【摘 要】通用技術(shù)項目教學(xué)是教師根據(jù)課程的學(xué)科理念，以項目實踐的教學(xué)模式，提出具體而明確的項目實踐學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供項目主題和具體內(nèi)容，學(xué)生主動參與其中，實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提升。相對于傳統(tǒng)的通用技術(shù)課堂教學(xué)以傳授“技術(shù)知識”和技能的習(xí)得，項目教學(xué)更適合主導(dǎo)通用技術(shù)課程學(xué)科活動，讓學(xué)生在項目設(shè)計的過程中主動參與項目的設(shè)計與制作、主動構(gòu)建知識，進(jìn)行項目探究學(xué)習(xí)，取得項目成果，有效促進(jìn)技術(shù)核心素養(yǎng)的提升而不僅僅是“技能”的習(xí)得。

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù)；項目教學(xué)；技術(shù)核心素養(yǎng)；探究

一、基于項目教學(xué)提升技術(shù)核心素養(yǎng)的實踐意義

北師大肖川教授認(rèn)為：“從學(xué)科角度講，要為素養(yǎng)而教?！比嫔罨n程改革，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果指出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。體現(xiàn)在通用技術(shù)學(xué)科上，則以設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征，培養(yǎng)學(xué)生主動適應(yīng)未來發(fā)展需要和高質(zhì)量生活所必需的技術(shù)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。

傳統(tǒng)的通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)，對促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展不夠重視，課堂上僅僅是簡單的學(xué)習(xí)、接受知識或習(xí)得某些單項的技術(shù)“技能”，學(xué)生的分析問題解決問題的能力和動手能力都不容樂觀，這樣的通用技術(shù)課是沒有魅力的，是不能形成學(xué)科核心素養(yǎng)的。

而項目教學(xué)作為一種新的建構(gòu)主義理念下的教學(xué)模式，它以學(xué)生為中心，強調(diào)真實學(xué)習(xí)，主張學(xué)生通過解決真實世界的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而逐步培養(yǎng)和發(fā)展未來生活所需要的綜合能力。通用技術(shù)的學(xué)科活動很大程度上可以由項目教學(xué)來主導(dǎo)，將多種知識和技能融入到項目當(dāng)中，能有效體現(xiàn)通用技術(shù)課程的學(xué)科理念，讓學(xué)生主動參與自主解決問題，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，著力提升學(xué)生的技術(shù)核心素養(yǎng)。

二、基于項目教學(xué)提升技術(shù)核心素養(yǎng)的實踐探究

技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達(dá)、物化能力，是通用技術(shù)學(xué)科的技術(shù)核心素養(yǎng)。那么，如何在項目教學(xué)中提升學(xué)生的技術(shù)核心素養(yǎng)呢？下面從普通高中通用技術(shù)課程的必修模塊和選修模塊試著闡述：

1.創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與主動學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”中形成技術(shù)核心素養(yǎng)

項目教學(xué)注重動手、強調(diào)實踐，教師可以結(jié)合技術(shù)實踐室的設(shè)備和材料，選擇適合的項目進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過“做中學(xué)”獲得動手動腦的實踐機會，學(xué)習(xí)應(yīng)用學(xué)科知識解決生活實際問題的方法，增強創(chuàng)新意識和探究能力。

例如，在必修模塊1中，可以設(shè)計制作“多功能筆筒”或“新型垃圾桶”等，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過小組協(xié)作，進(jìn)行信息收集整理、設(shè)計分析、構(gòu)思方案，設(shè)計出合理的操作流程，做出一個符合要求的產(chǎn)品或模型。這樣的項目設(shè)計巧妙地將整個《技術(shù)與設(shè)計1》的教材內(nèi)容貫穿到一個項目中來，學(xué)生親歷設(shè)計的一般過程，在實踐中形成技術(shù)意識，體驗和感悟技術(shù)思想和方法，基于技術(shù)問題進(jìn)行創(chuàng)新性方案構(gòu)思，提高自己的技術(shù)設(shè)計能力。而對必修模塊2的中設(shè)計實踐項目的選擇，就應(yīng)考慮到必修模塊2是在必修模塊1的基礎(chǔ)上的遞進(jìn)，體現(xiàn)系統(tǒng)性和宏觀性。因此項目的選擇要從大處著手，將《技術(shù)與設(shè)計2》中的結(jié)構(gòu)與設(shè)計、流程與設(shè)計、系統(tǒng)與設(shè)計、控制與設(shè)計的內(nèi)容很好地貫穿與整合在一起?！皠e墅模型”、“古建筑模型”、“船模模型”和“室內(nèi)設(shè)計模型”等的設(shè)計與制作是不錯的選擇。通過設(shè)計制作形成對技術(shù)文化的理解，領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制基本思想和方法的實際運用，特別是工程思維的意識，留給學(xué)生足夠的思維空間和時間，促進(jìn)遷移學(xué)習(xí)、關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的技術(shù)核心素養(yǎng)。

