張獻(xiàn)華, 宋占美

(山東英才學(xué)院學(xué)前教育研究院，山東濟(jì)南 250104)

■專題：學(xué)前虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)術(shù)主持：宋占美

學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與創(chuàng)新
——以山東英才學(xué)院學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為例

張獻(xiàn)華, 宋占美

(山東英才學(xué)院學(xué)前教育研究院，山東濟(jì)南 250104)

實(shí)驗(yàn)室是高校學(xué)科建設(shè)和人才實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體，主要功能是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。山東英才學(xué)院學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心作為國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，秉承“實(shí)驗(yàn)求知、實(shí)踐應(yīng)用”的基本原則，確立“學(xué)生為本、理實(shí)協(xié)同、能力為重、創(chuàng)新為魂”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，運(yùn)用SSI三維實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和“引”—“觀”—“縮”—“借”—“用”五條路徑，構(gòu)建了“一個(gè)目標(biāo)、三個(gè)平臺、十二個(gè)模塊、三個(gè)層次、多元考核”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，在學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建與創(chuàng)新方面形成了自身優(yōu)勢和特色。

學(xué)前教育；師資培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代以后，各種專業(yè)知識領(lǐng)域互相融合，文理科界線逐漸淡化。原屬人文社會(huì)學(xué)科的教育學(xué)在當(dāng)前的時(shí)代背景下，也需要大量地采用以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息處理技術(shù)以及數(shù)學(xué)模型等手段進(jìn)行研究。實(shí)驗(yàn)室作為高校學(xué)科建設(shè)和人才實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成部分，能夠鞏固、驗(yàn)證理論知識，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。從屬于教育學(xué)科的學(xué)前教育學(xué)，聚焦嬰幼兒健康成長，應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面可以大有所為。學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義[1]，對一個(gè)人的成長和發(fā)展具有長遠(yuǎn)價(jià)值。學(xué)前教育也是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),是國民教育體系的重要組成部分。當(dāng)前，各地政府紛紛把學(xué)前教育作為本地教育工作和改善民生的重要方面，采取了一系列措施，大力發(fā)展學(xué)前教育。培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教育師資是提高學(xué)前教育質(zhì)量的基石。注重學(xué)前師資職前培養(yǎng)是提高師資質(zhì)量的前提，其中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是學(xué)前教育師資培養(yǎng)的“重頭戲”，而構(gòu)建和創(chuàng)新適應(yīng)需求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系尤為重要。

一、總體規(guī)劃

當(dāng)前，培養(yǎng)相當(dāng)數(shù)量的高素質(zhì)的幼兒教師已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)前教育專業(yè)工作的重中之重。高校的學(xué)前教育專業(yè)專注于培養(yǎng)幼兒教師師資，其人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的確立等都事關(guān)能培育出何種素質(zhì)的幼兒教師。山東英才學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)堅(jiān)持“德育為先、能力為重、育人為本”的人才培養(yǎng)宗旨，以培養(yǎng)“專業(yè)基礎(chǔ)牢、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的高級應(yīng)用型幼教人才”為目標(biāo)，以“愛學(xué)前教育，懂學(xué)前教育，會(huì)學(xué)前教育”為具體要求，以塑造學(xué)生良好的師德、科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為核心。

高等教育教學(xué)的主題是進(jìn)一步提高質(zhì)量，圍繞加強(qiáng)能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。[2]本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的基本要求及實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)與評審的主要指標(biāo)是建立先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、方法、師資隊(duì)伍等，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求，增加學(xué)前教育師資培養(yǎng)的數(shù)量，提高學(xué)前教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量，依據(jù)我國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[3]、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[4]、《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》[5]，參照美國《學(xué)前教育師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》[6]，山東英才學(xué)院學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心確立了以培養(yǎng)具有專業(yè)勝任能力和社會(huì)適應(yīng)能力的有準(zhǔn)備的幼兒教師為宗旨。

作為目前國內(nèi)學(xué)前教育領(lǐng)域唯一的國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，該中心以建成示范性“中國特色應(yīng)用型學(xué)前教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”為總體建設(shè)目標(biāo)，圍繞“培養(yǎng)具有專業(yè)勝任能力和社會(huì)適應(yīng)能力的應(yīng)用型幼教人才”培養(yǎng)目標(biāo)，以培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，進(jìn)一步創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升信息化建設(shè)水平，建設(shè)集實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)服務(wù)、產(chǎn)業(yè)示范、成果輻射于一體的專業(yè)化、綜合型、開放式、創(chuàng)新型的國內(nèi)一流的學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，使之產(chǎn)生更好的示范輻射作用和政策參考價(jià)值。中心秉承“實(shí)驗(yàn)求知、實(shí)踐應(yīng)用”的基本教育原則，構(gòu)建了較為完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，形成了自身優(yōu)勢和特色。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

