（新疆克拉瑪依市獨山子第三中學，新疆克拉瑪依 833699）

現(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建基本上以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托，符合“學生為主”的教學理念，能夠在最大限度上給予學生自主學習空間，有利于學生的潛力激發(fā)，在培養(yǎng)初中生的信息素養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。這種形勢下，翻轉(zhuǎn)課堂以其巨大的教學優(yōu)勢獲得眾多教學實踐工作者的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建途徑也成為熱點研究課題。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，符合新的教育教學理念，因此具有在初中信息技術(shù)教學課堂上進行應(yīng)用的必要性。

1 構(gòu)建初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建是對學生的主體地位的突顯，符合生本教育理念的要求，有利于學生的自主學習和獨立思考能力的提升，有利于實現(xiàn)課堂教學的靈活性和高效性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂可以體現(xiàn)學生個性化學習特點。不同學生在知識學習過程中都會體現(xiàn)出不同的差異性，因此為提升課堂教學質(zhì)量，教師應(yīng)該尊重學生的差異性特點，因材施教，規(guī)避傳統(tǒng)教學模式為初中信息技術(shù)教學帶來的弊端，為學生的個性化學習提供契機。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生基于教師的指導開展自主學習活動，學生能夠依據(jù)自身的能力和學習特點進行學習進度的調(diào)整。教學活動中，翻轉(zhuǎn)課堂是教師有了很多的教學指導實踐，教師走下講臺和學生進行平等對話，這對于教學有效性的提升具有很大意義。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的策略

2.1 做好信息資源的準備工作

在初中信息技術(shù)教學中，為提升翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建效果，教師應(yīng)該在開展教學活動之前，做好信息資源準備工作。具體來說，教師需要以學生的學習需求和思維特點等作為依據(jù)，進行教學視頻的制作、上傳，滿足學生的自主學習需求。教學視頻應(yīng)該符合初中生的身心發(fā)展特點，具有針對性、多樣性與層次性。首先，教學視頻要短小精悍，視頻形式要多樣化。如在教學“編排文稿”這一內(nèi)容時，教師根據(jù)學生的特點及教材內(nèi)容，制作體現(xiàn)教學重點與難點的微課程視頻，視頻制作主題明確、任務(wù)設(shè)置清晰，并且其后設(shè)置一些操作性題目，使視頻成為一種情境化的教學資源。視頻時間不宜過長，因為過長會使學生產(chǎn)生視覺疲勞，一般控制在5分鐘左右，要根據(jù)學生接受知識的特點，視頻中有機融入動畫、游戲等內(nèi)容，將知識融入動態(tài)的游戲中，促進課堂教學氛圍的活躍性，激發(fā)學生的學習興趣，保證課堂教學效果。

2.2 應(yīng)用微課，突破教學重 、難點

微課是一種具有高效性的新型教學模式，具有很強的針對性，結(jié)合初中信息技術(shù)教學內(nèi)容和特點，將微課應(yīng)用在課堂教學活動中有利于成功突破教學重難點，提升學生的學習效率。如，在講解光線的制作時，學生看完做好的 Flash 動畫視頻后，都很想自己嘗試一下。但是大部分學生在觀看視頻后，對于制作步驟依然沒有辦法熟練掌握，盡管有教材作為參考，學生依然難以完全理解。這時候，我將微課視頻分享給學生，學生結(jié)合自己在學習中遇到的疑問，展開針對性的學習。部分學生反復觀看視頻，在實踐操作中表現(xiàn)十分突出，優(yōu)化了學習效果。

2.3 提高“教”與“學”的效率

我國基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程時間一般為45分鐘，頻率為每周一節(jié)。如果想在如此有限的教學時間內(nèi)完成教學任務(wù)，教師的教學壓力和學生的學習壓力都會很大，因此為提升課堂教學效率，教師需要采取合理的教學策略，提升課堂教學有效性，讓學生在掌握知識點的同時能夠得到很好的學習體驗。翻轉(zhuǎn)課堂提倡充分激發(fā)學生的主體性，學生在教師的指導下開展自主學習活動，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，針對學生在學習上遇到困難的教學知識，教師可以為學生制作微視頻，讓學生在線上和線下獲得更多自主學習空間，比如，在學習“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計”中的“排序”時，教師就可以將怎樣進行排序、排序的種類與方法等制成短視頻，讓學生在提前進行知識預習，課堂教學活動中，教師就可以開展討論活動，為學生解決其在自主學習中遇到的困難，學生依據(jù)教師的指導展開實踐操作，逐步掌信息技術(shù)技能。這樣的教學方式不僅激發(fā)了學生的主體性，還有效促進了課堂教學質(zhì)量提升。

