高志新

【摘 要】大家知道，班主任工作是一件十分繁瑣卻又必不可少的重要工作，它直接關(guān)系著社會(huì)主義培養(yǎng)可靠接班人和合格建設(shè)者的重大問(wèn)題。而現(xiàn)在人們的生活水平越來(lái)越高，家庭條件越來(lái)越好，但現(xiàn)在的中學(xué)生生活過(guò)于安逸，從小在父親、母親，甚至是爺爺、奶奶的百般呵護(hù)下成長(zhǎng)，遇到的挫折很少、經(jīng)歷磨練意志的機(jī)會(huì)也越來(lái)越少，心理素質(zhì)越來(lái)越差。這就必然對(duì)班主任工作提出了新要求，作為班主任，要緊跟時(shí)代步伐，順應(yīng)新課改的潮流，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和管理方式?！笆郎蠠o(wú)難事，只怕有心人”只要每一位教育工作者對(duì)此充滿信心，傾注心血，就一定會(huì)成功。作為一名班主任，在教書(shū)育人，管好班的同時(shí)，要不斷對(duì)學(xué)生用心教育。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)；管理；用心

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生

世界上的愛(ài)各種各樣，而班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種復(fù)雜而高尚的精神境界。教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛(ài)是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生等。愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。教育不能沒(méi)有愛(ài)，就像池塘不能沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛(ài)學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們?！?/p>

有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任教師是真心愛(ài)護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無(wú)論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語(yǔ)甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂(lè)意接受。這就是所謂“親其師，信其道”。相反，如果班主任沒(méi)有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無(wú)法達(dá)到期望的結(jié)果。

身為班主任，身兼二職，既是嚴(yán)師，又像慈父（母），對(duì)學(xué)生要有百倍的愛(ài)心，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的前提。因?yàn)橐粋€(gè)人的美好人生是為愛(ài)所喚起的，并為知識(shí)所引導(dǎo)的。老師特別是班主任的愛(ài)心是照亮學(xué)生心靈的燭光。只有富有愛(ài)心的班主任，才能在平時(shí)的管理中發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的心理變化，才能有的放矢，及時(shí)疏導(dǎo)，防患于未然。在平時(shí)的班級(jí)管理中，要“嚴(yán)”字當(dāng)頭，但也要適度的“寬”，將必要的“嚴(yán)”和適度的“寬”巧妙結(jié)合起來(lái)。

二、對(duì)學(xué)生要有耐心和恒心

中學(xué)生正是心理、生理變化的關(guān)鍵時(shí)期，加上學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，心理壓力大，容易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)，出現(xiàn)各種違紀(jì)違規(guī)事件。這時(shí)候作為一名班主任一定要切忌粗暴式的教育方式，要對(duì)學(xué)生有耐心和恒心，不斷的說(shuō)服教育，要對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理，讓學(xué)生感受到溫暖，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從內(nèi)心里有所變化。在我們的學(xué)校中，出于許多原因，比如奇怪的長(zhǎng)相，窮困或過(guò)于溺愛(ài)的家庭背景，不一樣的生活方式等等，有一些學(xué)生經(jīng)常受到其他同學(xué)的排斥，班集體的存在對(duì)他們的成長(zhǎng)不是積極的、溫暖的因素，而是消極、負(fù)面、冰冷的東西。那些排斥會(huì)直戳他們的最痛處、傷害他們的自尊心，撲滅他們的理想，摧毀他們的斗志。這些學(xué)生就游離在群體之外，徘徊在抗?fàn)幣c放棄的邊緣。

教書(shū)育人是細(xì)活，需要的是耐心。如果遇事不冷靜，一時(shí)沖動(dòng)，由著性子，容易把事情搞得一團(tuán)糟。如果事事發(fā)脾氣，自以為是，獨(dú)斷專行，容易傷害學(xué)生的自尊心、自信心，一些學(xué)生甚至?xí)捌乒拮悠扑ぁ?，從此走下坡路。由于每一位學(xué)生的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、教育條件、本人努力的程度以及身心狀況的不同，造成了學(xué)生之間的差異。班主任老師應(yīng)該看到每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的世界，每一個(gè)學(xué)生都有著自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)志趣，要想使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，就必須充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，取得學(xué)生們的信任和配合，而不能靠使性子、發(fā)脾氣。

三、對(duì)學(xué)生要有平等之心

平等待人，尊重學(xué)生是實(shí)施心理素質(zhì)教育過(guò)程中必不可少的。這要求班主任必須把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立平等的人，尊重其人格。如果處處都想著維護(hù)自己的師道尊嚴(yán)，唯我獨(dú)尊，把學(xué)生僅僅當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，對(duì)學(xué)生要么冷漠輕視，要么呵斥批判，這樣就在無(wú)形中拉開(kāi)了師生之間的距離，那就無(wú)從下手解開(kāi)學(xué)生心中的結(jié)。

