（重慶市合川區(qū)龍市中學(xué)，重慶 401520）

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生不僅要完成知識(shí)語(yǔ)言技能的積累，更要為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。情感目標(biāo)作為英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)中必不可少且至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)，加之初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)是學(xué)生獨(dú)立思考和自主表達(dá)最多的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好情感態(tài)度、提高學(xué)生人文素養(yǎng)及促成學(xué)生優(yōu)良人格有著至關(guān)重要的作用。因此，作為英語(yǔ)教育工作者，我們應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，在思想上重視學(xué)生的情感教育，在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真高效地達(dá)成情感教學(xué)目標(biāo)。

1 農(nóng)村中學(xué)初中聽(tīng)說(shuō)課堂情感目標(biāo)實(shí)施現(xiàn)狀分析

隨著新課改不斷深入，英語(yǔ)課堂和英語(yǔ)考試對(duì)英語(yǔ)教師和學(xué)生的要求都不只局限于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫及語(yǔ)言運(yùn)用等的基本能力，更重要的是要求師生能在情感培養(yǎng)、人文素養(yǎng)及人格提升等更高層面有所受益。然而，在實(shí)際的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師普遍存在著不重視甚至忽視情感目標(biāo)實(shí)施的情況。

1.1 聽(tīng)說(shuō)課堂中情感目標(biāo)呈現(xiàn)難度大

相較而言，聽(tīng)說(shuō)課的教材信息承載量比閱讀課的要少，需要教師補(bǔ)充內(nèi)容比較多，這就要求教師完成聽(tīng)說(shuō)課的情感目標(biāo)時(shí)，要有更精深的專業(yè)知識(shí)和更廣博的社會(huì)知識(shí)。加之農(nóng)村中學(xué)初中教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)偏老齡化的特點(diǎn)，在課堂上與學(xué)生互動(dòng)溝通的意愿不強(qiáng)，方式也不夠多樣，以致于情感目標(biāo)在聽(tīng)說(shuō)課堂得以充分呈現(xiàn)的難度較大。

1.2 聽(tīng)說(shuō)課堂情感目標(biāo)易被忽視

對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的初中生而言，英語(yǔ)是一門全新課程，且缺少必要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，所以他們?cè)诼?tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)上有較大困難。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂是學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)的主要場(chǎng)所甚至是唯一場(chǎng)所，農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師為了達(dá)到聽(tīng)說(shuō)課程的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)量和練習(xí)效果，更多關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)，從而忽視課堂情感目標(biāo)。

1.3 聽(tīng)說(shuō)課堂情感目標(biāo)呈現(xiàn)無(wú)實(shí)效性

鑒于以上主客觀多種因素的影響，農(nóng)村中學(xué)的初中英語(yǔ)教師即便在聽(tīng)說(shuō)課中堅(jiān)持情感目標(biāo)教學(xué)，很大程度上也停留在蜻蜓點(diǎn)水式的表面形式，即上、下課前一句話帶過(guò)。這種情感目標(biāo)呈現(xiàn)，既不能讓學(xué)生有真正情感帶入而產(chǎn)生共鳴，也不能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，更不能修煉學(xué)生的人格。以這種方式呈現(xiàn)情感目標(biāo)是做無(wú)用功，更沒(méi)有實(shí)際效用。

2 農(nóng)村中學(xué)初中聽(tīng)說(shuō)課堂情感目標(biāo)實(shí)施不到位的原因分析

2.1 教師不重視，準(zhǔn)備不充分

一方面，部分農(nóng)村中學(xué)初中英語(yǔ)教師主觀上認(rèn)為情感目標(biāo)教學(xué)不及語(yǔ)言技能目標(biāo)教學(xué)重要。同時(shí)，部分教師自身的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的深度和廣度不夠，做聽(tīng)說(shuō)課程的情感目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的高度和要求。另一方面，聽(tīng)說(shuō)課需要教師補(bǔ)充內(nèi)容較多，而農(nóng)村中學(xué)初中英語(yǔ)教師不同程度上受到地域、信息渠道比較單一等客觀條件的限制。

綜合兩方面原因，聽(tīng)說(shuō)課中教師會(huì)把主要精力放在知識(shí)技能層面，忽視情感目標(biāo)層面的教學(xué)；對(duì)于情感目標(biāo)的教學(xué)，由于教材中閱讀課的信息量比聽(tīng)說(shuō)課的大，教師能更容易設(shè)計(jì)和使用教材資源，所以更愿意在閱讀課中呈現(xiàn)情感目標(biāo)。

2.2 學(xué)生自身局限性，無(wú)法自主實(shí)現(xiàn)課堂情感目標(biāo)

農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)生普遍存在英語(yǔ)底子薄，學(xué)習(xí)興趣低，缺少語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)教師依賴性強(qiáng)，自學(xué)能力差等問(wèn)題。學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)課堂高質(zhì)量的完成聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練尚有難度，更無(wú)法自主完成更高層面的情感目標(biāo)學(xué)習(xí)。

