李 光，姚炎昕

(漢江師范學(xué)院教育系，湖北十堰 442000)

■學(xué)科教育

小學(xué)教育專業(yè)情境教學(xué)模式構(gòu)思與實(shí)踐
——以漢江師范學(xué)院為例

李 光，姚炎昕

本研究在多維化與完整性教師培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，設(shè)計小學(xué)教育專業(yè)情境教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖，并圍繞情境教學(xué)主題設(shè)計、情境教學(xué)的實(shí)施和情境教學(xué)外部條件的構(gòu)建三大環(huán)節(jié)開展實(shí)踐探索。首先，通過實(shí)地調(diào)研，確定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生所涉及的主要工作項目、工作任務(wù)和相應(yīng)職業(yè)情境，各門課程根據(jù)所涉及的工作任務(wù)，確定本課程情境教學(xué)的主題。其次，通過拓展課堂內(nèi)外情境教學(xué)的途徑、增加小學(xué)真實(shí)情境教學(xué)體驗等方式優(yōu)化情境教學(xué)的實(shí)施過程，并通過教學(xué)方法的多元化建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)組織形式、完善情境教學(xué)評價體系、加強(qiáng)情境教學(xué)配套資源建設(shè)構(gòu)筑情境教學(xué)的外部支持條件。

小學(xué)教育；情境教學(xué)；構(gòu)思；實(shí)踐

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)模式是相對穩(wěn)定的范型式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，或者說教學(xué)要素的一種相對固定的聯(lián)系。通過教學(xué)模式，教學(xué)目的和教學(xué)活動聯(lián)系起來，人們?yōu)榱送瓿赡承┙虒W(xué)任務(wù)而選擇、應(yīng)用某種教學(xué)模式，依靠教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[1]可見，教學(xué)模式的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

自馬克思提出“作為一個完整的人占有自己的全面的本質(zhì)”這一哲學(xué)命題以來，培養(yǎng)“完整的人”就逐步成為新教育的人學(xué)使命[2]，并相應(yīng)影響到教師專業(yè)發(fā)展的視域。關(guān)注教師作為一個完整的人的成長是未來教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求。[3]在此基礎(chǔ)上，教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)也更加強(qiáng)調(diào)多維化與完整性。以小學(xué)教師為例，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》把對合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度。本校小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也定位于培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理念及多科基礎(chǔ)知識，具備教育教學(xué)、合作交流和終身學(xué)習(xí)能力，能夠吃苦耐勞、愿意扎根基層的多科型小學(xué)教師?？梢钥闯?，該目標(biāo)涵蓋學(xué)生在教育理念、專業(yè)態(tài)度、情感、價值觀，專業(yè)知識和專業(yè)能力等多方面要求。對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說，作為一個完整的人的成長，上述很多領(lǐng)域，如形成小學(xué)教師良好的教育理念、專業(yè)情感與價值觀，以及對一些專業(yè)知識的理解和專業(yè)能力的獲取，并非通過簡單地授受教學(xué)過程可以完成的，因為這些領(lǐng)域并非可以外化傳遞，它們是默會性的，需要學(xué)生積極的體驗、思考、交流與升華。但情境認(rèn)知理論認(rèn)為，還是能夠運(yùn)用情境原則設(shè)計出一種教育模式，以成功進(jìn)行默會性要素的學(xué)習(xí)。情境教育，即通過創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化學(xué)生生存環(huán)境，使認(rèn)知與情感相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種教育模式。[4]如果把此教育理念應(yīng)用于具體的教學(xué)過程中，所構(gòu)建的情景教學(xué)過程將有助于師范生上述默會性教育要素的學(xué)習(xí)。正如陶西平先生所言：情境教學(xué)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，是學(xué)生應(yīng)用知識的過程，是促進(jìn)學(xué)生健康情感發(fā)展的過程，也是學(xué)生個性發(fā)展的過程。教學(xué)情境是情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的結(jié)合，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個性發(fā)展。[5]

