呂春楊　張言民

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)悄無聲息的改變我們生活的方方面面，對我國傳統(tǒng)教育系統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊。創(chuàng)客教育是一種由美國引領的全新的教育模式，與傳統(tǒng)填鴨式的教育模式有著本質(zhì)的區(qū)別，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”的教育理念，旨在培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)客教育的發(fā)展對國家層面、社會層面、教育層面、個人層面都有非常重要的影響。本文主要分析了現(xiàn)階段我國創(chuàng)客教育發(fā)展中存在的難點，借鑒美國創(chuàng)客教育的發(fā)展模式，根據(jù)我國的實際情況，提出我國創(chuàng)客教育實驗室的發(fā)展建設思路的建議。

關鍵詞：創(chuàng)客教育；信息技術；師資配備；生態(tài)圈

二十世紀八十年代后，網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的生活生產(chǎn)方式，對之后的發(fā)展造成了深遠的影響。美國是當今世界上最先進的國家，美國率先開始了創(chuàng)客教育，為美國培育了大量的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)客教育在世界各國蓬勃發(fā)展，在教育發(fā)達國家的學校里，隨處可見創(chuàng)客教育空間和創(chuàng)客教育課程。

一、創(chuàng)客教育的概念與意義

創(chuàng)客教育源自美國，在美國發(fā)展了快40年。近年來隨著我國科技的進步、互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，創(chuàng)客教育席卷全球，日益成為大家關注的熱點[1] 。創(chuàng)客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念，以“創(chuàng)造中學”為主要學習方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。

創(chuàng)客教育是一種全新的教育方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的教育模式。它彌補了傳統(tǒng)的教育方式的缺點，與傳統(tǒng)的教育方式存在諸多的不同，對各行各業(yè)各層次造成了影響，促進其變革與發(fā)展。首先對于個人層面，創(chuàng)客教育注重人的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教育變革不僅要求掌握理論知識，而且要求將理論知識運用到社會實踐中，實現(xiàn)理論與實踐創(chuàng)新的有機結(jié)合。同時，創(chuàng)客教育能促進人與人之間的交往、交流，讓最新潮、最新穎的想法聚集在一起，充分發(fā)揮每個人的潛能，有利于創(chuàng)造的實現(xiàn)，讓不可能變?yōu)榭赡?。其次對于教育層面，?chuàng)客教育對傳統(tǒng)的教育方式產(chǎn)生了沖擊，迫使教育不斷進行改革，傳統(tǒng)教育的教學內(nèi)容、課程設置、師資的配備、學校的空間環(huán)境等等已經(jīng)不適合創(chuàng)客教育在學校的普及，創(chuàng)客教育對其提出了新要求。再次，對于社會層面，社會的發(fā)展需要大量具有創(chuàng)新、創(chuàng)造力的人才。最開始的創(chuàng)客教育是由企業(yè)發(fā)起的，企業(yè)需要大量的創(chuàng)新型人才，因此，企業(yè)協(xié)同學校建立創(chuàng)客教育實驗室。同時，創(chuàng)客教育是順應社會的需求和發(fā)展的，是為了更好的促進社會的進步與發(fā)展，確保能趕上下一次的技術革命[2]。最后對于國家層面，人才一個國家興衰的關鍵，國家的轉(zhuǎn)型在于人才的轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新教育培育的人才是未來的人才。目前，我國正身處轉(zhuǎn)型的浪潮中，缺乏創(chuàng)新型企業(yè)、創(chuàng)新型人才，因此創(chuàng)客教育有利于國家的人才戰(zhàn)略，為我國培育出更多的創(chuàng)新型人才。

二、創(chuàng)客教育實驗室發(fā)展中面臨的難點

我國人口基數(shù)大，人均收入水平不高，素質(zhì)教育的發(fā)展成效不明顯，在此基礎上，發(fā)展創(chuàng)客教育實驗室所面臨的環(huán)境復雜。目前，我國創(chuàng)客教育基本上是零起點，發(fā)展創(chuàng)客教育實驗室需要大量的經(jīng)費支持，充足的創(chuàng)客教育教師隊伍以及解決地區(qū)間教育發(fā)展不均衡等問題。

