牛曉燕

【摘 要】教學(xué)切入點(diǎn)是一堂有效課堂的突破口，切入點(diǎn)要根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的情況和教師的素養(yǎng)進(jìn)行綜合考慮，找得準(zhǔn)確、巧妙，一堂課才上得結(jié)構(gòu)緊湊、行云流水。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；標(biāo)題；關(guān)鍵詞；文眼；興趣

教學(xué)切入點(diǎn)與教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)既有區(qū)別又有聯(lián)系，聯(lián)系在于作用相同，都是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，迅速抓住學(xué)生的注意力。區(qū)別在于切入點(diǎn)高于導(dǎo)入語(yǔ)，是解決文章內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的一個(gè)策略；而教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)是教學(xué)過(guò)程的起始環(huán)節(jié)。教學(xué)“切入點(diǎn)”就是日常所說(shuō)的解讀文章的“突破口”，這不僅是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)研究的一個(gè)盲點(diǎn)，也是常常被教師忽略的一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文課本不同于其他學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是一篇文章包含了無(wú)數(shù)的信息，包含了很多的教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)、課文的自身特征，確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而選取一種或幾種教學(xué)切入點(diǎn)，作為有效的突破口和橫截面，或者以這一信息聚合點(diǎn)向文本各部分發(fā)散，或是由文本各部分內(nèi)容向這一信息點(diǎn)集中，這樣才能真正做到高屋建瓴，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀主陣地，控制學(xué)習(xí)制高點(diǎn)。教學(xué)切入點(diǎn)的選擇有以下幾種：

一、從標(biāo)題切入

文章標(biāo)題對(duì)于文章來(lái)說(shuō)十分重要。事實(shí)上，文章標(biāo)題是解讀文章的最佳切入點(diǎn)。我們順著文章標(biāo)題的“元素”設(shè)題，往往能探測(cè)到文章的“文路”，從而有效地確定文本的教學(xué)內(nèi)容，較好的幫助學(xué)生整體把握文本。如魯迅先生的小說(shuō)《藥》，就可以從“藥”的功用出發(fā)來(lái)思考。藥可以治病減輕病人的痛苦，也可以健身使人延年益壽。進(jìn)而思考：小說(shuō)的《藥》的“藥”是一劑什么樣的“藥”？用來(lái)治什么“病”？結(jié)果怎么樣？這個(gè)故事說(shuō)明了什么？有什么社會(huì)意義？當(dāng)人有“心”病時(shí)，“物化”的“藥”是無(wú)法醫(yī)治的，必須用“精神藥”才能治好，那作品中的“藥”是不是也會(huì)有這樣一種“精神”的“藥”呢？如果有，那“精神藥”又是什么樣的“藥”呢？從這樣的角度設(shè)問(wèn)就容易明白了作品的思想內(nèi)容。作品以“人血饅頭”的故事為線索，呈現(xiàn)了“買(mǎi)藥”“吃藥”“談藥”“母親上墳”的故事情節(jié)，小說(shuō)的明線便呈現(xiàn)在讀者面前?！八帯笔怯衅渖羁淘⒁獾模髡叩臐撆_(tái)詞在于“精神藥”，抓住“精神藥”剖析，小說(shuō)的暗線也出來(lái)了。這樣關(guān)注文章的標(biāo)題，不僅可以讓學(xué)生感知作者擬題的精妙，而且可以讓學(xué)生從標(biāo)題的剖析中整體把握作品內(nèi)容。

二、從文眼切入

教師教學(xué)切入點(diǎn)的選取如能抓住“文章之眼”，對(duì)于幫助學(xué)生理解文章深意大有裨益。文眼通常是指揭示全文內(nèi)容的中心字眼，就像是文章的窗戶(hù)。它或許是概括文章主要內(nèi)容的句子，或許是作者表現(xiàn)思想感情的語(yǔ)句，也可以文章寫(xiě)作的妙筆之處。因此，以文眼為切入點(diǎn)能起到提綱挈領(lǐng)的作用，有利于學(xué)生抓住重難點(diǎn)，促進(jìn)他們形成有條理的系統(tǒng)地思維。

三、從關(guān)鍵詞、句、段切入

關(guān)鍵詞、句、段能夠集中揭示文章的重心、能夠表達(dá)情感塑造形象、能夠展現(xiàn)文章風(fēng)格。關(guān)鍵詞、句、段是一篇文章的神經(jīng)中樞和信息節(jié)點(diǎn)。教學(xué)時(shí)抓住這些關(guān)鍵之處，就能夠幫助學(xué)生理解文章主旨及寫(xiě)作技巧。例如，學(xué)習(xí)《蘇州園林》一文，抓住“務(wù)必使游覽者站在哪一個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”展開(kāi)教學(xué)，就能較快的理解文章構(gòu)思的技巧和精美的語(yǔ)言。文章采用先總后分式的結(jié)構(gòu)展開(kāi)，園林建筑特點(diǎn)的概括分析說(shuō)明相互照應(yīng)，前后提攜。“圖畫(huà)美”這對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)作為一條線索貫穿全文，連接園林各類(lèi)景物的說(shuō)明，不僅使文章各部分先后有序，聯(lián)接自然，就是對(duì)園林某部分景物的說(shuō)明也條分縷析，層次分明。這樣，就在“圖畫(huà)”這個(gè)核心詞的帶領(lǐng)下，整體把握全文，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美。

四、從學(xué)生的興趣切入

以小說(shuō)教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序進(jìn)行。例如，教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文?？吹筋}目，多數(shù)學(xué)生會(huì)直接關(guān)注“拳打”二字，想知道魯提轄是怎樣打鎮(zhèn)關(guān)西的。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的需求，放棄一般的教學(xué)步驟與過(guò)程，直奔小說(shuō)的高潮部分—“拳打”部分。在學(xué)生欣賞了打斗場(chǎng)面之后，自然會(huì)引發(fā)學(xué)生思考一些問(wèn)題，他們會(huì)主動(dòng)去研究與探索事情的來(lái)龍去脈。接下來(lái)文章的情節(jié)、脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)等就容易被學(xué)生所掌握。

五、從文章的插圖切入

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材，對(duì)部分課文配有插圖，教師如能充分利用，作為入文的教學(xué)手段，就可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。一般的做法是在導(dǎo)入課文之前，讓學(xué)生認(rèn)真欣賞與仔細(xì)觀察插圖，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，然后讓學(xué)生把圖面用口頭語(yǔ)言講述出來(lái)。選擇教學(xué)切入點(diǎn)也需注意：

（1）切口要小巧，視野要宏大，于細(xì)微之處見(jiàn)精神。往往切點(diǎn)越小，越能體現(xiàn)作者別具機(jī)杼的匠心，越能激發(fā)學(xué)生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時(shí)間突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

（2）要透辟深刻，切點(diǎn)中肯。閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)是師生研讀全文的一個(gè)突破口，這個(gè)切入點(diǎn)必須有較強(qiáng)的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學(xué)生引入思維的歧路，弄巧成拙。

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