田亞麗

（吉林省四平市第十二中學校，吉林四平136001）

語文課堂教學之我見

田亞麗

（吉林省四平市第十二中學校，吉林四平136001）

傳統(tǒng)的語文課堂教學，老師常常會采用“碎問碎答”的方式進行。所謂“碎問碎答”是指整堂課教師一直在說，學生深入文本的時間不多。討論頻繁，學生這個問題還沒有處理透徹，下個問題就接踵而至。“碎問碎答”的結(jié)果是在老師應接不暇的問題攻擊下，學生思維常常會出現(xiàn)混亂，往往不知所云，說不上來。讓語文課變成了語文老師的一言堂，讓語文課失去了生機。語文；教學；課堂

一堂好課，精心設(shè)計能夠牽一發(fā)而動全身的主問題，引發(fā)學生思考，給學生充分地思考與探究的機會。我通過課堂教學探索，總結(jié)以下幾個小法對于提高課堂教學實效、提高學生成績上卻也略見佳績：

1 以讀促講，多層次的學生共同提高

每個地方的方言不同，人們表達言語方式、言詞情調(diào)各異。那么對于農(nóng)村學生來說，缺乏閱讀能力這句話一點不過分。本人受國家特級語文教師余映潮老師的板塊式教學結(jié)構(gòu)啟發(fā)，可以先從“讀得清楚”、“讀得好聽”入手，老師可以做朗讀示范，也可以借助多媒體讓學生傾聽朗誦，在聲情并茂的朗讀示范感染下，再逐步擴展、增強到“讀得有味，讀得深刻”。在朗讀過程中對學生的朗讀指出不足的基礎(chǔ)上，更多的給予表揚和鼓勵，給基礎(chǔ)差、朗讀水平低的同學降低朗讀難度，增強學習興趣。同時，在朗讀的過程中培養(yǎng)學生自己掃除字詞障礙的習慣。讓學生在讀中學，在學中讀。當每個學生都能順暢的，并能主動讀完一篇文章后，對文章的主題就會有自己的認識和理解。以讀帶析，這種教學設(shè)計的視點已經(jīng)不在于單純的朗讀訓練，而是融合了閱讀分析能力訓練的因素，既進行朗讀訓練，又進行文章分析訓練。這樣的設(shè)計，既有藝術(shù)性，又有實用性。例如，我教過的王同學，他父母在他5歲時就外出打工，跟著近70歲的爺爺奶奶生活，別說朗讀能力，只要他開口說話就會有人笑，七年入學時語文成績85分；我的做法是課下找他談心，糾正他的吐字發(fā)音、錯別字等；課上多讓他朗讀并在同學面前鼓勵他，給其他同學以示范的作用，就這樣經(jīng)過一年的時間這位王同學代表我班參加區(qū)教育系統(tǒng)演講賽獲得第二名的好成績。語文成績在八年級上期末考試中以112分的好成績位于年組第八名。

2 主題分析，多課并舉提高實效

我根據(jù)教學內(nèi)容的特點，每節(jié)課設(shè)置不同的語文學習主題，如探究主題情感，分析人物性格，感知描寫方法等等，像賞析小說就可以抓住小說的三要素，從不同的角度進行主題分析，從而使教學目的變得簡單、突出，不求每篇課文面面俱到。教師還可以根據(jù)教學目的引入其它文章，進行“主題閱讀”。主問題突出，避免碎問碎答使學生如進煙海，四處迷霧。例如，我在講一節(jié)復習課，沒有在一上課就給學生點破主題，而是逐漸滲透本節(jié)課的重點，逐漸的滲透主題，結(jié)果也能達到事半功倍的教育效果。

3 分層教學，亮化優(yōu)點以點帶面

分層教學的前提條件是要有正確的人才觀，是對每個學生個體的尊重。發(fā)展性教學理論認為“差異性是一種資源”，教學中只有充分認識到這種資源，才能利用分層教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。教師要對學生的語文能力有所了解，了解學生原有知識儲備的質(zhì)量，通過了解學生對分層教學做好準備。以便有的放矢，區(qū)別對待，從不同的學生的差異中尋求教學的最佳結(jié)合點，使全體學生都能得到和諧、有效的發(fā)展。

