李增

【摘要】作文教學(xué)是難點(diǎn)，也是語(yǔ)文教研的“熱點(diǎn)”。要提高作文教學(xué)質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。“快樂(lè)作文”教學(xué)的成功與否關(guān)鍵在于能否成功激發(fā)“說(shuō)”趣，可以通過(guò)動(dòng)機(jī)激趣、鋪墊引趣、活動(dòng)生趣、鼓勵(lì)逗趣等手段，從動(dòng)機(jī)人手，充分挖掘誘趣的因素，讓學(xué)生充分練說(shuō)，能說(shuō)善說(shuō)，先說(shuō)后寫(xiě)，作文課也會(huì)變得那么有趣。

【關(guān)鍵詞】激趣；引趣；生趣；逗趣；快樂(lè)作文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0188-02

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是難點(diǎn)，也是語(yǔ)文教研的“熱點(diǎn)”。要提高作文教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

我校教研組進(jìn)行了“快樂(lè)作文”教學(xué)研究?！翱鞓?lè)作文”主要針對(duì)目前學(xué)生“怕作文”的現(xiàn)狀提出的，在教學(xué)過(guò)程中，以激發(fā)“說(shuō)”趣為主要手段，讓學(xué)生入情入境，把內(nèi)部語(yǔ)言化為外部語(yǔ)言，以“說(shuō)”為媒，變心中所想為口中所述，充分練說(shuō)，先說(shuō)后寫(xiě)，達(dá)到“快樂(lè)作文”的目的。這樣，傳統(tǒng)教學(xué)中“審題→寫(xiě)作→修改”這“三步曲”變成了“審題激趣——指導(dǎo)練說(shuō)——寫(xiě)作修改”這三大塊，充分激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生自覺(jué)地把“口中所述”變成“筆下所寫(xiě)”，突破作文教學(xué)的難點(diǎn)。

“快樂(lè)作文”教學(xué)的成功與否關(guān)鍵在于能否成功激發(fā)“說(shuō)”趣。那么，在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的“說(shuō)”趣呢？

一、動(dòng)機(jī)激趣

心理學(xué)家認(rèn)為，人在每一次說(shuō)話之前，都是先產(chǎn)生語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，即“我為什么說(shuō)”，口頭語(yǔ)言的情景每一分鐘都在創(chuàng)造著每一次舌頭的活動(dòng)及說(shuō)話的動(dòng)機(jī)。這是從情緒的誘因和需要的源泉來(lái)說(shuō)的。根據(jù)這一理論，在課堂教學(xué)中，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生人情入境，在特定的情景中，誘發(fā)其“說(shuō)”的需要，讓其產(chǎn)生“說(shuō)”的動(dòng)機(jī)，學(xué)生個(gè)個(gè)均會(huì)躍躍欲試，欲罷不能。比如在指導(dǎo)《我喜愛(ài)的……》這單元的作文時(shí)，在審題后搞一個(gè)“抽獎(jiǎng)”的游戲，讓學(xué)生抽出精美的小禮品展示在眼前。教師這時(shí)可創(chuàng)設(shè)情景：多美的禮品??！老師很想把它送給一位同學(xué)，但只能送給能把它的特點(diǎn)說(shuō)的最好，最能表達(dá)對(duì)這件禮品的喜愛(ài)之情的同學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生想得到禮品的動(dòng)機(jī)自然引發(fā)“說(shuō)”的興趣，“心中所想”變成“口中所述”，教師目的也自然達(dá)到了。

古人云：情動(dòng)而辭發(fā)。心理學(xué)認(rèn)為，情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，是動(dòng)機(jī)組成部分。教學(xué)中在“情”字上作文章，能很好地誘發(fā)動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣。我在教學(xué)《××，我想對(duì)你說(shuō)》這一篇作文時(shí)，審題后用飽滿的激情向?qū)W生讀了一封失學(xué)兒童的信，信中訴說(shuō)了那失學(xué)兒童的傷心無(wú)奈和重返校園的希望。讀畢，教室里鴉雀無(wú)聲，顯然，學(xué)生小小的心被打動(dòng)了。這時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)：“聽(tīng)了這封信，你不覺(jué)得有許多話要對(duì)這同齡人說(shuō)嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生稍經(jīng)思考，紛紛說(shuō)出了自己的心里話，有的說(shuō)要請(qǐng)他到自己家里來(lái)生活，有的說(shuō)要從現(xiàn)在起攢零用錢(qián)幫他，有的說(shuō)要與爸媽商量，爭(zhēng)取爸媽的支持來(lái)幫他，有的說(shuō)自己將在班內(nèi)組織“愛(ài)心社”……學(xué)生個(gè)個(gè)都說(shuō)出了自己的心里話，富有真情實(shí)感。