在教育教學(xué)中，老師和學(xué)生的身份雖然不同，但在人格上卻是完全平等的。陶行知先生說(shuō)：“唯有平等，才能將‘人與人之間的隔閡完全消除，才會(huì)發(fā)生人格的互相感化?！苯處熀蛯W(xué)生既是師生，也是合作伙伴。因此，教師應(yīng)該放下師道尊嚴(yán)，拋棄權(quán)威和“金口玉言”，承認(rèn)當(dāng)今學(xué)生的個(gè)性特征及其每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，重視與學(xué)生的交流以增進(jìn)師生之間的互動(dòng)。平等地對(duì)待學(xué)生，教師還需要注意“小節(jié)”。比如：當(dāng)我們需要學(xué)生幫助時(shí)，我們教師就應(yīng)用征詢的口吻，或“請(qǐng)”、“勞駕”開(kāi)頭。對(duì)學(xué)生的支持和敬意，我們也應(yīng)該給予回報(bào)，要適時(shí)地對(duì)學(xué)生道一聲“謝謝”，或及時(shí)表達(dá)我們的感動(dòng)。

四、對(duì)學(xué)生要有欣賞之心

欣賞是有效實(shí)施教育的態(tài)度，是有效教育的重要途徑之一。在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，欣賞學(xué)生。不僅包含了對(duì)學(xué)生的理解和寬容，更重要的是把學(xué)生當(dāng)做正常的人一樣；不僅欣賞優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，而且，要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的缺點(diǎn)和失誤。有位哲人說(shuō)過(guò)“世界上沒(méi)有垃圾，只有放錯(cuò)了地方的資源。”我套用這一句名言“人沒(méi)有不良品質(zhì)，只有用錯(cuò)了地方的性格?！蔽覀?cè)趯?shí)際工作中，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生欣賞，幾乎每個(gè)老師都能作到，但是對(duì)差生的欣賞，就幾乎沒(méi)有人認(rèn)同了。在班級(jí)管理中，有些班主任往往喜歡用心中的好學(xué)生去要求全班學(xué)生，在他們眼里好學(xué)生只是有限的幾個(gè)，許多學(xué)生往往被遺忘，偶爾記起，也多諷刺、挖苦，這只能讓學(xué)生增加自卑、膽怯、孤僻、憂郁之感，久而久之，心理問(wèn)題隨之而來(lái)。因此，無(wú)論什么樣的學(xué)生都需要班主任的欣賞。在老師、班主任的欣賞中，好學(xué)生少了孤傲，多了平常心；差學(xué)生少了自卑，多了自信心。這樣，學(xué)生即使在生活學(xué)習(xí)中遇到一些挫折，學(xué)生的心態(tài)也會(huì)在短時(shí)間恢復(fù)正常。

作為一個(gè)班主任，要對(duì)所有學(xué)生實(shí)施有效的教育，就必須對(duì)差生進(jìn)行有效的溝通。其實(shí)，雖然差生毛病多，在他們身上幾乎找不到可以欣賞的東西，但是如果不能從內(nèi)心深處，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，就不能喚起學(xué)生對(duì)美好人性的熱愛(ài)，就不能喚起學(xué)生對(duì)老師教育的認(rèn)同。所以教師就要在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，欣賞學(xué)生，贊美學(xué)生。我在具體的工作中，注意了贊美學(xué)生，就受到了良好的效果。例如：我班學(xué)生林某，自由散漫，不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)成績(jī)差，缺乏自信。在多次的交談中，我了解到他曾在小學(xué)時(shí)，參加演講比賽，得到過(guò)一等獎(jiǎng)。于是我利用班會(huì)的時(shí)間，讓他在班級(jí)里演講，獲得了成功。幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言熱情洋溢，贊美他演講的風(fēng)度，贊美他演講的語(yǔ)言，贊美他演講說(shuō)理透徹，邏輯嚴(yán)密，贊美他思想性強(qiáng)，贊美他知識(shí)豐富，視野開(kāi)闊。在老師和學(xué)生的贊美中，他找回了自信，找回了做人的尊嚴(yán)。從此，他改變自己，終于一步一個(gè)腳印地，走出了困境，現(xiàn)在已經(jīng)成為積極進(jìn)取的好學(xué)生。

五、對(duì)學(xué)生要有理性之心

心理素質(zhì)教育不僅堅(jiān)持教育內(nèi)容、教育方法、教育手段的科學(xué)化，還要根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施。因此班主任必須富有理性之心。只有在理智平和的心態(tài)下，深入學(xué)生，了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生既不盲目表?yè)P(yáng)，又不灰心喪氣，一步步實(shí)施自己的教育方式，才能攻克學(xué)生心中的壁壘，解決學(xué)生的心理問(wèn)題。只要我們以平和心態(tài)對(duì)待學(xué)生，什么時(shí)候，多多換位思考，就沒(méi)要不能寬容學(xué)生的。更何況，當(dāng)今社會(huì)，正處于變革時(shí)期，大多學(xué)生都失去父母蔭庇，成了可悲的“留守兒”，我們應(yīng)該更多地，全方位的，像父母一樣地對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。若能這樣，我們對(duì)于學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，就再?zèng)]有了絲毫的偏激了，而是菩薩般的大慈大悲了，對(duì)學(xué)生循循善誘，因人施教。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王亮.《用心經(jīng)營(yíng)班級(jí)》.《山西教育（教學(xué)）》2011年04期endprint