李飛

（大連廣播電視大學(xué)財經(jīng)學(xué)院，遼寧大連116011）

基于協(xié)作機(jī)制下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊有效運(yùn)行思考

李飛

（大連廣播電視大學(xué)財經(jīng)學(xué)院，遼寧大連116011）

教育作為人類的一種有意識、有目的的人才培養(yǎng)社會行為，它主要基于教育者、受教育者、教育手段和教育內(nèi)容4點(diǎn)要素展開，這4點(diǎn)要素相互依托、相互輔助，就形成了相互協(xié)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了真正的知識演化過程。本文就將以知識演化與教育教學(xué)之間的關(guān)系開題，探討當(dāng)前時代中以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主的知識演化過程及增強(qiáng)方法。并重點(diǎn)基于知識演化的有效載體——WSSI協(xié)作式電子白板系統(tǒng)這一關(guān)鍵技術(shù)為背景，全面分析協(xié)作機(jī)制下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計及實(shí)現(xiàn)應(yīng)用過程，同時評價其應(yīng)用效果。

協(xié)作機(jī)制；知識演化；協(xié)作式電子白板系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊

一、知識演化與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)希望解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中所存在的不足缺陷，為學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的改進(jìn)，進(jìn)而達(dá)成知識演化過程。具體來講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)改進(jìn)內(nèi)容包括以下三點(diǎn)。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)改進(jìn)

首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)有效模式，可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性?？陀^講，網(wǎng)絡(luò)中的各種信息資源都能夠成為學(xué)習(xí)者的基本認(rèn)知對象，而學(xué)習(xí)者本身則作為資源的吸收、運(yùn)用主體出現(xiàn)，他們也是知識加工與建構(gòu)的核心主體。在該學(xué)習(xí)活動過程中，教師扮演多重角色，他們既是引導(dǎo)者、組織者，也是學(xué)習(xí)者知識構(gòu)建過程中的重要輔助者，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠從某種程度上刺激和推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對他們建立主觀主動學(xué)習(xí)思維非常有幫助。

其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)師生、生生之間的有機(jī)聯(lián)系，將間接聯(lián)系轉(zhuǎn)化為“雙向式”的直接聯(lián)系，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)過程中的互動性作用發(fā)揮，確保教師與教學(xué)資料、學(xué)生三者之間以網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)全面互動展開，這也非常有利于師生之間的有機(jī)互動過程。

最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠全面滿足學(xué)生的個性需求，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身具備交互性和多樣性特征，它擁有相比于傳統(tǒng)教學(xué)更豐富的教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更多選擇，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)所處階段與學(xué)習(xí)能力來為他們配置相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，克服傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的學(xué)習(xí)形式、內(nèi)容匱乏等問題，給予學(xué)習(xí)者更廣闊的學(xué)習(xí)空間與更豐富的學(xué)習(xí)條件，不受任何時間與空間的限制，讓學(xué)習(xí)者能夠靈活安排自身學(xué)習(xí)時間，解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)與生活中的矛盾。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中知識演化的強(qiáng)化途徑

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中，知識演化過程被加速強(qiáng)化，它能夠解決的問題更多，例如它影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)時交互活動質(zhì)量，豐富了非實(shí)時交互活動中的管理與監(jiān)控內(nèi)容。再一方面它也在實(shí)際教學(xué)過程中促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的交流過程，豐富了學(xué)習(xí)者本就缺乏的人格情感元素，實(shí)現(xiàn)了人格再塑造過程?；谏鲜鰪?qiáng)化內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，本文認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)過程中最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性與積極性，實(shí)現(xiàn)個別化、個性化教學(xué)。為此，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊的協(xié)作機(jī)制就營運(yùn)而生。它與個別化教學(xué)相結(jié)合就形成了一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式與學(xué)習(xí)者個人需求相聯(lián)系，例如現(xiàn)如今的計算機(jī)支持協(xié)作式教學(xué)CSCL（Computer Supported Cooperative Learning），它就能利用知識演化過程來培養(yǎng)學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制，進(jìn)而促進(jìn)相互溝通交流。