二、鋪墊引趣

說(shuō)當(dāng)前小學(xué)生“談文色變”一點(diǎn)也不過(guò)分，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的作文教學(xué)，整堂都是教師搞“一言堂”，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓孩子說(shuō)大人話，久而久之，學(xué)生索然無(wú)味，對(duì)作文產(chǎn)生厭倦的情緒。在“快樂(lè)作文”教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生充分練說(shuō)時(shí)如釣魚(yú)一樣，“放長(zhǎng)線，釣大魚(yú)”，層層鋪墊，讓學(xué)生由一句話說(shuō)起，然后逐步加深，從說(shuō)幾句到一段、一篇。隨著思維的打開(kāi)，學(xué)生即會(huì)文思如泉涌，張口說(shuō)一段就不成問(wèn)題了。我在指導(dǎo)寫(xiě)《印象深刻的一件事》時(shí)，為了消除學(xué)生說(shuō)的恐懼感，我先不談作文，從一句話練起，引導(dǎo)學(xué)生以“_____這件事，真令我感動(dòng)（高興、傷心……）”這形式說(shuō)一句話。這不算難，學(xué)生張口就說(shuō)，等學(xué)生調(diào)整思維后，我因勢(shì)利導(dǎo)：大家都想知道得詳細(xì)一點(diǎn)，能用幾句話來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的事嗎？時(shí)機(jī)成熟后又再提出新的要求：××環(huán)節(jié)能詳細(xì)講出來(lái)嗎？這樣，學(xué)生一步步深入，由淺人深，說(shuō)起來(lái)輕松愉快。假如不加鋪墊，學(xué)生一站起就要求立即來(lái)一大段，無(wú)疑給學(xué)生來(lái)個(gè)“當(dāng)堂棒喝”，很快就會(huì)冷場(chǎng)，學(xué)生還何來(lái)“說(shuō)”的興趣？

三、活動(dòng)生趣

憑空的想象，學(xué)生說(shuō)起來(lái)干干巴巴，如堆積木；虛構(gòu)的故事，學(xué)生說(shuō)起來(lái)虛無(wú)飄渺，如空中樓閣。學(xué)生有真切的體驗(yàn)，才能說(shuō)實(shí)話，表真情。在作文指導(dǎo)中設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，再讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)就言之有物，言之有情，大大激發(fā)了“說(shuō)”的興趣。比如在指導(dǎo)《我喜愛(ài)的一種水果》這篇習(xí)作時(shí)，我先讓學(xué)生做好準(zhǔn)備在課堂上出示自己帶來(lái)的水果，開(kāi)一個(gè)“水果品嘗會(huì)”，聞一聞?wù)l的香，摸一摸誰(shuí)的滑，比一比誰(shuí)的大，嘗一嘗誰(shuí)的味道好，然后再分組匯報(bào)剛才的所見(jiàn)（形、色），所聞、所感（味道），這樣，學(xué)生有了剛才的體驗(yàn)，說(shuō)起來(lái)興趣盎然，也非常真實(shí)、具體。這樣，學(xué)生在課堂上說(shuō)起來(lái)興致勃勃，如數(shù)家珍，因?yàn)樗f(shuō)的畢竟是自己的真實(shí)體驗(yàn)！

四、鼓勵(lì)逗趣

適時(shí)、恰到好處的鼓勵(lì)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是“快樂(lè)作文”教學(xué)中的催化劑，是激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”趣的重要手段。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在有所表現(xiàn)而又得到及時(shí)的肯定、贊揚(yáng)的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得自己的“付出”有所值，在“群體”中有一定的“優(yōu)越感”，就會(huì)抓緊機(jī)會(huì)再次表現(xiàn)自己。如果教師不注意對(duì)學(xué)生的“說(shuō)”給予及時(shí)的鼓勵(lì)（盡管說(shuō)得不是那么好），那么，學(xué)生會(huì)漸漸覺(jué)得乏味，自己有話也不想說(shuō)了或說(shuō)起來(lái)勁頭也不那么足了，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生“群體效應(yīng)”：全堂冷場(chǎng)。在作文教學(xué)中，鼓勵(lì)要看對(duì)象，講究方式、方法，獎(jiǎng)給學(xué)生一塊自己制作的小畫(huà)片，說(shuō)一句簡(jiǎn)潔的鼓勵(lì)話，甚至遞一個(gè)贊許的眼神，都會(huì)激起學(xué)生心中的漣漪，給予學(xué)生無(wú)窮的信心和力量，令學(xué)生不斷尋找表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以至“說(shuō)”之不絕。我在指導(dǎo)寫(xiě)“我喜愛(ài)的……”這一作文時(shí)，開(kāi)始學(xué)生“說(shuō)”得并不踴躍，過(guò)了許久，才有位同學(xué)起來(lái)只說(shuō)了一句：“我有一個(gè)精美的文具盒，我很喜愛(ài)……”就說(shuō)不下去了。我抓住時(shí)機(jī)，說(shuō)：“勇氣可嘉，言簡(jiǎn)意駭！好！”其他同學(xué)見(jiàn)此情景，也紛紛舉手表現(xiàn)自己，課堂氣氛一下子活躍了。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《親身經(jīng)歷的一件事》一文時(shí)，有位同學(xué)把自己“捅蜂窩”的事說(shuō)得有聲有色。我?guī)ь^鼓掌說(shuō)：“多精彩的故事！多好的口才！我簡(jiǎn)直看到你在捅蜂窩！”隨即發(fā)給他一張“最佳口才獎(jiǎng)”的獎(jiǎng)狀，那位同學(xué)從我手中接過(guò)獎(jiǎng)狀的那刻表現(xiàn)出極度的興奮感，滿足感，其他同學(xué)眼中也流露出羨慕的神情。從那一刻起，大家紛紛舉手槍著“說(shuō)”，爭(zhēng)著“評(píng)”，于是我又發(fā)出幾張獎(jiǎng)狀。那堂課，取得了滿意的效果。

總之，在作文教學(xué)中只要深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的觀念，多動(dòng)腦筋，從動(dòng)機(jī)人手，充分挖掘誘趣的因素，讓學(xué)生充分練說(shuō)，能說(shuō)善說(shuō)，先說(shuō)后寫(xiě)，這時(shí)，你會(huì)覺(jué)得作文課也是那么有趣。