達(dá)娃加參

摘 要：隨著初中新課程改革的逐步推進(jìn)與初中教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對初中老師的素質(zhì)要求越來越高，初中教師如何提高自身素質(zhì)已成為初中教育教學(xué)與改革中的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：初中教育教學(xué)改革實踐

近些年來，隨著黨和國家對教育的越來越重視，全國上下掀起了素質(zhì)教育改革的熱潮，給教育發(fā)展帶來了動力，但深化教育改革中初中教育教學(xué)仍存在重多不足因素。

一、反思初中教學(xué)過程中存在的問題

當(dāng)前，我國初中教育教學(xué)中，初中教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.初中教師的崗位責(zé)任不明確。

當(dāng)前初中課程中，各任課教師往往集班主任與任課教師于一身。在各地的廣大農(nóng)村中學(xué)中，由于師資匱乏，一名初中老師除擔(dān)任班主任與某些班級的教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。致使任課教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。教學(xué)過程機械化、功利化，很難實現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過程。對很多課程本身而言，應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點為學(xué)生解讀出教授學(xué)科所具備的藝術(shù)、邏輯、思想等多元知識體系，并通過不同的講授和互動方式與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。

2.教師對自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評估及改進(jìn)。

對于大多數(shù)初中教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學(xué)校的教學(xué)效果考評中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實踐中，很少有教師將教學(xué)反思內(nèi)化為一種行動力，對階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。

3.教師隊伍的素質(zhì)滿足不了教育教學(xué)的需求，制約學(xué)生的全面發(fā)展。

素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，同樣對教師隊伍的整體素質(zhì)也提出較高的要求。而且當(dāng)前教師隊伍學(xué)科比例失調(diào)，教育思想和教育觀念滯后，教師的基本功不硬，農(nóng)村經(jīng)濟類型的專業(yè)教師少，能歌善舞的，會寫能畫的更是鳳毛麟角。其原因是人事制度不健全，需要的教師進(jìn)不來，骨干教師又無法留得??；學(xué)校對教師的培訓(xùn)力度不夠，影響教育教學(xué)方法的改進(jìn)和教育觀念的轉(zhuǎn)變。

二、初中教師教學(xué)的改進(jìn)舉措

初中教師要充分利用教學(xué)反思工作，從教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化四個方面，對教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而推動教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善。為初中教育教學(xué)與改革提供強大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)科性質(zhì)決定教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點等，制定一學(xué)期中的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)前階段學(xué)期的工作成果，進(jìn)一步明確本學(xué)期的工作任務(wù)，制定本學(xué)期的工作與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.對多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行。

初中教師要制定多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實現(xiàn)師生之間快樂的教學(xué)過程。除了實現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標(biāo)的教學(xué)。

（1）學(xué)科教學(xué)中的德育功能正在受到越來越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在教學(xué)中，重視對課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，如通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)德育內(nèi)容，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

（2）心理教育。心理健康教育也是初中課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測量性，教師在實踐中，要結(jié)合課本內(nèi)容和課外讀物為輔助，通過現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新的教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

（3）團隊教育。在社會生活中，團隊意識作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在學(xué)科教學(xué)中，也要體現(xiàn)團隊精神的培養(yǎng)，除了借助課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神。但是，無論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實踐中都應(yīng)該有機聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

（4）持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)學(xué)科教師專業(yè)化水平。當(dāng)前，我國大多數(shù)初中教師的工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程及細(xì)節(jié)，對于這個不完整的教學(xué)過程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實效。將教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過程與教學(xué)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行梳理，將實際完成目標(biāo)與既定數(shù)學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對照評價，找出成績和不足，并形成教學(xué)反思結(jié)論，為下一學(xué)期的教學(xué)工作目標(biāo)制定提供依據(jù)。

（5）加強初中考試制度改革。目前，一些地方的黨政、社會各界、家長對學(xué)校的評價仍把升學(xué)率看得過重，這些壓力，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)和教師成天圍著考試的指揮捧轉(zhuǎn)，壓得教師透不過氣來，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。農(nóng)村初中的實際情況是多數(shù)學(xué)生要回家參加農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)，片面的教育，使學(xué)生無論是思想準(zhǔn)備上，還是在知識與技能的準(zhǔn)備上都不能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的需要，考試制度有待于研究和改革。如果把農(nóng)村升學(xué)考試制度放寬一些，考試權(quán)利下放一些，給學(xué)校一點升學(xué)自主權(quán)，減輕學(xué)校的升學(xué)壓力，學(xué)校就會有精力對多數(shù)學(xué)生從音、體、美、勞等方面發(fā)展個性，重點是以素質(zhì)教育為突破口，加強對農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后的相關(guān)技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，更好地為發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

三、結(jié)束語

總之，在教學(xué)實踐中，初中教師要立足于整體及個體的雙重訴求，通過教學(xué)反思，通過導(dǎo)入管理學(xué)中的工具循環(huán)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化，努力為使自己成為一名教育教學(xué)與改革的踐行者。