根據(jù)當(dāng)前我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和國際學(xué)前教師師資培養(yǎng)趨勢，該中心確立了“學(xué)生為本、理實(shí)協(xié)同、能力為重、創(chuàng)新為魂”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有專業(yè)勝任能力和社會(huì)適應(yīng)能力的有準(zhǔn)備的幼兒教師。

“學(xué)生為本”是核心。要求在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性與社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)動(dòng)手操作和全方位參與。

“理實(shí)協(xié)同”是重點(diǎn)。要求在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同，重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與實(shí)踐技能，用實(shí)踐思維貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

“能力為重”是關(guān)鍵。要求在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為前提和歸宿，即通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得良好的教育理論、實(shí)踐能力、組織管理能力、與人溝通的能力、批判反思和不斷學(xué)習(xí)的能力等。

“創(chuàng)新為魂”是主線。要求在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，突破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的思維模式，將創(chuàng)新精神始終貫穿實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)教師采用創(chuàng)造性的方式引領(lǐng)學(xué)生不斷開展創(chuàng)新活動(dòng)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

經(jīng)過多年探索與實(shí)踐，該中心不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成以自主式、合作式、研究式為主的學(xué)習(xí)方式。中心創(chuàng)新了以“職業(yè)需求—專業(yè)對接”為導(dǎo)向的全息全感、實(shí)虛交互的實(shí)驗(yàn)教學(xué)范式——模擬教育對象，體驗(yàn)真實(shí)情景；采用多種手段，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；調(diào)動(dòng)各種感官，注重有效學(xué)習(xí)。在此實(shí)驗(yàn)范式的指導(dǎo)下，中心形成了以SSI三維實(shí)驗(yàn)法為主線，“引”—“觀”—“縮”—“借”—“用”為路徑的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

(一)SSI三維實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

為保障學(xué)生自主式、合作式、研究式為主的學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新思維得到激發(fā)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，該中心結(jié)合多年來學(xué)前教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及國內(nèi)外學(xué)前教育師資培養(yǎng)理論與方法，形成了一套涵蓋“情景式學(xué)習(xí)”(Situated Learning)、“督導(dǎo)式實(shí)踐”(Supervised Practicum)和“啟發(fā)式創(chuàng)新”(Inspired Creation)三個(gè)方面的SSI三維實(shí)驗(yàn)教法，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了切實(shí)的環(huán)境和機(jī)制保障[7]。

情景式學(xué)習(xí)主要有兩種實(shí)現(xiàn)途徑。一是指通過實(shí)驗(yàn)室的布局設(shè)計(jì)和設(shè)備、工具創(chuàng)造出最接近于真實(shí)情景的實(shí)驗(yàn)教學(xué)場景，讓學(xué)生能夠獲得逼真的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和反饋，發(fā)揮“情境”自身的教育價(jià)值[8]。中心創(chuàng)設(shè)了嬰幼兒仿真實(shí)驗(yàn)室、感官實(shí)驗(yàn)室、感覺統(tǒng)合實(shí)驗(yàn)室、建構(gòu)游戲?qū)嶒?yàn)室、兒童繪本閱讀實(shí)驗(yàn)室、環(huán)藝創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)室、未來親子園模擬實(shí)驗(yàn)室等集學(xué)生認(rèn)知、體驗(yàn)、操練、實(shí)踐于一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。例如，在“嬰幼兒仿真實(shí)驗(yàn)室”中配備了帶有芯片、可電腦編程控制的高級智能仿真娃娃，具有真實(shí)嬰兒的皮膚觸感、體溫和體重，會(huì)因?yàn)轲囸I和需要成人撫慰而啼哭。學(xué)生可以通過自主探索利用電腦編程實(shí)現(xiàn)對娃娃一日生活需求的調(diào)節(jié)，并“真實(shí)”地練習(xí)對新生嬰兒的喂哺、撫觸、交流互動(dòng)等。二是模擬仿真未來工作場域，如“未來親子園模擬實(shí)驗(yàn)室”，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)換角色，合作扮演家長與早教指導(dǎo)師等，讓學(xué)生真正成為情境中的參與者和實(shí)踐者，將課內(nèi)知識與實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)結(jié)合。