可見，情境教學(xué)正是小學(xué)教師對良好教育理念、專業(yè)情感與價值觀等領(lǐng)域體驗、思考、交流與升華的適宜過程?；诖耍覀冊谛W(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，開展了情境教學(xué)模式的嘗試，并已形成一定的經(jīng)驗和心得。具體的情境教學(xué)模式結(jié)構(gòu)見圖1。

圖1 小學(xué)教育專業(yè)情境教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

該情境教學(xué)模式包括情境教學(xué)主題設(shè)計、情境教學(xué)的實(shí)施和情境教學(xué)外部條件的構(gòu)建三個主要環(huán)節(jié)。基于這一思路，我們以上述三個環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，展開實(shí)踐探索，在實(shí)踐中對情境教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思、總結(jié)與拓新，不斷賦予情境教學(xué)模式新實(shí)踐意義。

一、科學(xué)規(guī)劃情境教學(xué)的主題設(shè)計

情境教學(xué)的主題，是通過對學(xué)生職業(yè)方向的真實(shí)工作任務(wù)和生活實(shí)踐的提煉與加工形成的。可以說，情境教學(xué)的主題設(shè)計從實(shí)踐中生成，突顯實(shí)用性。基于此，本校小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)小組通過長期對本地區(qū)小學(xué)教師實(shí)際工作的現(xiàn)場觀察、問卷調(diào)研和深度訪談，以及對本專業(yè)畢業(yè)生的工作體驗調(diào)查，確定小學(xué)教師(小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的主要職業(yè)方向)所涉及的主要工作項目，將其分解為具體的工作任務(wù)，并對完成相應(yīng)工作任務(wù)所面臨的職業(yè)情境進(jìn)行分析，如表1。

該表格建立在對本地區(qū)不同類型小學(xué)(城區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、村小)教師實(shí)際工作的長期調(diào)研中，能夠為各專業(yè)課程情境教學(xué)主題的構(gòu)建提供有代表性和時代性的實(shí)踐資料指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)專業(yè)課程根據(jù)所涉及的工作任務(wù)，確定本課程情境教學(xué)的主題。目前，在實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的專業(yè)課程中，如教師語言、小學(xué)教育評價、小學(xué)語文新課程教法、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教法、小學(xué)英語新課程教法、小學(xué)班級管理、小學(xué)綜合實(shí)踐活動、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、小學(xué)教育研究方法，已構(gòu)建了課程的情境教學(xué)主題。如小學(xué)班級管理設(shè)計為班級建設(shè)、活動管理、課堂管理、學(xué)習(xí)管理、日常生活管理、教育力量管理等六大情境教學(xué)主題；小學(xué)教育評價設(shè)計為評語撰寫、作業(yè)分析與評價、自編試卷、課堂評價、表揚(yáng)與批評等情境教學(xué)主題。需要完善的是，通過進(jìn)一步對人才需求規(guī)格的調(diào)研，一方面對已確定的情境教學(xué)主題進(jìn)行反思與改進(jìn)，另一方面在一些兼具理論性與實(shí)務(wù)性的專業(yè)課程中，嘗試構(gòu)建有助于學(xué)生知識理解、技能形成和情感升華的情境教學(xué)主題。

表1 小學(xué)教育專業(yè)工作項目、工作任務(wù)、職業(yè)情境與涉及課程分析表

二、積極優(yōu)化情境教學(xué)實(shí)施過程

情境教學(xué)實(shí)施過程包括創(chuàng)設(shè)情境、融入與探究情境、情境中的體驗與反思、優(yōu)化與拓展情境。在情境教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境是根據(jù)即定的教學(xué)目標(biāo)、利用豐富的教學(xué)材料來組織與設(shè)計教學(xué)情境，為開展教學(xué)活動提供一定的教學(xué)背景或教學(xué)環(huán)境。[6]對小學(xué)教育專業(yè)來說，具體的情境包括深入小學(xué)場域的真實(shí)工作情境和在高校課堂教學(xué)中的仿真模擬情境。深入小學(xué)場域的真實(shí)工作情境可以通過教學(xué)觀摩、課程見習(xí)、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等方式創(chuàng)建，在高校課堂教學(xué)中的仿真模擬情境則可以通過聯(lián)系生活、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、角色扮演、語言描繪等方式呈現(xiàn)。