可見，項目教學(xué)的有效實施可以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達(dá)、物化能力，從而形成和提升學(xué)生的技術(shù)核心素養(yǎng)。

2.注重評價促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展，在項目導(dǎo)學(xué)中提升技術(shù)核心素養(yǎng)

對學(xué)生的評價作為項目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)過程和質(zhì)量的反饋，是判定項目教學(xué)活動實施是否有效、能否切實提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)的重要依據(jù)。為了更好地實現(xiàn)項目教學(xué)，教師可以設(shè)計相應(yīng)的實踐導(dǎo)學(xué)手冊，從親歷設(shè)計的一般過程到設(shè)計制作過程的收獲和體會，再到對作品和設(shè)計過程的過程性評價和終結(jié)性評價，全部在項目任務(wù)中體現(xiàn)，學(xué)生圍繞項目任務(wù)小組分工合作，一步步完成自主學(xué)習(xí)。一本完整的、具有指導(dǎo)性的項目實踐導(dǎo)學(xué)手冊，不僅可以引導(dǎo)項目有序高效地進(jìn)行，還方便教師隨時跟蹤各組學(xué)生的實踐活動情況。

例如高二的實踐項目“室內(nèi)設(shè)計模型”的設(shè)計與制作，在項目導(dǎo)學(xué)手冊的前言部分，向?qū)W生闡述了選擇此項目教學(xué)的緣由：源于生活、改變生活，應(yīng)用技術(shù)、踐行技術(shù)讓生活更美好，將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用，實現(xiàn)手腦并用、知行合一，提升技術(shù)核心素養(yǎng)。在導(dǎo)學(xué)手冊的設(shè)計中，該項目承載了兩個必修模塊的知識與技能：從《技術(shù)與設(shè)計1》的角度來看，整個設(shè)計和制作過程貫穿著設(shè)計的一般過程，小組通過協(xié)作、探討，運用設(shè)計的一般原則進(jìn)行設(shè)計分析，并且用草圖等技術(shù)語言表達(dá)設(shè)計方案，根據(jù)設(shè)計圖樣或構(gòu)思選擇材料和工具制作室內(nèi)設(shè)計模型，期間學(xué)習(xí)各種工具的使用，并體現(xiàn)制作的工藝水平，經(jīng)過技術(shù)測試等之后優(yōu)化設(shè)計方案，作品完成后要根據(jù)功能特點撰寫使用說明書，完成設(shè)計的評價；從《技術(shù)與設(shè)計2》的角度來分析，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)手冊，在方案的構(gòu)思階段，室內(nèi)設(shè)計的整體結(jié)構(gòu)及室內(nèi)的合理布局需要用系統(tǒng)的思想進(jìn)行設(shè)計和分析；室內(nèi)設(shè)備的設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生對控制系統(tǒng)的理解和應(yīng)用；整個模型的制作過程貫穿著流程的設(shè)計；材料的使用及連接方式等直接影響著室內(nèi)設(shè)計模型的強度和穩(wěn)定性，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計……整個設(shè)計制作過程，評價始終貫穿其中，注重學(xué)生的自評和互評，使激勵性評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程，在體驗設(shè)計與制作的過程中學(xué)生學(xué)會解決生活中的實際問題，提升了技術(shù)核心素養(yǎng)。

又如，在選修模塊中，可以選擇“電子控制技術(shù)”模塊進(jìn)行項目教學(xué)。生活中的電子控制技術(shù)應(yīng)用十分廣泛，教師通過學(xué)生身邊生動而有趣的例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再設(shè)計利用Arduino UNO入門套件和擴展板、傳感器等進(jìn)行實踐，使學(xué)生從認(rèn)識生活中的電子控制系統(tǒng)到嘗試動手設(shè)計、制作能解決生活中實際問題的電子控制系統(tǒng)，如“模擬交通信號燈”、“聲控光控?zé)簟?、“智能風(fēng)扇”等，通過項目實踐，教師由單純的知識和技能的灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生項目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，還可以抓住有利契機將《技術(shù)與設(shè)計2》中控制與設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)來，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高他們分析問題、解決問題并將設(shè)計方案物化的能力，有效地提升學(xué)生的實踐能力和技術(shù)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

普通高中通用技術(shù)課程在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出技術(shù)核心素養(yǎng)，是對三維目標(biāo)的發(fā)展和深化。在通用技術(shù)項目教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，嘗試設(shè)計制作，并將設(shè)計方案物化，學(xué)生的技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達(dá)、物化能力等技術(shù)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及人生規(guī)劃都是極具價值的。將技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升滲透在通用技術(shù)項目教學(xué)之中，是通用技術(shù)教師對課程研究和教學(xué)實踐探究的重要著力點，是促進(jìn)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動適應(yīng)未來發(fā)展及個人終身發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高志軍，陶玉鳳.基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）模式在教學(xué)中的應(yīng)用[J].電化教育研究，2009

作者簡介：

方萍（1974～），女，中學(xué)一級教師，福建莆田人，現(xiàn)從事中學(xué)通用技術(shù)課程教學(xué)及研究。endprint