2.4 因材施教，促進學生全面發(fā)展

由于學生的生活經(jīng)歷、成長環(huán)境等因素的不同，學生個體之間是具有一定差異性，因此要求教師在教學活動中突破傳統(tǒng)教學理念的局限，重視學生的差異性特點，因材施教，促進學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的大班教學中，教師的精力有限，課堂教學時間也有限，教師難以集中針對不同層次的學生開展分層教學活動，這就使得部分學生的個體差異性得不到重視，課堂教學效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生的自主學習活動時間在課堂教學活動中所占的比例較大，因此教師的教學壓力變小，具有很多的時間和學生進行交流，學生在學習中遇到的問題能夠及時提出，教師為學生解答。比如，在學習“制作多媒體作品“蘇州園林”時，我將頁面按鈕的制作和插入視頻與動畫等制成視頻，引導學生開展自主學習活動，透過在課堂教學中獲得的教學反饋來看，學生對于頁面按鈕制作已經(jīng)不陌生，但是對于插入視頻和動畫的操作還不熟悉，因此我就針對這一部分內(nèi)容讓學生展開實踐練習，經(jīng)過課上的練習，學生逐步掌握這一技能。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生能力得到了更好的提升。

2.5 培養(yǎng)學生的自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂主要強調(diào)學生在教師的指導下開展自主學習活動，因此該教學模式的應(yīng)用為學生的自主學習能力鍛煉提供了契機，因此教師在教學活動中應(yīng)該充分利用這一契機，培養(yǎng)學生的自主學習能力，彌補傳統(tǒng)教學模式在此方面上的不足。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢為學生提供自主學習平臺，讓學生在獨立學習過程中逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，提升自身的自主學習能力。

比如，“制作網(wǎng)站”這一節(jié)，學生觀看短視頻后，如果學生對網(wǎng)站制作的知識內(nèi)容依然缺乏了解，他們就可以針對教師提供的視頻進行反復觀看，或者學生也能夠自行在網(wǎng)絡(luò)上查找制作技巧，以及學生在瀏覽其他網(wǎng)站的時候，能夠吸取網(wǎng)站制作經(jīng)驗。這樣的自主學習過程中，學生逐漸獲得自主制作網(wǎng)站的能力，成為課堂的主人，這符合新課改的教育理念，也符合學生的身心發(fā)展特點。由此可見，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提升學生的自主學習能力是具有可行性的。

2.6 加強教學的反饋與評價工作

教學評價和反饋也是課堂教學活動中重要環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師也應(yīng)該重視起教學反饋和評價工作。初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建過程是一個持續(xù)性的綜合工程，通過教學評價和反饋工作教師需要對教學活動中的不足進行總結(jié)，并及時提出完善和解決措施，為學生的信息素養(yǎng)提升提供助力。初中信息技術(shù)課堂評價要改變傳統(tǒng)教學模式只注重終結(jié)性評價的傾向，而是采取終結(jié)性評價與過程評價相結(jié)合的評價模式。教師要特別關(guān)注信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的整個過程，要對學生的學習態(tài)度、學習方法、學習習慣、學習進步、學習結(jié)果等方面進行科學的考核與評價，用多把尺子衡量學生，使評價更有科學性、公平性與激勵性。如教學“規(guī)劃設(shè)計網(wǎng)站”一節(jié)內(nèi)容時，教師不僅要對學生制作設(shè)計的結(jié)果進行評價，還要對學生制作網(wǎng)站的過程進行評價，這樣才能更全面地評價學生，激發(fā)學生克服學習困難、取得更大進步的自信心。

3 結(jié)語

總而言之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建提供了良好的客觀條件，初中信息技術(shù)教學內(nèi)容具有構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)優(yōu)勢，并且翻轉(zhuǎn)課堂符合學生的興趣特點，有利于促進學生的學習積極性提升?，F(xiàn)階段我國初中信息技術(shù)課堂教學活動中，很多教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂上還存在意識和能力上的問題，因此相關(guān)教學工作者應(yīng)該不斷加大研究力度，提升翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的水平，為初中生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的客觀條件。

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