督導(dǎo)式實(shí)踐是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是透過單向玻璃和微格主控室觀察“嬰幼兒活動(dòng)室”、“3-6歲幼兒活動(dòng)室”教師的教育教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得觀察的實(shí)踐能力；第二個(gè)層次，在各教學(xué)法實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬操練，幫助學(xué)生獲得設(shè)計(jì)及組織教育活動(dòng)的能力；第三個(gè)層次是發(fā)揮產(chǎn)學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢，在專業(yè)能力對應(yīng)的模塊中以運(yùn)動(dòng)寶貝早教中心和山東銀座·英才幼兒園為平臺，由學(xué)生完成“個(gè)人獨(dú)立實(shí)踐項(xiàng)目”或“小組合作見習(xí)任務(wù)”的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)；導(dǎo)師通過書面評價(jià)、錄像點(diǎn)評和現(xiàn)場一對一指導(dǎo)等方式，為學(xué)生提供針對性反饋與指點(diǎn)。

啟發(fā)式創(chuàng)新是中心每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展的重要指導(dǎo)思想之一，體現(xiàn)在三個(gè)層次：第一個(gè)層次是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證與推理能力，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與解決實(shí)踐問題的能力，如嬰幼兒教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的“視覺懸崖實(shí)驗(yàn)”；第二個(gè)層次是綜合實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)及各科教學(xué)法結(jié)合孩子的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行的教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施能力，如各科教學(xué)法實(shí)驗(yàn)室的“模擬教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)”；第三個(gè)層次是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中，給予學(xué)生創(chuàng)新的材料、工具與環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生舉一反三及創(chuàng)新實(shí)踐的能力，如學(xué)生在課程研發(fā)實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)了國內(nèi)外主流的課程模式后，結(jié)合中國的實(shí)際情況研發(fā)了一整套適合中國幼兒的本土課程——“多維立體化雙語整合課程”。

(二)“引”—“觀”—“縮”—“借”—“用”五條路徑

該中心除了將SSI實(shí)驗(yàn)教法貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程和所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之外，還鼓勵(lì)教師在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)策略，積極開發(fā)不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，提高教學(xué)的有效性。經(jīng)過多年人才培養(yǎng)實(shí)踐，形成了融“引”—“觀”—“縮”—“借”—“用”五條路徑為一體的方法系統(tǒng)。

1.“引”即培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)熱忱，避免知識硬性傳輸，以引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自主自發(fā)學(xué)習(xí)

問題導(dǎo)向教學(xué)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同層次的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行任務(wù)難度不同的探索嘗試，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效果[9]。

案例教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的學(xué)前教育理念就幼兒教育教學(xué)中的典型問題、典型案例和具體情境進(jìn)行分析思考，舉一反三，加深理解，提高分析和解決問題的能力。

2.“觀”即通過直觀的視覺體驗(yàn)帶給學(xué)生強(qiáng)大的視覺沖擊，增加其信息加工的深度

遠(yuǎn)程多媒體交互教學(xué)：通過網(wǎng)絡(luò)同步實(shí)時(shí)傳送幼兒園、親子早教中心一線教師教學(xué)現(xiàn)場的視頻，讓學(xué)生在中心實(shí)驗(yàn)室內(nèi)便身臨其境。同時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)提問、分析和討論，擴(kuò)大資源利用的范圍，實(shí)現(xiàn)資源的有效共享。

數(shù)字化教育資源觀摩教學(xué)：中心教師精心搜集與所授實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容相關(guān)的教育教學(xué)視頻、職業(yè)培訓(xùn)視頻等，通過工作坊式或沙龍式研討，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)熱情、教學(xué)反思能力等。

3.“縮”即將幼兒教育情境中真實(shí)存在的各種沖突和學(xué)生入職后即將帶領(lǐng)幼兒開展的各種探究式學(xué)習(xí)方法微縮到課程中，提前體驗(yàn)和演練

模擬教學(xué)：把幼兒教育現(xiàn)實(shí)中的具體情境微縮到模擬課堂中，并運(yùn)用專門的教學(xué)器具進(jìn)行模擬操練，切實(shí)提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

