【摘 要】具有濃郁行業(yè)辦學(xué)背景的高職院校其內(nèi)涵發(fā)展離不開對學(xué)生進(jìn)行行業(yè)文化的熏陶。借鑒東北師大的“四維并進(jìn)，集成創(chuàng)新”的思政教學(xué)改革方式，高職水利院校思政課同樣可以從學(xué)生、教師、教材、合力四個維度協(xié)同推進(jìn)，傳承水利精神與水利文化，培育學(xué)生水利文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職水利院校；思政課；水利文化

校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合背景下，具有顯著行業(yè)性特點的高職院校，其內(nèi)涵發(fā)展更離不開教育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行行業(yè)文化的熏陶和行業(yè)精神的鼓勵，水利高職院校亦是如此。行業(yè)文化是“指行業(yè)內(nèi)企業(yè)和員工共同遵守的行業(yè)道德規(guī)范”。作為一種軟力量，行業(yè)文化具有凝聚、導(dǎo)向、約束、激勵、協(xié)調(diào)、教化、維系等等功能。

為貫徹落實全國及浙江省高校思政工作會議精神，體現(xiàn)水利院校高校思政特色，在借鑒東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院“四維并進(jìn)，集成創(chuàng)新”的思政教學(xué)改革方式基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為高職水利思政理論課可從學(xué)生、教師、教材、合力四個維度協(xié)同推進(jìn)，集成創(chuàng)新，挖掘水利元素，傳承水利精神與水利文化。

1水利文化的概念及內(nèi)涵

正如“文化”一詞尚無一個統(tǒng)一定義一樣，理論界對“水利文化”一詞亦無統(tǒng)一定義，不同學(xué)者從不同角度對此下過不同定義。如，“水利文化是人們在開發(fā)水利、治理水害活動中創(chuàng)造的具有水行業(yè)特征的水文化，具有很顯著的行業(yè)性”等。本文中的水利文化是指水利行業(yè)在長期的發(fā)展過程中，“人類在控制、調(diào)節(jié)、治導(dǎo)、開發(fā)、管理和保護(hù)水的過程中，創(chuàng)造出來的具有水利特點的物質(zhì)、制度、行為和精神文化的總和”。

隨著我國水利事業(yè)的發(fā)展，水利文化的內(nèi)涵也不斷豐富和發(fā)展。其內(nèi)涵主要包括：

水利物質(zhì)文化。是指主要以水利工具、水利工程、水利文化陣地為載體的水利文化，是水利文化的外在物質(zhì)表現(xiàn)形式。

水利精神文化。是指自古以來人類在水利改造的社會實踐中創(chuàng)造的非物質(zhì)財富，主要包括水利哲學(xué)思想、水利精神、水利觀念、水利理論、水利形象、水利道德倫理等等。

水利制度文化。大多學(xué)者將此歸入水利精神文化中，本文則單獨列出。主要指水利的組織形態(tài)、管理形態(tài)、行為規(guī)范等構(gòu)成的外顯文化。

其中，水利物質(zhì)文化是基礎(chǔ)，水利精神文化是核心和靈魂，水利制度文化是保證，三者共同構(gòu)成了水利文化這個有機(jī)統(tǒng)一整體。

2“四維并進(jìn)”的高職水利院校思政課教學(xué)改革探索

2.1改革創(chuàng)新教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體作用，充分挖掘思政理論課主渠道的影響力

提高課堂教學(xué)成效。課堂教學(xué)模式上，打破原有教學(xué)模式，探索多種課堂教改模式，包括翻轉(zhuǎn)課堂、項目化教學(xué)、混合式教學(xué)等，試行專題化交叉式授課模式，發(fā)揮各教師教學(xué)長處，全方位調(diào)動學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)成效。教學(xué)方式上，運用包括案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、參觀體驗法、社會調(diào)查法、任務(wù)驅(qū)動法等多種方式方法，特別是探索趣味思政教學(xué)，寓教于樂，立足水利專業(yè)，探索思政教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生水利專業(yè)技能結(jié)合，“做”中學(xué)、“觀”中學(xué)、“網(wǎng)”中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感。教學(xué)授課主體上，邀請水利專家和名人走進(jìn)思政課堂，一同加入思政課的水利文化傳承教育。

調(diào)整考核評價體系。建構(gòu)“四三三制”考核體系，即：在內(nèi)容上由理論考查成績、水利實踐活動成績和思想行為表現(xiàn)成績?nèi)糠纸M成，在成績分布上主張三部分考核內(nèi)容各約占總成績4∶3∶3。用考核評價來提升學(xué)生綜合素質(zhì)特別是水利職業(yè)素養(yǎng)。

