(貴州師范學(xué)院圖書館，貴州 貴陽 550018)

在高等教育國際化和信息化高速發(fā)展的21世紀，高等教育、學(xué)術(shù)交流及信息生態(tài)環(huán)境都發(fā)生了根本性的變化，其復(fù)雜化顛覆了高等教育和信息素養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念，也對被認為是高校圖書館熱點問題之一的信息素養(yǎng)教育提出了更高的要求。

一方面，2013年底，聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)發(fā)布了《全球媒體與信息素養(yǎng)評估框架》(Global Media and Information Literacy Assessment Framework)。2015年，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(ACRL)發(fā)布了《高等教育信息素養(yǎng)框架》(Framework for Information Literacy for Higher Education)，此標準替代并及時更新了2000年通過的高等教育信息素養(yǎng)標準。另一方面，2015年12月31日教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》中指出，高校圖書館是為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機構(gòu)，且其主要職能是教育職能和信息服務(wù)職能。也明確了高校圖書館應(yīng)全面參與學(xué)校人才培養(yǎng)工作，充分發(fā)揮第二課堂的作用，采取多種形式提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在第三十一條中還特別強調(diào)，圖書館應(yīng)重視開展信息素質(zhì)教育，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強信息素質(zhì)課程體系建設(shè)，完善和創(chuàng)新新生培訓(xùn)、專題講座的形式和內(nèi)容。

綜上，隨著中國高等教育走上更加開放的國際化道路，相應(yīng)的高校圖書館的服務(wù)理念及職能轉(zhuǎn)變都應(yīng)跟上國際化步伐，兩者是相輔相成和互相促進的。而高等教育新興技術(shù)的發(fā)展趨勢下高校圖書館信息素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型與變革對于作為第二課堂的高校圖書館來說尤為重要，因此，研究新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《2017地平線報告(高等教育版)》關(guān)鍵趨勢下高校圖書館信息素養(yǎng)教育具有重大的現(xiàn)實意義。截至2017年7月30日，基于中國知網(wǎng)全部文獻數(shù)據(jù)分析，以主題為檢索途徑，發(fā)現(xiàn)在已有研究中，歷年對新媒體聯(lián)盟《地平線報告》包括高等教育版在內(nèi)的各版本研究共有50余篇，主題為“圖書館”的不到10篇，且所有關(guān)于圖書館的研究全部是對《地平線報告(圖書館版)》的解讀。而作為教育職能和信息服務(wù)職能為主要職能的高校圖書館，研究高等教育新興技術(shù)關(guān)鍵趨勢下信息素養(yǎng)教育的機遇與挑戰(zhàn)已迫在眉睫。

1 《地平線報告》簡介

1.1 地平線項目背景

地平線項目是美國新媒體聯(lián)盟(NMC)發(fā)起的項目，主要兩個合作伙伴包括新媒體聯(lián)盟(NMC)與美國高校教育信息化協(xié)會學(xué)習(xí)促進會(ELI)。新媒體聯(lián)盟是一個全球性的非營利性機構(gòu)，致力于開發(fā)和利用新媒體和新技術(shù)。它的成員包括全世界近300個最受認可的高校、博物館、學(xué)習(xí)中心、基金會等教育及學(xué)習(xí)機構(gòu)。地平線項目的發(fā)起在于勾勒出影響全球教育領(lǐng)域的新興技術(shù)。每年都會發(fā)布包括基礎(chǔ)教育版、高等教育版、博物館版和圖書館版等領(lǐng)域在內(nèi)的不同版本報告。

1.2 《地平線報告》內(nèi)容

《地平線報告》相關(guān)研究包括討論技術(shù)發(fā)展、添加新技術(shù)發(fā)展、確定主要趨勢和確定重大挑戰(zhàn)。其主要內(nèi)容簡言之包括關(guān)鍵趨勢、重大挑戰(zhàn)和重要進展三部分，即加速教育技術(shù)采用的關(guān)鍵趨勢(包括短期、中期和長期趨勢)，阻礙教育技術(shù)采用的重要挑戰(zhàn)和教育技術(shù)的主要進展三個方面?？傮w說來，《地平線報告》不僅是對于教育技術(shù)的展望，更是高等教育的梳理與展望。