2.3 課程量大，教學(xué)任務(wù)重

面對(duì)中考?jí)毫Γr(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)水平整體偏低且缺少語(yǔ)言環(huán)境，聽(tīng)說(shuō)練習(xí)只能在課堂完成。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂呈現(xiàn)出時(shí)間緊，任務(wù)重，難度高的特點(diǎn)。教師要在每堂聽(tīng)說(shuō)課完成足量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，并且學(xué)生能達(dá)到高質(zhì)量的聽(tīng)說(shuō)效果是有難度的。在此客觀現(xiàn)實(shí)局限下，教師容易忽視情感目標(biāo)教學(xué)。

3 農(nóng)村初中聽(tīng)說(shuō)課堂有效實(shí)施情感目標(biāo)的途徑

3.1 重視課堂首尾呼應(yīng)

導(dǎo)入作為英語(yǔ)課的重要組成部分，有效課程導(dǎo)入既能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能使課程自然過(guò)渡到新學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課程做好鋪墊。所以在面對(duì)難度不大的情感目標(biāo)教學(xué)，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示情感目標(biāo)，在整個(gè)課程進(jìn)行中，讓學(xué)生就能夠有的放矢的尋找、感悟課程的情感目標(biāo)，最后在教師做課堂總結(jié)時(shí)，再現(xiàn)情感目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)所思所感自主總結(jié)課程的情感目標(biāo)。以上內(nèi)容可概括為三步法：課程導(dǎo)入，教師拋出情感目標(biāo)——課程中，學(xué)生感悟情感目標(biāo)——課程小結(jié)，教師再現(xiàn)情感目標(biāo)，學(xué)生自主總結(jié)。

例如，筆者在做初中英語(yǔ)（仁愛(ài)版）八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Playing Sports Topic 1 I’m going to play basketball. Section A 時(shí)，課堂導(dǎo)入部分就用到了”Do you like playing sports?” ”Do you think sports is very important in our lives?”。在課程進(jìn)行中，筆者以聽(tīng)力為引，重在讓學(xué)生交流自己所喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生感受到運(yùn)動(dòng)在學(xué)習(xí)生活中無(wú)處不在。最后，筆者課堂小結(jié)時(shí)再現(xiàn) ”Do you think sports is very important in our lives?”，學(xué)生就能很確切地做出肯定回答并自主引申出”We ne e d sports in our lives.”這一情感目標(biāo)。

3.2 強(qiáng)化課堂活動(dòng)滲透

積極有效的課堂活動(dòng)能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使課堂氣氛活躍，增加學(xué)生的課堂參與度。所以教師運(yùn)用課堂活動(dòng)滲透法處理學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的情感目標(biāo)，能讓學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中自然的體驗(yàn)到課程情感目標(biāo)。在教師做課堂小結(jié)，呈現(xiàn)情感目標(biāo)時(shí)，學(xué)生也能很容易自主總結(jié)課程情感目標(biāo)。

例如，在初中英語(yǔ)（仁愛(ài)版）八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Keeping Healthy Topic 2 I must ask him to give up smoking Section A時(shí)，筆者以糖果作為課堂獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)的載體，貫穿于課堂教學(xué)，每當(dāng)學(xué)生積極發(fā)言或者答對(duì)問(wèn)題時(shí)，就給予一顆糖的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)筆者做到summary時(shí)，要求學(xué)生展示自己所獲得糖果的數(shù)量，并找到獲得糖果最多學(xué)生，對(duì)其表示祝賀時(shí)重申：”Eating too much candy is bad for your health.”，這時(shí)學(xué)生能主動(dòng)接上”So we mustn’t eat too much candy.”同時(shí)，筆者會(huì)拿一顆糖果剝掉糖紙，并舉起糖紙，學(xué)生能很好的反映出”We must put litter into the dustbin.”這樣的句子。以課堂活動(dòng)滲透的方式，筆者不僅把本堂課的知識(shí)技能重難點(diǎn)有效的解決，也讓學(xué)生在獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)中感悟到本堂課的情感目標(biāo)----- How to keep our health?

3.3 由淺入深，循序漸進(jìn)

部分情感目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有較多親身感受，但自我表達(dá)有困難的。對(duì)于這類情感目標(biāo)的處理，教師可以采取學(xué)生說(shuō)為主、聽(tīng)為輔的課堂形式，使其在自主表達(dá)的過(guò)程中能夠自我總結(jié)課程情感目標(biāo)。但學(xué)生在表訴時(shí)可能都會(huì)出現(xiàn)不準(zhǔn)確、不完善等情況，需要教師由淺入深，循序漸進(jìn)輔助或者補(bǔ)充。

例如，筆者對(duì)于初中英語(yǔ)（仁愛(ài)版）九年級(jí)上Unit 2 Saving the Earth Topic 2 All these problems are very serious Section A的處理。環(huán)境污染是學(xué)生日常生活有切身感受的話題，故筆者以Section A part 3 為導(dǎo)入，讓學(xué)生自主表達(dá)富饒土地是如何變成荒漠，最后形成沙塵暴的過(guò)程。在小組為單位探討土地荒漠化的原因時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)部分觀點(diǎn)無(wú)法用英語(yǔ)組織語(yǔ)言的情況，需要教師及時(shí)輔助。對(duì)于怎樣解決土地荒漠化的問(wèn)題，由于學(xué)生年齡、地域等局限性，多元化解決問(wèn)題的能力還不夠，需要教師輔助補(bǔ)充。通過(guò)這一過(guò)程，筆者做summary時(shí)，學(xué)生已能獨(dú)立闡述”How to save the soil?”

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