黃芳燕

（西華大學，四川成都 610039）

國內慕課研究綜述

黃芳燕

（西華大學，四川成都 610039）

信息化的迅猛發(fā)展和教學改革的迫切需要使得近年來慕課成為教育者研究的熱點。通過對2013年以來中文社會科學引文索引（CSSCI）收錄的關于“慕課”的文獻進行綜述，分析了文獻總體特征，發(fā)現(xiàn)了目前有關“慕課”的研究存在應用學科有限，涉及中小學及職業(yè)教育層面的應用相當匱乏，研究比較分散，缺乏完善的體系等問題，最后提出一些建議，希望能為今后有關“慕課”的研究方向提供新思路。

慕課；文獻綜述；CSSCI；信息化；教學改革

慕課是一種基于連通主義的大規(guī)模開放在線課程(Massively Open Online Course, MOOC 或 MOOCs) ，其基本特征主要體現(xiàn)為大規(guī)模、開放性、在線學習、在線視頻。它體現(xiàn)了信息技術革命與教育教學的有機結合，受到很多學者的推捧，由此很有必要對近幾年的相關文獻進行梳理總結。本文收集了CSSCI收錄的近五年來有關“慕課”的研究文獻，通過這一收集和梳理，我們可以了解到現(xiàn)階段關于“慕課”的研究現(xiàn)狀，從而從這些現(xiàn)狀中探討未來在慕課研究上的研究方向和應該注意的地方，進而能起到推動教育信息化的發(fā)展的作用， 而且還能促進教學方式和學習方式的變革。在現(xiàn)代信息化環(huán)境大背景下，這對推廣“慕課”，以及進一步完善其教學體系都將發(fā)揮重大教育戰(zhàn)略意義。

1 研究方法和過程

1.1 研究樣本

本研究的文獻來源主要為中文社會科學引文索引(CSSCI)，從CSSCI檢索入口，輸入“慕課”，我們可以得到自2013年以來所有收錄的有關慕課的文獻，依據(jù)來源文獻檢索，顯示相關文獻485篇。

1.2 文獻總體特征

1.2.1 文獻時間和期刊分布

CSSCI收錄了自2013年以來國內所有的和慕課相關的文獻， 其具體論文發(fā)表情況見表1。從表1可以明顯看出 “慕課” 這一研究話題從2013年至2015年呈迅猛發(fā)展趨勢， 僅2015一年中， 無論是總篇數(shù)，還是所涉及的學科門類均達到研究最大值。而2016年至今對其研究則有所下降。

1.2.2 研究的主要內容

從表1中可以看出，2013年CSSCI中收錄了3篇有關“慕課”的期刊，主要涉及對慕課的探索。蘇辛的《慕課來了》一文中提出了現(xiàn)今人們對“慕課”的爭論，中國高校這些年來在資源共享方面取得的實際進展，總體來看還是十分有限的。就算是后來出現(xiàn)的中國大學視頻公開課，雖然它也是中國高校資源共享的一個方面，但是有學者提及，它們幕后的推手多為政府。由此可以看出，這一進展，其實是行政手段下的結果，并非是大學生的自覺參與。這樣一來，更與大學理念尤其是大學所秉持的價值取向無關，其動機在不少人看來甚至有些可疑。但就我而言，動機可疑，但還是有很多可取之處。慕課上的內容多種多樣，學生選擇的空間很大。學生按照自由選擇，教師可能有一定的影響，但是并不是所有的都是。老師上得好自然會有很多學生去學習，相反，學生也不會盲目跟風。畢竟大學生有自己獨立的判斷和價值觀。而后面的兩篇也提出表示對“慕課”的擔憂，對于“慕課”這一熱潮，人們需要的是冷思考。

2014年是CSSCI收錄有關“慕課”期刊最多的一年，比上一年翻了10倍多，也是近年來的巔峰。這些期刊文獻中，涉及內容廣，但涉及層面小。其中涉及中小學教育層面及職業(yè)教育層面的應用相當匱乏。從表2中可以看出，期刊有一半涉及的是高等教育。眾所周知，高校中的教育資源和教育設備都較先進且完備，而且有眾多專家學者喜歡研究新技術和新理念。這樣一來，就對于新興的領域具有優(yōu)勢。而且高校的師資力量雄厚。而中小學是課程改革的重點群體， 其對新興課程改革領域具有極大的興趣，對慕課的研究也是極為重視。但是要注意中小學學生群體的特點，中學生心理各方面情況復雜，需要綜合考慮。