如果從群體動力學(xué)（Group Dynamics）的科學(xué)理論角度出發(fā)考慮問題，當(dāng)人們聚集在一起為一個共同目標(biāo)而共同努力時，他們依靠相互協(xié)作力量來不斷交流，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下利用各種軟硬件工具來解決問題，為學(xué)習(xí)過程提供跨地域、跨平臺資源，且協(xié)作學(xué)習(xí)過程是實(shí)時的，這就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊的組建結(jié)合運(yùn)行過程。現(xiàn)如今，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊合作、知識演化與協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制而構(gòu)建的全新遠(yuǎn)程交互平臺就能夠?qū)崿F(xiàn)上述所有功能，它就是協(xié)作式電子白板。［1］

二、協(xié)作式電子白板技術(shù)系統(tǒng)

（一）基本概念

協(xié)作式電子白板技術(shù)系統(tǒng)（WSSI，Whiteboard System which can support Synchronous Interactive）是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中知識演化進(jìn)程的有效支撐載體。該系統(tǒng)支持網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)支護(hù)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)中的角色控制策略與知識同步轉(zhuǎn)化策略。

從系統(tǒng)特征來看，它能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊有效運(yùn)行搭建基礎(chǔ)平臺，充分利用系統(tǒng)服務(wù)器、小組服務(wù)器與客戶端集中分布混合式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)對服務(wù)器負(fù)載問題的有效解決，并能夠提出眾多支持小組協(xié)作學(xué)習(xí)的有效組織與管理方案。另外，該平臺所采用的是先進(jìn)的協(xié)同控制算法，它能夠?qū)崿F(xiàn)白板對象的協(xié)同操作進(jìn)程，并確保系統(tǒng)中用戶之間的遠(yuǎn)程語音交流過程質(zhì)量。

從技術(shù)角度講，語音交流能夠促進(jìn)白板系統(tǒng)的對象功能協(xié)同過程，這對系統(tǒng)操作優(yōu)化有一定幫助。同時，該系統(tǒng)提供基于新媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的非實(shí)地交互功能，可以為小組協(xié)作學(xué)習(xí)提供智能管理控制模塊，這對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊協(xié)作操作也具有促進(jìn)作用。

（二）協(xié)作式電子白板技術(shù)系統(tǒng)的功能理論

協(xié)作式電子白板技術(shù)系統(tǒng)（WSSI）中涵蓋了同步策略技術(shù)理論與角色控制技術(shù)理論。

1.同步策略技術(shù)理論分析

同步策略技術(shù)理論是WSSI的基礎(chǔ)理論，它能夠滿足當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊基于協(xié)作機(jī)制背景下的協(xié)作教學(xué)運(yùn)行過程。在這其中最有特色的就是基于雙令牌的語音同步發(fā)言策略技術(shù)理論，它能夠?qū)崿F(xiàn)基于WSSI白板對象的協(xié)同操作流程，也能實(shí)現(xiàn)用戶之間的遠(yuǎn)程語言交流，如圖1。

圖1 基于雙令牌的語音同步發(fā)言與WSSI白板對象協(xié)同操作技術(shù)流程

如圖1流程，就可以構(gòu)建雙令牌發(fā)言控制模式，并配合多點(diǎn)語音通信服務(wù)來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊的協(xié)作教學(xué)學(xué)習(xí)過程。具體來講，WSSI主要利用雙令牌機(jī)制來促成多用戶語音信息傳輸，并由一名主要用戶（通常為教師）來綜合控制發(fā)言令牌及控制令牌，只有這名主要用戶才能持有并激活發(fā)言令牌。而控制令牌則根據(jù)教學(xué)預(yù)約機(jī)制提前發(fā)出發(fā)言請求，通過主要用戶將新令牌授予給新用戶，最終達(dá)成用戶所擁有狀態(tài)的有效轉(zhuǎn)變，如圖2。