自我教育是教育的最高境界。在教師教育中，師范生的主體性、自覺性、成長動機(jī)和感悟能力是教育的基點(diǎn)。[7]在情境教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性、自覺性體現(xiàn)在主動融入情境，探究情境問題，并在真實(shí)的教師教育情境中積極體驗與自我反思，形成默會性教育要素的潛在生成。教師根據(jù)學(xué)生在情境中的行為表現(xiàn)，

優(yōu)化與拓展情境，即根據(jù)教學(xué)反饋信息，創(chuàng)設(shè)旨在放大情境信息的情境。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)情境教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀，在實(shí)施過程中，進(jìn)行優(yōu)化的方面有：

(一)增加深入小學(xué)一線，在真實(shí)情境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)

在目前情境教學(xué)模式中，存在的突出問題是在課堂仿真模擬情境中進(jìn)行教學(xué)的多，而深入小學(xué)的真實(shí)工作情境進(jìn)行實(shí)訓(xùn)還有欠缺。通過高等職業(yè)教育品牌專業(yè)建設(shè)，本專業(yè)的專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)包括兩部分，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐與校外見習(xí)實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐是教師利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，如多媒體教室、微格教室等，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，組織實(shí)踐環(huán)節(jié)。校外見習(xí)實(shí)踐是每門課程利用一定的學(xué)時，在本地小學(xué)開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)工作任務(wù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要完成對所學(xué)知識的掌握，最好的方法是讓學(xué)習(xí)者步入真實(shí)的環(huán)境中去感受、體驗，進(jìn)一步理解知識。[8]為提升情境教學(xué)質(zhì)量，本專業(yè)積極增加深入小學(xué)一線，在真實(shí)情境中見習(xí)實(shí)踐的學(xué)時比例。學(xué)生每學(xué)期至少安排一星期的專業(yè)綜合見習(xí)時間。在課程教學(xué)上，兼具理論性與實(shí)務(wù)性的專業(yè)課程校外見習(xí)實(shí)踐要不少于總學(xué)時的10%，實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的專業(yè)課程校外見習(xí)實(shí)踐要不少于總學(xué)時的20%。

(二)拓展課堂內(nèi)外情境教學(xué)的途徑

在課堂模擬情境教學(xué)中，學(xué)生在扮演教師角色開展工作任務(wù)時，鼓勵其運(yùn)用自己已學(xué)的技能，如實(shí)物制作、簡筆繪畫、音樂創(chuàng)設(shè)等創(chuàng)設(shè)情境。課堂外情境教學(xué)，除每門專業(yè)課程的實(shí)地課程見習(xí)和在規(guī)劃時段下的專業(yè)見習(xí)，積極開發(fā)社會實(shí)踐、學(xué)生專業(yè)活動等課堂外情境教學(xué)形式。如組織學(xué)生參加各級教育、科技、藝體以及專業(yè)范圍內(nèi)的設(shè)計與競賽活動，包括學(xué)生參加師范生技能大賽、三筆字比賽、朗誦賽、辯論賽，參與精品課建設(shè)、教師說課比賽、學(xué)期讀書活動等，均納入學(xué)分制管理。

三、多方構(gòu)筑情境教學(xué)外部支持

(一)教學(xué)方法多元化建設(shè)