表1 2013年至今CSSCI來源期刊關于“慕課”的研究論文發(fā)表情況

年代 期刊數(shù) 總篇數(shù) 學科門類 期刊2013 3 4 1 1 2014 40 88 3 2 2015 0 175 0 0 2016 0 166 0 0 2017（截至7月） 0 54 0 0

表2 2013年至今CSSCI來源期刊關于“慕課”的研究期刊中涉及的教學層次

年代 小學 中學 大學 職業(yè)教育2013 0 0 0 0 2014 3 2 17 1

從這些期刊內容來看，極大多數(shù)以高校為主。比如潘燕桃，廖昀赟的《大學生信息素養(yǎng)教育的“慕課”化趨勢》。其中主要分析了慕課以及其特點等，從而與大學生信息素養(yǎng)系列慕課聯(lián)系起來。還有是桑新民、謝陽斌、楊滿福的《“慕課”潮流對大學影響的深層解讀與未來展望》。里面提及大學課程進入到大數(shù)據(jù)時代。在這樣一個大背景下，高校教育想要在人才培養(yǎng)，學習評價，課程設計及教學模式下取得大變革，需進行深入思考和加大研究力度。這些都體現(xiàn)了“慕課”與高等教育的聯(lián)系。慕課與高校課程的緊密結合，不僅發(fā)揮了信息時代下大數(shù)據(jù)的強大作用，而且有利于高校課程的改革和完善。

在“慕課”這一大數(shù)據(jù)平臺下，它更多地是以一種資源共享的方式讓學者受益。它涵蓋的知識面廣，選擇性廣，類似于現(xiàn)今的電子圖書館。由此，在這些期刊中，有大部分是有關“慕課”與圖書館之間的聯(lián)系的，或者說對現(xiàn)在圖書館的改革和改進。比如說，在秦鴻的文章《MOOCs的興起及圖書館的角色》中，重點探討了圖書館在MOOCs浪潮中扮演的五種主要角色：版權顧問，信息素養(yǎng)培訓師，多媒體制作指導師，學習場所提供者，課程內容提供者。由此提出：圖書館應采取積極的態(tài)度參與到MOOCs的發(fā)展中。不僅如此，秦長江也發(fā)表文章《網(wǎng)絡在線教育課程：圖書館的機遇與作用》。此文探討了網(wǎng)絡在線教育課程給圖書館帶來的機遇，分析圖書館參與、整合、組織網(wǎng)絡教育建設中的作用及服務創(chuàng)新方法和措施。將慕課與圖書館結合，利用了大數(shù)據(jù)的特點，豐富了圖書資源，減少了不必要的工作，使得資源得到最大程度的共享。這就是2014年期刊中的大致內容。往后的幾年中，從表1中可以看出，并沒有相關期刊的刊登。

1.2.3 研究的對象和領域

通過對2013年以來CSSCI收錄的關于“慕課”近485篇文獻進行梳理，從中得出了43篇相關期刊，見表2。可以看出目前國內有關“慕課”的研究都與高等教育有關。追根溯源，是因為高等教育在研究人員隊伍和具體實驗條件上都相當完備，高校研究人員對“慕課”的實施和研究比較方便、靈活且便于操作，學校可以提供豐富的資源平臺。而中小學校平臺低，有部分教師水平也相對較低，實施條件受限，自然相關的研究涉及就不多。再者中小學生尚處于生理和心理的發(fā)展期，自控力還不夠，同時也會加大家長的負擔。所以，綜合考慮，慕課在中小學的運用還需好好規(guī)劃。從2013年至2014年的期刊中，研究學科覆蓋了教育學、思想政治、圖書館學和網(wǎng)絡教育資源涉及與開發(fā)等。而后的幾年中，相關研究仍在繼續(xù)，文獻有涉及到其他學科，但在期刊中并沒有進展。