圖2 在雙令牌的語音同步發(fā)言體系中用戶的狀態(tài)轉(zhuǎn)換示意圖

在WSSI系統(tǒng)中的每一位用戶都擁有以下5種狀態(tài)：初始狀態(tài)、聆聽狀態(tài)、發(fā)言狀態(tài)、控制狀態(tài)以及發(fā)言申請狀態(tài)。用戶在5種狀態(tài)中隨需求變化而來回轉(zhuǎn)換，進(jìn)而還會產(chǎn)生一系列的動作操作過程，它們包括接收動作、交互動作、申請動作、接受令牌動作、釋放令牌動作、釋放令牌后恢復(fù)聆聽狀態(tài)動作、沉默狀態(tài)動作以及超時狀態(tài)動作。這些動作都是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊在使用WSSI過程中所必須實(shí)施的狀態(tài)轉(zhuǎn)換操作動作，最終保證雙令牌算法能夠穩(wěn)定運(yùn)算并獲得所希望結(jié)果。在此過程中也要遵循一些規(guī)則，以控制令牌為例，它就會根據(jù)用戶的實(shí)際邏輯時間與用戶的已有權(quán)限來選擇發(fā)言用戶，其過程要遵循以下公式：

在上述公式中，i所指代的就是第i個用戶，按照用戶邏輯時間與用戶已有權(quán)限，該公式能夠決定發(fā)言用戶權(quán)限，并將每一輪發(fā)言請求Li值最小的用戶作為本輪發(fā)言用戶，由此得出：min（L1、L2……Lj）。在該結(jié)論中Lj就代表了每一輪發(fā)言請求中的實(shí)際用戶數(shù)量。

2.角色控制技術(shù)理論分析

WSSI系統(tǒng)不僅僅提供同步策略技術(shù)理論內(nèi)容，還提供角色控制，實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的教學(xué)過程中教育者與受教育者的彼此交互，同時也希望增加協(xié)作角色，擴(kuò)大協(xié)作范圍，但在該過程中也要滿足一定的時間約束。舉例來說，在課堂教學(xué)過程中教師會為學(xué)生發(fā)起問題討論過程，其第一點(diǎn)要求就是參與討論者的身份必須是學(xué)生，這就是身份約束；第二點(diǎn)要求在規(guī)定時間內(nèi)完成參與討論者討論發(fā)言部分，這就是時間約束。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊有效運(yùn)行過程中就必須滿足上述兩大約束條件，其目的也是為了實(shí)現(xiàn)對協(xié)作交互教學(xué)活動的有效訪問控制，再通過用戶角色的不斷變化來正面轉(zhuǎn)變、影響用戶角色本身所具備的約束有效性特征，以達(dá)成最后的動態(tài)角色有效性檢測過程。以下為角色控制建立基于協(xié)作機(jī)制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊運(yùn)行模型，明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部相互之間的實(shí)體關(guān)系，如圖3。

圖3 角色控制技術(shù)理論實(shí)體關(guān)系模型

如圖3所示，該實(shí)體關(guān)系模型中就包括了數(shù)據(jù)、操作、權(quán)限、交互角色、身份約束、時間約束以及用戶等內(nèi)容。該模型能夠基于角色控制來為協(xié)作角色（例如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊）提供參與教學(xué)協(xié)作的技術(shù)支持，然后在符合時間條件基礎(chǔ)上來引導(dǎo)交互角色正式參與到教學(xué)交互活動過程當(dāng)中。

基于以上理論，可以為角色控制技術(shù)的有效性給出相應(yīng)檢測過程，提出有角色控制有效性的兩個約束計算過程。

首先是身份約束，假設(shè)有協(xié)作角色用戶身份為u，為其賦予交互角色r以對應(yīng)身份約束為IC，基于此就能給出身份約束的檢測算法偽代碼：

其次是時間約束，假設(shè)用戶u的狀態(tài)為l，它在t時刻滿足交互角色r的時間約束sk，基于此就能給出身份約束的檢測算法偽代碼：

依據(jù)以上兩個有效性檢測約束，對它們加以定期檢測方法，檢測用戶u能否實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的交互角色時間約束。如果條件無法滿足，應(yīng)該取消用戶交互角色，看其是否滿足其他約束條件；如果能夠滿足條件，則針對相應(yīng)條件來授予用戶u新的角色，并基于新角色給出相應(yīng)的交互角色有效性算法。