強(qiáng)化水利社會實踐。構(gòu)建“三合一”實踐教學(xué)模式。逐步構(gòu)建以課程教學(xué)為主導(dǎo)的課堂實踐教學(xué)、以社團(tuán)活動為依托的校園實踐教學(xué)和以水利社會實踐為主體的校外實踐教學(xué)“三合一”實踐教學(xué)模式。針對水利社會實踐，思政教師與各水利專業(yè)教師一起，加強(qiáng)對學(xué)生參與“五水共治”、“三改一拆”社會實踐的指導(dǎo)，組織學(xué)生多角度多維度挖掘水利元素，感受水利精彩，宣傳浙江水利，傳承水利精神。

2.2強(qiáng)化水利素養(yǎng)培育，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，激發(fā)調(diào)動思政教師投身水利的內(nèi)驅(qū)力

提高思政教師水利素養(yǎng)。通過水利系列教師培訓(xùn)，包括水利文化學(xué)習(xí)、社會調(diào)查、社會服務(wù)等，提高思政教師對水利行業(yè)的了解，積極投身水利教育。強(qiáng)化完善集體備課制度。將集體備課制度化、具體化、常規(guī)化，以專題化、專人化形式，最大限度提高水利與思政教育的融合，以此提高備課成效和思政教師水平。

搭建思政教學(xué)與水利培育的橋梁。利用水利行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，選派思政教師基層掛職，其他思政教師定期與不定期下基層社會調(diào)研，搭建思政教學(xué)與一線基層互動平臺，通過這種方式使教學(xué)與基層緊密結(jié)合，提高思政教師水利素養(yǎng)，獲取大量一手水利感性材料，作為教學(xué)素材。

進(jìn)行水利課題研究。立足水利行業(yè)，以科研促教學(xué)，提升思政教師科研水平和專業(yè)素養(yǎng)，推動水利黨建廉政、水利文化發(fā)展。

2.3編寫通俗水利讀本，發(fā)揮教材紐帶作用，努力增強(qiáng)水利思政理論課程的吸引力

整合統(tǒng)編教材與省編教材。鉆研教材，整合教材內(nèi)容，分析課程模塊，重建課程體系。按照教材體系—教學(xué)體系—信仰體系，培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀特別是浙江水利行業(yè)核心價值觀。

聯(lián)合編寫水利讀本。與業(yè)內(nèi)其他單位一起，建立水利教學(xué)案例庫，不斷豐富水利案例，在此基礎(chǔ)上，多單位聯(lián)合編寫水利讀本，將鮮活的水利案例融入教學(xué)中，普及水利常識，進(jìn)行水利宣傳，傳承水利精神與水利文化。

多本教材有機(jī)融合。在統(tǒng)編省編自編教材有機(jī)融合基礎(chǔ)上，使教學(xué)內(nèi)容水利行業(yè)化，體現(xiàn)水利院校特色。如，《思想道德修養(yǎng)修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中的理想教育，具體化為水利職業(yè)理想教育，愛國主義教育則具體化為水利人士愛國情懷等等。

2.4整合協(xié)同部門資源，搭建思政教育平臺，積極形成思想政治教育主體的整合力

一二三課堂有機(jī)結(jié)合。樹立大思政理念，將課堂理論教學(xué)與課外實踐教育結(jié)合，拓展思政課教學(xué)與研究的寬度與厚度，實現(xiàn)思政教學(xué)與人文教育統(tǒng)一。

占據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息教育陣地。通過微博、微信、論壇、校園紅色網(wǎng)站組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計比賽、尋找美麗水鄉(xiāng)、有獎水利問答、魅力水利隨手拍、參加水利時政知識競賽等活動，擴(kuò)大教育效應(yīng)。

助推從“思政課程”到“課程思政”。發(fā)揮思政教師特長，助推從“思政課程”到“課程思政”，讓思政教育從“專人”轉(zhuǎn)向“人人”，協(xié)力共筑我校思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)教育課三位一體的教育體系。

3結(jié)語

總之，作為高職水利院校教育的一部分，思政理論課只有緊密結(jié)合高校教育、專業(yè)教育，才能打破“大而空，空而虛，虛而悶”的固有格局，打破專業(yè)課、通識課、思政理論課相互間的“籬笆”，做到并最終實現(xiàn)課堂主渠道的功能最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]四維并進(jìn)集成創(chuàng)新的思想政治理論課教學(xué)方法改革[J].思想教育研究，2014（1）

[2]毛春梅，陳苡慈，孫宗鳳，張鵬程，朱麗向.新時期水文化的內(nèi)涵及其與水利文化的關(guān)系[J].水利經(jīng)濟(jì)，2011（4）

作者簡介：

張盈（1968.10～），浙江金華人，碩士，講師。主要研究方向：馬克思主義理論與學(xué)校思想政治教育。endprint