1.2.4 文獻研究現(xiàn)狀

從歷時的角度看，有關“慕課”的研究范圍越來越廣。從其收錄的期刊大致可以發(fā)現(xiàn)，2013年3篇主要是關于“慕課”的探討和反思。2014年收錄的期刊深入對“慕課”的研究和分析，并與現(xiàn)代高等教育聯(lián)系起來。從這些期刊中可以看出，對“慕課”的研究不僅廣度，深度都有拓展。2014年后至今的其他文獻對“慕課”的研究范圍更廣泛。

從共時的角度來看，有關“慕課”的研究深度加強。從淺顯地探究“慕課”的價值，再到對其的思考，一步步前進。在深度了解的基礎上，再運用到教學和圖書管理上。對于與圖書館的關系上，相關期刊作了深入細致的分析。同時在于高等教育的結合中，見解也越來越客觀和全面。

1.2.5 問題

雖然近些年來有關慕課的研究不僅在廣度還是在深度上都有很大提升。不可否認，慕課有有利的地方。首先它能夠為學習的人提供方便，他們可以帶著各種目的進入課堂學習，能夠自主選擇想要的學習的內容，能夠提高他們的積極性。被動傳統(tǒng)的課堂變成主動積極的課堂，學生能成長得更快。這確實也是教學上追求的一個完美的學習模式。其次，教學資源極其豐富，因為其跨越時間和地點的界限。學生能夠免費聽世界知名學校的公開課，這給普通學校學生及社會學習者帶來十分大的福利。最后，慕課可以帶來巨大的經(jīng)濟效益。大數(shù)據(jù)時代下，慕課最初就帶有經(jīng)濟目的，但其局限性不能忽視。

慕課是高科技發(fā)展下的產物，它體現(xiàn)的是一種技術，由此永遠只能是“技術”，人作為有意識存在的生物，是技術很難取代的，它也很難代替人去發(fā)揮這一作用。只有做到“技術”與“人”的完美結合，才能使“慕課”的價值發(fā)揮到最大。而且，當前慕課還存在很多問題，比如；誠信問題、 課程質量保證問題、評估機制和標準問題、創(chuàng)新性問題、素質教育與能力培養(yǎng)問題、課程受眾高要求問題、課程定價問題、利益分配問題、課程內容的修訂與調整問題、多線程學習問題，等等。再者，慕課對于高校教師來說同樣是一個極大的挑戰(zhàn)。高校教師的授課面對的是來自各個地方各種層次的學生，他們的光環(huán)效應無法同學校比，網(wǎng)絡的共享和開放是對于他們的新一輪的挑戰(zhàn)。然后，說起慕課與中小學教育的結合，還需要具有更多的創(chuàng)新。由于中小學課程較單一，課程內容以基礎課為主。加上現(xiàn)在培訓機構密密麻麻，慕課在中小學教育上的運用可能進程會更加緩慢。最后，雖然慕課上有很多免費資源，但其最初開創(chuàng)目的也為盈利，帶有一定的社會性。由此，慕課在學習上還有局限，與學校教育的結合還有待改進和提高。

2 結論

信息時代科技的日益發(fā)展以及教學課程改革的不斷要求使得慕課在教育領域依然有著廣闊的發(fā)展空間和潛力。從本質上來看，它是借助現(xiàn)代科技使得教育資源共享化，開放化，合作化。但是要打造適用于各個階段，被各個層次的學者們接受，慕課還要多加改進和探索。目前的研究，把慕課與高等教育相關聯(lián)，使得學生學習的自主性增強，同時老師也會在各種壓力下提高自己的能力，為現(xiàn)在教育體制增加活力。在不斷的研究中，不僅擴大了研究的范圍，而且對該領域有著更深入的研究。不僅研究了怎么結合，還研究怎么運用和結合更好。與圖書館的相關聯(lián)系研究，對于學習者有巨大用處。與圖書館的合作，可以為中小學教育和職業(yè)教育提供豐富資源，圖書館資源的豐富，可以增長中學生見識，拓寬其視野。綜上所有的研究，有關慕課的研究越來越深入，越來越廣泛。但是，在這方面有進步，還仍需要更多的研究和努力。慕課還有很多值得進一步探索的空間，研究者們需要對其他環(huán)節(jié)進行更全面更系統(tǒng)化的探索和運用。

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1003-2177（2017）09-0044-03

黃芳燕（19 92—），女，江西宜春人，碩士研究生在讀，研究方向：外國語言學及應用語言學。