上述內(nèi)容介紹了在知識演化條件下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊所應(yīng)該創(chuàng)建的協(xié)作教學(xué)技術(shù)支撐平臺，即WSSI協(xié)作式電子白板技術(shù)系統(tǒng)。同時基于同步策略技術(shù)和角色控制技術(shù)兩方面理論進(jìn)行了科學(xué)性分析，希望為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊有效運(yùn)行給出全新的協(xié)作教學(xué)實(shí)施方法。［2］

三、協(xié)作式電子白板技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)過程分析

（一）WSSI系統(tǒng)的設(shè)計

1.系統(tǒng)的設(shè)計目標(biāo)

按照當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的基本要求，應(yīng)該針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行各種功能模塊的設(shè)計，也就是對WSSI系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計。根據(jù)知識演化過程來分析網(wǎng)絡(luò)教育分析結(jié)果，實(shí)現(xiàn)軟件框架與功能的有效設(shè)計，確保系統(tǒng)達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊所希望的協(xié)作教學(xué)效果。

2.對系統(tǒng)功能模塊的設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊運(yùn)作過程中，應(yīng)該基于學(xué)習(xí)者需求來構(gòu)建電子白板，并對知識內(nèi)容進(jìn)行分析，最后以分組討論的形式來總結(jié)歸納教學(xué)結(jié)果。在該教學(xué)過程中，其系統(tǒng)基本功能模塊設(shè)計主要圍繞以下4點(diǎn)來展開。

首先是用戶管理功能模塊，針對它的設(shè)計應(yīng)該加入用戶登錄、退出、權(quán)限判定以及口令管理等等功能。

其次是組操作功能模塊，該模塊圍繞用戶協(xié)作教學(xué)體系做成，其中包括創(chuàng)建組、推出組和選擇加入組分支模塊，不同組模塊中用戶擁有不同發(fā)言權(quán)，而且其操作過程全部完全可見。例如，其中的選擇加入組會制定用戶分組成立討論小組，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊協(xié)作教學(xué)學(xué)習(xí)過程，非常重要。

最后是編輯控制功能模塊，WSSI系統(tǒng)支持多用戶圖形與圖像的繪制操作、文字說明及協(xié)同編輯等多項功能，它的表現(xiàn)形式主要包括插入圖片、直線、舉行自由曲線幾何圖形表示等等，這些圖形用來表示教學(xué)重點(diǎn)，在系統(tǒng)中也會與WSSI白板用戶操作流程同步標(biāo)識，讓用戶的所有行為都被同一時刻標(biāo)記在白板上。

（二）WSSI系統(tǒng)的教學(xué)基本應(yīng)用流程

1.系統(tǒng)應(yīng)用需滿足條件

WSSI能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊提供基于協(xié)作機(jī)制下的有效教學(xué)運(yùn)行過程，其具體的應(yīng)用流程應(yīng)該首先滿足以下4點(diǎn)條件。

條件一，要求用戶登錄狀態(tài)管理模塊，在驗(yàn)證后啟動用戶界面，并通過主界面菜單來選擇連接對象學(xué)習(xí)小組，生成WSSI白板及相關(guān)數(shù)據(jù)消息，然后請求實(shí)現(xiàn)與服務(wù)器連接過程。

條件二，要保證服務(wù)器啟動主程序與WSSI白板系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫相互連接，其中通過任務(wù)協(xié)同管理模塊來監(jiān)聽主客戶端的相關(guān)消息內(nèi)容。

條件三，基于用戶消息管理模塊來監(jiān)聽用戶教學(xué)學(xué)習(xí)動作，并生成白板消息數(shù)據(jù)傳遞給后臺服務(wù)器，服務(wù)器消息管理模塊在接收目標(biāo)消息以后，將消息再次轉(zhuǎn)發(fā)給其他團(tuán)隊用戶。