教師在教學過程中要做到揚長避短，分類指導，課堂提問、課堂練習、作業(yè)布置要根據(jù)難易程度分為不同的層次，使每一位學生在自己的能力范圍內(nèi)都能獲得成功的喜悅。例如，我?guī)н^的一個班級學生，成績參差不齊，學生愛好各異，我在教學中抓住了張同學的語文朗讀好的特點，讓他在朗讀時淋漓盡致的發(fā)揮它的優(yōu)點，李同學語文成績也不高，但他作文思路清晰，能口頭組織一篇好文章，我在課堂授課時抓住他們一些人的優(yōu)點，讓他們積極的發(fā)揮各自的優(yōu)點，結(jié)果以點帶面很多同學的語文成績大幅提高。

課堂是師生交流的平臺，師生互動是課堂一道風景，師生在互動中有新的體驗和收獲；教學有法無定法，教學方式方法靈活多樣，百花齊放，百家爭鳴，要求我們要有創(chuàng)造新的教學方式，因材施教，適應時代的需要，適應孩子成長的需要。

4 創(chuàng)設(shè)德育教學環(huán)境

常言道：語文是“百科之母”，其內(nèi)容包羅萬象，綜合性很強，可以說，語文課本中蘊藏著豐富的德育內(nèi)容。因此教師要用語文教材中形象生動的德育事例，結(jié)合實際為學生營造輿論正確、是非分明、從善如流、積極向上的德育小環(huán)境，從而增強學生的德育意識。

5 如何培育審美情感

語文教材的每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容。有的歌詠偉大，有的歌詠平凡；有的歌頌善良，有的歌頌純真；有的鞭笞丑惡，有的鞭笞好妄；有的鞭笞落后，有的鞭撻黑暗……這些豐富多采的語文內(nèi)容無不寄寓了作者的審美情感。這就要求教師去啟發(fā)、引導學生在語文學習中了解自身，了解別人的情感和內(nèi)心世界，這樣可以幫助學生更好地理解課文。

6 如何提高學生作文的自主權(quán)

怎樣才能提高學生作文的自主權(quán)呢？傳統(tǒng)的作文布置往往習慣于“一言堂”的求同思維方式，死板硬性的要求使得作文成了學生的一種負擔，學生有話可說時，卻無寫作機會，而當學生無話可說時，卻硬要其下筆。作文教學的實踐表明，“個性化隨筆創(chuàng)作”就可改變這一現(xiàn)狀，讓學生樂于寫作，學生的創(chuàng)新思維不受束縛，能充分發(fā)揮學生的主體性。可讓學生準備一本個性化的隨筆本，寫上各具特色的隨筆前言，以“感受生活，展示個性”為原則，自選素材、自擬題目、自定寫作時間及地點，教師只要求學生在一定期限內(nèi)上交文章。如一周一篇，學生可在這一周內(nèi)的任何時間自由創(chuàng)作。有了自主權(quán)，學生就會選擇最具靈感的時機，真實地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我心”，相信這樣的文章會更具個性和生命力，這樣的作文教學也更有意義。

[1]艾方容.語文教學大變革[N].北京日報,2000.

[2]王珺.提高語文素質(zhì)從課外閱讀開始[N].中國教育報,2000.

[3]李建平.以人為本教文育人[N].中國教育報.2000.

[4]王畬.多媒體教學熱的冷思考[N].中國教育報,2000.

[5]劉心武.我與《課外語文》[N].中國教育報,2000.

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1003-2177（2017）11-0031-02

田亞麗（1971—），女，滿族，吉林四平人，本科，畢業(yè)于吉林省教育學院?，F(xiàn)就職于吉林省四平市第十二中校。研究方向：部編版七年語文。