方案教學(xué)：教師從學(xué)生興趣出發(fā)，圍繞他們主動(dòng)生成的探究問題，設(shè)置不同的探究主題，使學(xué)生通過自主調(diào)查研究、小組合作、模擬演示等多種方式進(jìn)行主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)[10]。

4.“借”是指中心倡導(dǎo)學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于校園之內(nèi)，應(yīng)充分綜合利用真實(shí)和虛擬兩種形態(tài)的資源開展社會(huì)合作和創(chuàng)新教學(xué)

國外名師名家空中課堂：在講授國外不同學(xué)前教育方法和流派的教學(xué)過程中，中心聘請了多位來自美國、澳大利亞等地的知名學(xué)者、教授和實(shí)踐專家通過全息環(huán)繞屏幕和高速無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為學(xué)生們實(shí)時(shí)授課，并在中西文化思想、教育流派的碰撞中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、變革的欲望，開闊國際視野。

幼教機(jī)構(gòu)管理者教學(xué)：邀請業(yè)內(nèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的園長、骨干教師或機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人來中心舉辦沙龍和交流互動(dòng)。

5.“用”是指借助校外真實(shí)實(shí)習(xí)場所和遠(yuǎn)程互動(dòng)系統(tǒng)，讓學(xué)生參與幼兒教育的實(shí)踐活動(dòng)，在做中學(xué)。同時(shí)，利用遠(yuǎn)程互動(dòng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外資源的有效整合

幼兒園實(shí)習(xí)和調(diào)研：開展幼兒園實(shí)習(xí)和調(diào)查活動(dòng)，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃并提出具體要求，使學(xué)生帶著問題入園實(shí)習(xí)，再以研討、專題報(bào)告等方式展示實(shí)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生教育實(shí)踐能力的提高。

幼兒園遠(yuǎn)程互動(dòng)觀摩分析系統(tǒng)：打破教學(xué)課堂與幼教一線合作單位之間的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)情景實(shí)況遠(yuǎn)程觀察、在線實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目觀摩、教育資源共建與共享等方面的遠(yuǎn)程互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)與校外資源的有效整合。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的主要內(nèi)涵

該中心圍繞科學(xué)實(shí)用的教學(xué)理念，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、實(shí)體實(shí)驗(yàn)與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、課程實(shí)驗(yàn)與集中實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的原則，構(gòu)建了“一個(gè)目標(biāo)、三個(gè)平臺、十二個(gè)模塊、三個(gè)層次、多元考核”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系(見圖1)。

圖1 山東英才學(xué)院學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系示意圖

一個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)勝任能力和社會(huì)適應(yīng)能力。三個(gè)平臺是指實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺和校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。

實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺包括六大模塊，即嬰幼兒發(fā)展與評價(jià)模塊、嬰幼兒保育與健康模塊、課程認(rèn)知與設(shè)計(jì)模塊、藝術(shù)素養(yǎng)與技能模塊、教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用模塊、教學(xué)研究與創(chuàng)新模塊，充分保障了所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開出，也培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺包括四大模塊。四大模塊即生理發(fā)展與護(hù)理模塊、心理發(fā)展與測量模塊、專業(yè)能力培養(yǎng)模塊、創(chuàng)新與素質(zhì)拓展模塊。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺基于以下三點(diǎn)認(rèn)知：第一，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的工作對象是嬰幼兒，其發(fā)展是脆弱且不可逆的，要盡力避免失誤；第二，部分實(shí)驗(yàn)周期較長，如幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)、幼兒健康的持續(xù)發(fā)展等都不可能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行常規(guī)實(shí)驗(yàn)；第三，幼兒所處的危險(xiǎn)情景，如模擬火災(zāi)逃離的現(xiàn)場、地震等，無法在真實(shí)的環(huán)境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因而需要依托虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫和通信網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)真實(shí)實(shí)驗(yàn)不具備或難以完成的教學(xué)功能。

校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大模塊包括校內(nèi)、校外兩類場所。校內(nèi)有與校外幼教企業(yè)合建面向嬰幼兒的觀摩、實(shí)習(xí)基地。這些校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地在中心實(shí)體實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的修訂、實(shí)驗(yàn)教材的編訂、學(xué)生技能訓(xùn)練及人才培養(yǎng)方案的調(diào)整等方面均提供了豐富的資源與中肯的建議。

三個(gè)層次是指每一實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊中將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分層設(shè)置，即由基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新研究型實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次構(gòu)成。三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對參與相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生能力要求是不同的。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、綜合性與創(chuàng)新性，經(jīng)典與現(xiàn)代、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研、社會(huì)應(yīng)用三方面的結(jié)合；推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)之間、各門實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容之間的合理銜接。隨著學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的提升，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不斷更新或增加。