條件四，客戶端消息管理模塊在接收消息以后會更新用戶主界面，形成協(xié)作教學(xué)循環(huán)流程。

2.教學(xué)應(yīng)用流程

WSSI系統(tǒng)在課程加入流程中應(yīng)該首先登錄用戶名，然后展開系統(tǒng)處理流程，加入課程。舉例來說，如果用戶希望選擇并加入一個已存在的課程，就要首先申請服務(wù)器，請求教學(xué)團(tuán)隊加入課程小組。當(dāng)服務(wù)器接收到消息后要展開相應(yīng)分析過程。如果是新用戶申請，則要根據(jù)新用戶來實(shí)施記錄，登錄新用戶資料，將新用戶級別、登錄時間等都列入到用戶列表中。最后由服務(wù)器認(rèn)證已請求加入用戶，為協(xié)作教學(xué)開始做好前期準(zhǔn)備，如圖4。［3］

圖4 基于WSSI系統(tǒng)的教學(xué)課程加入設(shè)計流程

（三）WSSI系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)過程

1.系統(tǒng)應(yīng)用概述

WSSI電子白板技術(shù)系統(tǒng)一般所采用的均為C/S架構(gòu)，它主要分為服務(wù)器及客戶應(yīng)用程序兩大部分，而且該系統(tǒng)不同于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，它在設(shè)計過程中棄用了HTTP協(xié)議，所以客觀講WSSI系統(tǒng)存在兩種狀態(tài)特征。首先是協(xié)議無狀態(tài)特征。系統(tǒng)在每次信息數(shù)據(jù)傳輸后都會關(guān)閉Socket，此時用戶只有通過輪詢方式來向服務(wù)器請求需求數(shù)據(jù)。如果對HTTP協(xié)議進(jìn)行改造，則不能在數(shù)據(jù)傳輸完畢后關(guān)閉Socket，但是如此操作可能會導(dǎo)致工作量上升，提高WSSI系統(tǒng)運(yùn)營成本。

其次是網(wǎng)絡(luò)流量偏大特征。考慮到WSSI系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中主要以傳遞指令為主，所以在每次實(shí)際的傳遞過程中都會附加一些無實(shí)際意義的HTTP頭。又由于客戶端的輪詢操作，會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)流量過大，應(yīng)該建議WSSI系統(tǒng)選擇Socket模式，這樣保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊在運(yùn)行協(xié)作教學(xué)過程中也能正常處理其他事務(wù)或相關(guān)數(shù)據(jù)，并采用異步接收數(shù)據(jù)的方式來推進(jìn)教學(xué)實(shí)施過程。

2.系統(tǒng)客戶端的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)過程分析

WSSI系統(tǒng)客戶端具有類似于PC畫板的教學(xué)功能，可以實(shí)現(xiàn)對基本圖形的自由繪制與編輯，并能夠?qū)崿F(xiàn)組合圖形的有效描述，形成較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容場景。在客戶端聯(lián)網(wǎng)之前，它屬于單線程應(yīng)用程序，聯(lián)網(wǎng)之后轉(zhuǎn)為多線程，同時啟動新的數(shù)據(jù)接收線程，將用戶端中所存在的所有邏輯都放到線程中集合處理。有時由于出現(xiàn)了數(shù)據(jù)線程信息接收的阻塞狀態(tài)，此時需要用服務(wù)器端相關(guān)數(shù)據(jù)來實(shí)施激活。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者可以利用客戶端來進(jìn)行即時消息交流，整個客戶端一般包括4個子窗口，其中有3個子窗口用于實(shí)現(xiàn)消息交流過程，另外一個子窗口則作為本地窗口存在，4個子窗口通過各種組件來實(shí)現(xiàn)實(shí)時及非實(shí)時教學(xué)交互過程，進(jìn)一步促進(jìn)協(xié)作教學(xué)效果，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整體質(zhì)量。［4］

3.系統(tǒng)服務(wù)器端的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)過程分析

在WSSI系統(tǒng)中，服務(wù)器端主要作為系統(tǒng)的調(diào)度核心存在，它不但擁有存儲轉(zhuǎn)發(fā)功能，還能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊提供豐富教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)協(xié)作機(jī)制順暢展開。服務(wù)器端的主要功能子模塊就包括偵聽Socket、非偵聽Socket、接收數(shù)據(jù)、發(fā)送數(shù)據(jù)和關(guān)閉連接。