合理的教學(xué)方法是情境教學(xué)有效實(shí)施的保障。完善情境教學(xué)模式，需要鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，有效利用各種教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、合作討論、角色扮演等教學(xué)方法的多元化建設(shè)，為情境教學(xué)服務(wù)。情境教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是體驗和感悟，任務(wù)驅(qū)動法能為學(xué)生提供體驗實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決等學(xué)習(xí)體系；案例教學(xué)通過模擬或者重現(xiàn)小學(xué)教師職業(yè)生活中的一些現(xiàn)實(shí)場景，讓學(xué)生把自己納入案例情境，通過討論來進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生獲得真實(shí)情境感；情境教學(xué)將社會性交互作用視作其重要組成成分，學(xué)習(xí)需要社會性的交互作用與合作，由此彰顯合作討論法的重要意義。本專業(yè)計劃利用兩年時間，通過教師教學(xué)交流、說課比賽、聽課評課等方式，提升教師靈活運(yùn)用多元方法組織情境教學(xué)的能力。

(二)改進(jìn)教學(xué)組織形式

1.逐步開展小班化教學(xué)和導(dǎo)師制

情境教學(xué)模式，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的感悟和體驗。在班級規(guī)模較小的情況下，學(xué)生有更多參與情境教學(xué)的機(jī)會。研究表明，采用小型團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式，能夠提供更多師生互動的空間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的吸納與建構(gòu)。[9]在課程見習(xí)、專業(yè)見習(xí)、社會實(shí)踐等深入小學(xué)一線真實(shí)工作情境的教學(xué)中，小組導(dǎo)師制可以及時幫助、指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)工作情境下出現(xiàn)的問題、困惑，進(jìn)行深入的心理感悟交流。為此，在教學(xué)組織形式上，我們計劃改變現(xiàn)有行政分班的方式，建設(shè)多樣化的教學(xué)組織形式。對于集體性理論授課，采取大班(50人左右)集體授課形式；對于案例教學(xué)、合作討論、角色扮演等情境教學(xué)環(huán)節(jié)，采取小班(15人左右)的探討式學(xué)習(xí)；對于多媒體教室教學(xué)模擬、微格教室教學(xué)模擬、課程見習(xí)、專業(yè)見習(xí)、社會實(shí)踐等環(huán)節(jié)，采取小組(5人左右)的導(dǎo)師指導(dǎo)方式。

2.改革學(xué)分制

在以往綜合素質(zhì)課程、納入必修或選修的專業(yè)類課程、教師教育拓展課程和包括軍訓(xùn)、課程見習(xí)、專業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)在內(nèi)的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生參加專業(yè)活動(如師范生技能大賽、粉筆字比賽、朗誦、辯論賽，參與精品課建設(shè)、教師說課比賽、學(xué)期讀書活動等)和社會實(shí)踐學(xué)分。

(三)完善情境教學(xué)評價體系

評價對于教學(xué)過程具有重要的導(dǎo)向作用。情境教學(xué)不同于一般知識授受的過程，它的核心在情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)施、融入、體驗、反思的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也應(yīng)主要在這一過程中進(jìn)行的。情境適應(yīng)性教學(xué)評價能夠集現(xiàn)代教學(xué)評價于一身，扎根于教學(xué)實(shí)踐，立足于教學(xué)情境，追求真實(shí)和發(fā)展。[10]因此，情境教學(xué)評價是結(jié)合真實(shí)性活動進(jìn)行的，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的動態(tài)行為作為評價的對象，注重與情境的緊密結(jié)合。基于此，在學(xué)生評價上，我們改變過去平時成績占10%，期中測評成績占20%，期末考試成績占70%的評價方法，對運(yùn)用情境教學(xué)比例較大的課程，增加其在真實(shí)或仿真情境下學(xué)生學(xué)習(xí)活動情況的考核比例。

(四)加強(qiáng)教學(xué)配套資源建設(shè)