（一）創(chuàng)客教育經(jīng)費支持不足

我國的教育水平與美國等發(fā)達國家相比，還存在巨大的差距。目前，我國義務教育階段只有小學、初中，遠遠不能達到美國的水平。全面實施義務教育，在義務教育階段減免學費都造成了巨大的財政負擔，我國的現(xiàn)階段的教育經(jīng)費支持還處于保證義務教育的低水平階段[3]。 鑒于我國的人口基數(shù)大，學校數(shù)量多，在現(xiàn)階段教育經(jīng)費本不是很充足的情況下，發(fā)展創(chuàng)客教育實驗室需要增加一筆巨大的財務經(jīng)費支出，其中包括配備相應的硬件設備、培養(yǎng)創(chuàng)客教師隊伍、日常經(jīng)費等等，每一個部分，都需要大量的資金。雖然創(chuàng)客教育的發(fā)展建設對我國培育創(chuàng)新型人才有著深遠的影響，但是在目前的教育經(jīng)費支持下，很難達到理想的效果。

（二）缺乏創(chuàng)客教育相應的師資配備

創(chuàng)客教育對于我國教育來說，是一個新興事物，目前，我國的創(chuàng)客教育的師資配備還是非常缺乏的，并且缺乏相應的教師培訓機構。大部分學校沒有這方面的教師，并且之前從來沒有接觸過創(chuàng)客教育，不知道如何開展創(chuàng)客教育。大部分學校只能從現(xiàn)有的教師中選擇教師來培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的老師半路出家，沒有創(chuàng)客教育要求的專業(yè)技能。創(chuàng)客教育是一種融合科學、技術、工程、數(shù)學等多種學科的新型教育方式，要求教學教師具有各方面學科的知識儲備，臨時培養(yǎng)的教師的往往不能勝任創(chuàng)客教育教師。同時，我國研究創(chuàng)客教學的學者非常少，課程主要借鑒美國、日本等國家，具有嚴重的滯后性[4] 。我國尚不能獨立自主的設計課程，這樣的課程缺乏中國本土特色，中國學生是否能適應課程內(nèi)容還有待確定。因此，即使學校能建立比較完善的創(chuàng)客教育實驗室，目前也不能有效的實現(xiàn)其價值。

（三）地區(qū)間教育發(fā)展不平衡

改革開放以來，中國經(jīng)濟發(fā)展飛速發(fā)展，取得了驚人的成績，但造成了不同區(qū)域間的經(jīng)濟差異。教育水平與經(jīng)濟水平呈正相關關系，經(jīng)濟越發(fā)達的地區(qū)，教育資源越豐富，教育水平越高，反之越低。因此造成了東西部地區(qū)、城鄉(xiāng)之間的教育平差異，東部地區(qū)教育水平高于中西部地區(qū)，城市的教育水平高于農(nóng)村地區(qū)。根據(jù)教育水平的差異，在東部地區(qū)、城市地區(qū)發(fā)展創(chuàng)客教育較容易，擁有更多的教育經(jīng)費支持，創(chuàng)客教育師資也更為豐富，其中民間創(chuàng)客教育企業(yè)也相對比較豐富。然而在中西部地區(qū)，教育資源沒有那么豐富，當?shù)卣畬?chuàng)客教育的扶持力度有限，發(fā)展創(chuàng)客教育存在不同程度的問題。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，面臨更多、更復雜的問題。一方面，信息技術的普及還不全面，甚至還處于低水平；另一方面，農(nóng)村資金和師資都非常缺乏，不能有效的實施義務教育和素質(zhì)教育[5]。 在不能有效的履行義務教育的情況下，目前發(fā)展創(chuàng)客教育幾乎是空談。

三、創(chuàng)客教育實驗室的發(fā)展思路建設分析

（一）從意識層面高度重視創(chuàng)客教育

創(chuàng)新一個國家持續(xù)發(fā)展的動力，創(chuàng)新決定未來發(fā)展的潛力。近年來，政府非常注重創(chuàng)新、創(chuàng)造的發(fā)展，鼓勵培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造力，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力是全社會的責任與義務，創(chuàng)造實踐能力決定我國未來幾十年甚至幾百年的發(fā)展。大學生創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造力用于實踐的一種具體表現(xiàn)，是理論和實踐的有機結(jié)合，我國目前處于轉(zhuǎn)型的艱難階段，機會和挑戰(zhàn)都是前所未有的，如果能抓住時機，前途一片光明。創(chuàng)客教育順應潮流，運營而生，創(chuàng)客教育構建學生參與到產(chǎn)品從發(fā)現(xiàn)到實現(xiàn)的全過程的環(huán)境。因此，學校和社會應該充分意識到創(chuàng)客教育對于教育行業(yè)的價值，家長應該重視創(chuàng)客教育對孩子創(chuàng)新能力的啟發(fā)。只有在意識的高度上重視這個事情，才能更好地實現(xiàn)這件事[6]。目前，在市場、社會中，還沒有形成比較完善的創(chuàng)客教育體系時，學生自費參與社會上組織的創(chuàng)客教育實踐課程是現(xiàn)階段的主要形式。