在基于協(xié)作機(jī)制的實(shí)際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，WSSI系統(tǒng)中心服務(wù)器基于學(xué)習(xí)主題方式來為學(xué)生創(chuàng)建和劃分虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)習(xí)者通過終端進(jìn)入系統(tǒng)以后，則可以選擇自己所感興趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊加入，形成興趣學(xué)習(xí)小組。它的具體流程如下：

首先要布置服務(wù)器端，讓服務(wù)器端處于監(jiān)聽狀態(tài)下；然后將協(xié)作終端接入系統(tǒng)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)建協(xié)作小組學(xué)習(xí)信息表，并分配小組加入，根據(jù)小組所獲取的相應(yīng)令牌來創(chuàng)建新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組教學(xué)內(nèi)容體系。舉例來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊運(yùn)用服務(wù)器端所具備的共享功能來演示一篇PPT教學(xué)文稿，而小組其他成員則可以在PPT教學(xué)演示過程中提出疑問，并即時在共享文稿中作出視圖標(biāo)記，也可以通過遠(yuǎn)程通信來與教師進(jìn)行溝通，將自己認(rèn)為合理的推理演算過程寫在WSSI電子白板上與師生共同分享。［5］

四、協(xié)作式電子白板技術(shù)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用效果總結(jié)

通過前文分析也可以看出，WSSI協(xié)作式電子白板技術(shù)系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中技術(shù)前衛(wèi)且作用明顯，它為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊建立了靈活多變的交互平臺，促進(jìn)了師生在校內(nèi)外的交互活動多樣化發(fā)展。另外，在協(xié)作環(huán)境創(chuàng)建方面，在WSSI技術(shù)支持下也構(gòu)建了以課堂教與學(xué)相互互動的良好協(xié)作環(huán)境，這對有效發(fā)揮教師指導(dǎo)教學(xué)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用幫助很大，它更讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊從教師到學(xué)生都更有協(xié)作精神、活力和凝聚力。最后，WSSI系統(tǒng)也實(shí)現(xiàn)了適配于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊的多元化教學(xué)模式，它主要實(shí)現(xiàn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式的多元化，讓不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式擁有了不同的價值取向，鮮明展現(xiàn)各自不同的優(yōu)勢與缺陷。WSSI系統(tǒng)可以以教師為中心來實(shí)施以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，也能做到以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建以學(xué)為主的創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，表現(xiàn)出了極強(qiáng)的適應(yīng)性與靈活性。

（一）基于學(xué)習(xí)者情感交流角度的系統(tǒng)應(yīng)用效果分析

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊有效運(yùn)行過程中，知識演化過程伴隨學(xué)習(xí)者情感與心理成熟過程不斷推進(jìn)，它也在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)和塑造了學(xué)生人格，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得了更多與同學(xué)、與教師的交互機(jī)會、交互時間。雖然從理論上講傳統(tǒng)教學(xué)在這一方面優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)講求面對面、一對多教學(xué)過程，但是基于WSSI系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式則在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的原有基礎(chǔ)上還強(qiáng)化了師生、生生交互的力度，豐富了交互模式，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊有效運(yùn)行提供了更多交互角色選擇，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者層面的情感教育缺失，展現(xiàn)了相比于傳統(tǒng)教學(xué)過程更加優(yōu)秀的情感交流效果。而它也同時兼顧了學(xué)習(xí)者的個性化現(xiàn)實(shí)需求，幫助他們提高了對學(xué)習(xí)資源的篩選效率。

而在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注度方面，經(jīng)過實(shí)踐實(shí)驗(yàn)也表明學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度基于WSSI系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更高，普通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)次之，傳統(tǒng)教學(xué)模式則最低。其主要原因還是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)與普通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要以學(xué)生為基礎(chǔ)教育主體，它們所希望的是對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識的充分調(diào)動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣及積極性的開發(fā)。但在WSSI系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，它則主要倡導(dǎo)讓學(xué)習(xí)者自主選擇知識內(nèi)容，根據(jù)自身知識掌握程度來實(shí)施知識體系更新，再配合協(xié)作模式來增進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與他人的交互性，同時提高競爭意識，這樣一來學(xué)習(xí)者對知識的關(guān)注度提升更快，教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)速度也會更快。