完善情境教學(xué)模式，需要相關(guān)教學(xué)資源提供條件支持。在教學(xué)資源建設(shè)上，我們的思路是：1.建立教師教育實(shí)訓(xùn)中心。根據(jù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建教師教育實(shí)訓(xùn)中心，作為根據(jù)小學(xué)教師工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)模擬工作情境，為情境教學(xué)提供支持的實(shí)踐教學(xué)機(jī)構(gòu)。其建設(shè)圍繞五個工作領(lǐng)域，一是教師教學(xué)技能訓(xùn)練中心，包括三筆字訓(xùn)練室、微格教室、教師辦公室、教育網(wǎng)絡(luò)資源室等；二是班級管理工作室，包括小學(xué)生活動室、模擬班級教室、個別教育談話式等；三是心理健康輔導(dǎo)中心，包括心理輔導(dǎo)室、團(tuán)體咨詢室、心理測評室等；四是科學(xué)探究實(shí)訓(xùn)中心，包括小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、生命科學(xué)實(shí)驗室等；五是藝術(shù)教育綜合實(shí)訓(xùn)模塊，包括簡筆畫臨摹設(shè)計室、舞蹈室、文藝節(jié)目排練室等；2.積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更多深入小學(xué)，感受小學(xué)教師真實(shí)工作情境的教學(xué)機(jī)會；3.自編一套基于工作任務(wù)情境導(dǎo)向的教師教育教材。

[1] 黃濟(jì)，王策三.現(xiàn)代教育論 (第2版)[M].北京：人民教育出版社，2004：314-315.

[2] 朱永新，楊再勇. 新教育的人學(xué)使命:培養(yǎng)“完整的人” [J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2014(12).

[3] 楊繼利.關(guān)注教師作為一個完整的人的生存與發(fā)展[J].中國教育學(xué)刊，2015(12).

[4] 裴娣娜.基于情境教育理念的課堂教學(xué)重構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊，2016(10).

[5] 陶西平.新時代教育改革的壯麗畫卷——從情境教學(xué)到情境教育[J].中國教育學(xué)刊，2016(10).

[6] 李超民，譚媚. 中美兩國中學(xué)德育情境教學(xué)模式比較研究[J].學(xué)術(shù)論壇，2015(09).

[7] 賀常平.角色互動與情境浸潤教師培養(yǎng)模式探析——以河南省小學(xué)教育本科專業(yè)育人模式為例[J].中國教育學(xué)刊，2013(12).

[8] 謝璐妍，蔡文學(xué).基于建構(gòu)主義情景教學(xué)法的馬克思主義基本原理課程情境教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2015(11).

[9] 李袁.“語用” 情境中小班化教學(xué)“路線圖”初探[J].教學(xué)研究，2016(06).

[10] 張瑞．理解與超越：情境適應(yīng)性教學(xué)評價研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

DesignandPracticeonSituationalteachingModeofElementaryEducationMajor
—TakingHanjiangNormalUniversityasanExample

LIGuang,YAOYan-xin

(DepartmentofEducation,HanjiangNormalUniversity,Shiyan,Hubei442000,China)

Based on the concept of multi-dimensional and integrity teacher training, this research constructed the structural diagram of situational teaching mode, and approaches the practice of designing situational teaching theme, implementing situational teaching and constructing external support conditions for situational teaching. Firstly, field research is implemented to determine the major work projects, work assignments and the corresponding occupational situation of students majoring in elementary education. Different courses determine its own situational teaching theme, depending on the task involved. Second, the research optimized the process of implementing situational teaching through expanding situational teaching approach inside and outside the classroom, increasing the teaching experience in real situation of primary school, and constructed external support conditions of situational teaching by diversified construction of teaching methods, improving teaching organization form, perfecting teaching evaluation system, strengthening the construction of teaching resources.

elementary education; situational teaching; design; practice

2017-01-03;

2017-01-07

漢江師范學(xué)院校立教學(xué)改革研究項目(2015011)

李光，男，河南項城人，漢江師范學(xué)院教育系講師，主要研究方向：教育學(xué)原理,教師教育；姚炎昕，女，湖北十堰人，漢江師范學(xué)院教育系講師，主要研究方向：教育學(xué)原理,教師教育。

G652

A

2095-770X(2017)11-0091-04

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.11.020

[責(zé)任編輯熊偉]