中心改革了實(shí)驗(yàn)考核方式，依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、層次及性質(zhì)的不同，采取多元化的實(shí)驗(yàn)考核，客觀、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績，推動(dòng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)同步發(fā)展。在考核內(nèi)容方面，依照基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新研究型實(shí)驗(yàn)各自不同的特點(diǎn)來制定針對性的考核細(xì)則。在考核方式方面，為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，中心建立了以過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的評價(jià)體系，注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績由實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生參與情況等幾部分組成；獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)課可由平時(shí)成績和最后考核成績綜合評定，非獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)成績由平時(shí)每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的成績綜合評定。在評價(jià)主體方面，參與評價(jià)的人員分為兩個(gè)部分：一是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師；二是校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同，兩方評價(jià)人員的角色比重不一。如在校內(nèi)開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師享有60%的評價(jià)權(quán)，而校外指導(dǎo)教師享有40%的評價(jià)權(quán)；校外開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目反之。實(shí)驗(yàn)考核的時(shí)間采用過程性和結(jié)果性相結(jié)合的方式，全方位、多角度對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考核。

五、結(jié)語

山東英才學(xué)院學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心經(jīng)過19年的建設(shè)、探索和實(shí)踐，在條件建設(shè)、教學(xué)手段與方法改革和校企合作過程中，教學(xué)體系形成了自身的優(yōu)勢和特色，為其它高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)提供了示范，為幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)了優(yōu)秀的幼兒教師，為學(xué)前教育事業(yè)研發(fā)了大量的教育資源，發(fā)揮了較好的示范、輻射作用，主要體現(xiàn)在：第一，中心創(chuàng)設(shè)了“設(shè)計(jì)系統(tǒng)、設(shè)備精良、情境專業(yè)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，為國內(nèi)同類實(shí)驗(yàn)中心提供了可視化樣板，為幼教師資職業(yè)能力的培養(yǎng)樹立了典范。第二，創(chuàng)新了“全息全感、實(shí)虛結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)范式，形成了以“SSI三維實(shí)驗(yàn)教法”為主線，“引—觀—縮—借—用”為路徑的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，為國內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革提供了參考和示范。第三，創(chuàng)建了以中心為樞紐，教學(xué)、研究、自建幼教園所、用人單位需求為導(dǎo)向、多主體交互協(xié)作的良性互動(dòng)機(jī)制，多渠道服務(wù)社會(huì)，多通道示范、輻射。

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ConstructionandInnovationofaExperimentalTeachingSystemintheEarlyChildhoodEducation——TakingEarlyChildhoodEducationExperimentalTeachingCenterofShandongYingcaiUniversityasanExample

ZHANGXian-hua,SONGZhan-mei

(TheResearchInstituteforEarlyChildhoodEducation,ShandongYingcaiUniversity,Jinan,Shandong250104,China)

Laboratories are important vehicle for discipline construction and practice innovation in colleges and universities, whose main function is to train students’ practical abilities and creative spirits. As a National Experiment Teaching Demonstration Center, Early Childhood Education Experimental Teaching Center in Shandong Yingcai University upholds “experiment for knowledge, practice for application” as its basic principle, aims at practicing the “student-oriented, theory and practice being collaborative, competency-focused, and innovative” experimental teaching philosophy. In addition, the center makes use of three-dimensional experimental teaching (SSI) through five paths of “Guide, Observation, Simulation, Learning and Practice”. Basing on ways above, the center has built the experimental teaching system of “one target, three platforms, three levels, twelve modules, multivariate assessment” and formed its own advantages and characteristics.

early childhood education; teacher training; experimental teaching system

2017-06-04;

2017-09-04

山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目 (16CQXJ15)；山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2015Z084)；蘇州高職高專院?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”教育研究項(xiàng)目(2017SZJG025)

張獻(xiàn)華，男，山東菏澤人，山東英才學(xué)院學(xué)前教育研究院教授，主要研究方向：學(xué)前教育基本理論；宋占美，女，山東東營人，山東英才學(xué)院學(xué)前教育研究院教授，主要研究方向：幼兒園課程,處境不利兒童補(bǔ)償教育。

G642

A

2095-770X(2017)11-0001-05

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.11.001

[責(zé)任編輯熊偉]