（二）基于教師教學(xué)過程的系統(tǒng)應(yīng)用效果分析

在WSSI系統(tǒng)支持下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊中教師的教學(xué)方法更加豐富化，它擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的單方向教學(xué)模式，而是希望改變教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的被動地位，基于更多元化的教學(xué)方法變換來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如更豐富的教學(xué)情境設(shè)計、教學(xué)資源布局以及更靈活的師生互動環(huán)節(jié)和課外教學(xué)活動。它們都基于WSSI系統(tǒng)有效繼承了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的基本特征，滿足了協(xié)作機(jī)制教學(xué)背景下的所有教學(xué)要求，同時將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，獲得了更好的協(xié)作教學(xué)效果。

五、總結(jié)

本文以WSSI協(xié)作式電子白板技術(shù)系統(tǒng)為背景，主要探討了其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊中的有效運(yùn)行機(jī)制及相關(guān)功能理論，基于該系統(tǒng)和協(xié)作機(jī)制為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊設(shè)計了相關(guān)教學(xué)應(yīng)用流程，明確了教育者、受教育者、教育手段、教育內(nèi)容等四方面內(nèi)容在其設(shè)計體系中的地位與作用，最終對其協(xié)作教學(xué)效果進(jìn)行了簡要評價。也希望基于此研究來豐富未來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊運(yùn)作過程，使得教學(xué)資源管理及個性化教學(xué)過程更加靈活有效，令其能夠真正更多汲取傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢功能，甚至取代傳統(tǒng)教學(xué)成為未來學(xué)校教育的常規(guī)化教學(xué)模式。

［1］陳久強(qiáng)，呂春鵬.基于Web的協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究［C］.出版地不詳：四川省高等教育學(xué)會2008年學(xué)術(shù)年會論文集，2008：649-652.

［2］郁曉華，張琴珠.網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)化研究及應(yīng)用——“尋找最佳協(xié)作伙伴”的協(xié)作機(jī)制［C］.出版地不詳：中國人工智能學(xué)會第11屆全國學(xué)術(shù)年會論文集（下），2005：1586-1591.

［3］吳瓊.基于項目的研究型協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)時授課系統(tǒng)的研究和設(shè)計［D］.北京：北京航空航天大學(xué)，2004：22.

［4］王霞.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中知識演化和團(tuán)隊協(xié)作工具的研究與設(shè)計［D］.上海：華東師范大學(xué)，2010：39-55.

［5］孫良林.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺高校公選課課程設(shè)計的研究［D］.南昌：南昌大學(xué)，2011：37-43.

Reflection on the Effective Operation of Network Teaching Team on the Basis of the Collaboration Mechanism

Li Fei
（Dalian Radio&Television University，Dalian，Liaoning，116011）

As the social behaviors of human talent cultivation with consciousness and purposes，the education are mainly based on four elements of the educators，the educated，the educational methods and the educational contents.The four elements rely on each other and assist each other so that the collaboration mechanism are formed and the real knowledge evolution process are realized.This paper begins with the relationship between knowledge evolution and educational teaching，and discusses the knowledge evolution process and enhancement methods which give priority to network teaching in current era.This paper also focuses on the effective carrier of knowledge evolution-WSSI collaborative electronic whiteboard system，comprehensively analyzes the system teaching design，realization and application process of network teaching team on the basis of the collaboration mechanism，meanwhile，evaluates the application effects.

collaboration mechanism；knowledge evolution；collaborative electronic whiteboard system；network teaching team

G434

A

1671-2862（2017）04-0007-07

2017-06-09

本文系2016年度遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題“云平臺環(huán)境下微課程教學(xué)設(shè)計研究”（課題編號：JG16EB036）的研究成果。

李飛，男，遼寧遼陽人，碩士研究生，大連廣播電視大學(xué)教授，研究方向：教育理論。