訓(xùn)資源，做好高職院校服務(wù)本地區(qū)域經(jīng)濟，做到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與集成培訓(xùn)學(xué)習(xí)技能，骨干培訓(xùn)與全體培訓(xùn)相互輪換，院校培訓(xùn)與社會培訓(xùn)相結(jié)合。構(gòu)建高職教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的“任務(wù)貫穿”培養(yǎng)模式與機制，并在全院專任教師教學(xué)實踐中，充分應(yīng)用信息技術(shù)，做到學(xué)用結(jié)合。

3 建立高職教師信息技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)機制

建立長期有效的教師信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用機制，以信息工程系和動漫藝術(shù)系教師為培養(yǎng)師資，建立一個機房長期作為教師信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，或充分發(fā)揮圖書館資源豐富學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)良的優(yōu)勢，在圖書館建立教師專用工作室，配備教師信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用，討論與交流，制作與使用等所需的計算機、投影機等，使教師能有一個長期穩(wěn)定的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)高職教育教學(xué)所需的高職教師。以部門為單位，制定本專業(yè)教師信息技術(shù)應(yīng)用計劃，建立考核機制，并納入年終個人與部門考核。

建立高職教師信息技術(shù)應(yīng)用“任務(wù)貫穿”培養(yǎng)模式，在“任務(wù)貫穿”培養(yǎng)模式中，進行長期的教學(xué)實踐，提高高職專業(yè)教師信息的獲取與收集、信息的分析與利用、信息的應(yīng)用與發(fā)布、信息的創(chuàng)新與使用能力,從而充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)將本專業(yè)教育教學(xué)情境進行構(gòu)建，使教育教學(xué)內(nèi)容得到充分的整合，教育教學(xué)方法得到轉(zhuǎn)化與升華的高職教師教育教學(xué)綜合能力。建立教師信息技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)長效機制，通過集中培訓(xùn)培養(yǎng)基礎(chǔ)能力，利用圖書館的資源與服務(wù)，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使專任教師在教學(xué)實踐中，自如的應(yīng)用信息技術(shù)，提高教學(xué)水平與能力。使教師在教學(xué)與管理中具備在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，獲取本專業(yè)教育教學(xué)信息與資源，并能夠隨心所欲地進行整合與處理，構(gòu)建本專業(yè)具有自身特色的專業(yè)資源。掌握各種信息處理的方法，能將所獲得的信息進行處理與構(gòu)建，提高行信息的利用與使用能力與水平。制作本專業(yè)的教育教學(xué)特色案例，掌握各種案例的制造技能與技巧。在信息管理中，掌握各種信息的收集規(guī)律與技巧，各種信息處理、分析與實踐應(yīng)用。能獨立完成簡單仿真、微課、慕課等制作。規(guī)劃設(shè)計本專業(yè)教育教學(xué)綜合網(wǎng)站，發(fā)布教育教學(xué)信息，構(gòu)建屬于自己的具有本專業(yè)特色的教育教學(xué)資源。

[1]張玲.論高職院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].科教文匯,2015,(25):23-24.

[2]張又勻.論培養(yǎng)高職教師的信息素養(yǎng)[J].中國成人教育,2015,(8):93-95.

G434

A

1003-2177（2017）11-0033-03

譚寧（1960—），男，河南南陽人，本科，淄博職業(yè)學(xué)院信息工程系專任教師，研究方向：計算機應(yīng)用技術(shù)教學(xué)與研究。