（二）由民間機構引領的創(chuàng)客教育的發(fā)展

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)的衍生行業(yè)在我國GDP的比重越來越高，成為促進我國經(jīng)濟增長的動力之一。國家明確提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，使得創(chuàng)客教育得到了空前的發(fā)展機會。目前，我國的創(chuàng)客教育實驗室主要分布在社會上以發(fā)展創(chuàng)客教育的民間機構，這些民間機構掌握了最新的硬件產(chǎn)品和技術支持，能有效解決建立創(chuàng)客空間問題。他們所研發(fā)的產(chǎn)品具有應用的廣泛性，產(chǎn)品涉及各行各業(yè)，有利于促進學生理論聯(lián)系實踐，并且對學生的準入要求不高，旨在培養(yǎng)學生用創(chuàng)客的思維去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。目前，國家對于學校創(chuàng)建創(chuàng)客教育實驗室的資金、技術支持有限，民間創(chuàng)客教育機構正好彌補了這方面的不足。 民間機構率先發(fā)展創(chuàng)客教育在管理上更加靈活，受到的限制更少，同時又能充分利用社會上的閑置資金，充分發(fā)展創(chuàng)客教育。

公立學校創(chuàng)客教育的發(fā)展明顯落后于民間機構的創(chuàng)客教育的發(fā)展，不少學校缺乏專業(yè)的創(chuàng)客教育實驗室建設團隊，民間機構的出現(xiàn)正好解決了這方面的問題。民間機構針對學校提供一系列的服務，他們可以幫助學校設計、建立創(chuàng)客教育實驗室，提供相應的課程以及課程設計，幫助學校培訓創(chuàng)客教育所需的教師，創(chuàng)建創(chuàng)客教育交流平臺，提供多樣性的運營方案。

（三） 全面建成創(chuàng)客教育生態(tài)圈

到全面建成創(chuàng)客教育產(chǎn)業(yè)鏈的時候，任何一個創(chuàng)客教育實驗室既是一個獨立的個體，也是一個共享的平臺。每一個學校、每一個實驗室都能獨立的運營創(chuàng)客實驗室，即使沒有外界的幫助也能獨立完成課程的設計、硬件設備的研發(fā)、教師的培訓等等。每個實驗室的創(chuàng)客成果、教育資源都可以實現(xiàn)共享，多次循環(huán)使用，實現(xiàn)其最大化的價值。建立創(chuàng)客教育生態(tài)圈有利于打破區(qū)域教育資源差異的限制，促進教育均衡發(fā)展，有利于全面普及創(chuàng)客教育文化，讓每個人都能參與到創(chuàng)客教育實驗室。全面建成創(chuàng)客教育生態(tài)圈是一個長期的過程，僅依靠國家或者民間機構是不能完成這一宏偉的目標，需要國家和社會共同努力。

四、結(jié)語

創(chuàng)客教育實驗室是大力培養(yǎng)創(chuàng)新能力的產(chǎn)物，其發(fā)展又促進我國教育系統(tǒng)培育創(chuàng)新型人才的能力。根據(jù)我國目前的現(xiàn)實情況，首先應該從意識上倡導創(chuàng)客教育，現(xiàn)階段創(chuàng)客教育資源不足，需自費參與創(chuàng)客教育實踐；其次，我國目前發(fā)展創(chuàng)客教育的能力有限，需要借助民間機構的技術幫助學校建立創(chuàng)客實驗室，讓每個人都能參與創(chuàng)客教育的發(fā)展的成果，形成“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的局面。從發(fā)展的長遠角度看，發(fā)展創(chuàng)客教育實驗室對我國各行各業(yè)的發(fā)展具有深遠的意義。

參考文獻：

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[3] 曾曉潔.溫州中小學創(chuàng)客教育的普及化發(fā)展研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2017（12）：5-9.

[4] 楊緒輝，沈書生.創(chuàng)客教育評價模式探究——基于“教育鑒賞與教育評論”的視角[J].現(xiàn)代教育技術，2018（3）：120-126.

[5] 黃樺.創(chuàng)客教育：物理師范教育變革的新路徑[J].物理實驗，2018（2）：36-41.

[6] 鄭旭東，彭紅超.學習科學視域下我國創(chuàng)客教育開展的重新審視[J].中國遠程教育（綜合版），2018（1）：72-78.

作者簡介：呂春楊（1977—），男，安徽淮北人，碩士，淮北職業(yè)技術學院中專部，講師，研究方向：教育學、高校教學管理；

張言民（1965—），男，安徽淮北人，碩士，淮北職業(yè)技術學院電大工作部，教授。

基金項目：2015年安徽省高等學校省級質(zhì)量工程項目“創(chuàng)客教育實驗室”（2015ckjh128）。