2 加快高等教育新興技術(shù)應(yīng)用的六個關(guān)鍵趨勢

美國新媒體聯(lián)盟于2017年2月發(fā)布的《2017地平線報告(高等教育版)》中指出，2017到2021年，可能影響高等教育變革并加快高等教育新興技術(shù)應(yīng)用的六個關(guān)鍵趨勢是推進創(chuàng)新文化、深度學(xué)習(xí)方式、日益關(guān)注學(xué)習(xí)測量、重構(gòu)學(xué)習(xí)空間、混合學(xué)習(xí)設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)。其中短期趨勢是指目前在推動教育技術(shù)應(yīng)用、但可能只在未來一到兩年內(nèi)具有重要性的趨勢，包括混合式學(xué)習(xí)設(shè)計和協(xié)作學(xué)習(xí)；中期趨勢是在較長時期內(nèi)對決策有重要影響、且在未來三到五年內(nèi)仍可能是一個決策影響因素的趨勢，包括日益關(guān)注學(xué)習(xí)測量和重構(gòu)學(xué)習(xí)空間；長期趨勢是在很長一段時間內(nèi)持續(xù)對決策產(chǎn)生影響的趨勢，包括推進創(chuàng)新文化和深度學(xué)習(xí)方式。

2.1 混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(Blended Learning Designs)

混合式學(xué)習(xí)設(shè)計從2012到2017年已連續(xù)六年被新媒體聯(lián)盟《地平線報告》提及，是所有關(guān)鍵趨勢中關(guān)注度最高的趨勢?；旌鲜綄W(xué)習(xí)設(shè)計采用面對面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式即整合了線上線下兩種學(xué)習(xí)方式，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)達成學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)效率。混合式學(xué)習(xí)設(shè)計為未來高校圖書館混合式、多維度的信息素養(yǎng)教育提供了很好的思路。

2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)

協(xié)作學(xué)習(xí)是通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。與以往合作學(xué)習(xí)不同，它強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、團隊合作以及為真實挑戰(zhàn)制定解決方案。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中關(guān)注良好的溝通和情感交流，提升溝通能力與協(xié)調(diào)能力，同時在協(xié)作過程中利用各種數(shù)據(jù)共享平臺增進合作，激發(fā)深層次思維，促進深度學(xué)習(xí)。高校圖書館能以其先天優(yōu)勢更好地提供協(xié)作學(xué)習(xí)的物理環(huán)境，利用傳統(tǒng)或數(shù)字資源包括云平臺和社交軟件等開放、共享、實時、互動地促進信息素養(yǎng)教育的開展。

2.3 日益關(guān)注學(xué)習(xí)測量(Growing Focus on Measuring Learning)

在今年的報告中，學(xué)習(xí)測量已從短期趨勢列為中期趨勢，被喻為大數(shù)據(jù)時代教育質(zhì)量提升的新力量。而近年來，對在線學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)分析已成為學(xué)習(xí)測量的一個重要方面。因此，今后對于信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線教育網(wǎng)絡(luò)及移動學(xué)習(xí)平臺在內(nèi)的個人學(xué)習(xí)環(huán)境中信息數(shù)據(jù)的潛在價值進行分析，必須引起高校圖書館的高度重視和廣泛關(guān)注。通過定量和定性分析的結(jié)合，評價、測量及記錄學(xué)習(xí)前期準備、學(xué)習(xí)過程進度、學(xué)習(xí)效果及技能掌握、學(xué)習(xí)成果和其他潛在的教育需求，以更好地進行教學(xué)設(shè)計，制定個性化學(xué)習(xí)方案和監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2.4 重構(gòu)學(xué)習(xí)空間(Redesigning Learning Spaces)

新學(xué)習(xí)需求下的學(xué)習(xí)空間，強調(diào)的是移動性、靈活性、交互性和多種新媒體設(shè)備的使用，智慧教室、辦公室和圖書館就在這樣的背景下成為了高等教育空間重構(gòu)的重點內(nèi)容。高校圖書館的學(xué)習(xí)共享空間和空間再造的提出一直是近年來的熱點話題，這些空間重構(gòu)對開展信息素養(yǎng)教育來說，有助于學(xué)習(xí)者充分利用空間開放共享，促進學(xué)習(xí)交流與知識共享，跨學(xué)科教師和學(xué)生緊密合作等，更是對混合式、協(xié)作學(xué)習(xí)強有力的實體和虛擬空間支撐。

2.5 推進創(chuàng)新文化(Advancing Cultures of Innovation)

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為時代發(fā)展的最強音，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革也全面啟動，而“創(chuàng)客”“創(chuàng)客空間”“雙創(chuàng)教育”等，已經(jīng)成為實現(xiàn)高校圖書館服務(wù)轉(zhuǎn)型的熱點名詞。高校不僅是教學(xué)科研機構(gòu)，更是促進知識創(chuàng)新、創(chuàng)造和幫助創(chuàng)業(yè)的重要場所。因此，高校圖書館信息素養(yǎng)教育首先應(yīng)創(chuàng)新教育方式，在內(nèi)容上專注培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在平臺上提供創(chuàng)新思想交流場所，在空間上提供創(chuàng)意實驗室展示區(qū)等，為創(chuàng)業(yè)就業(yè)夯實基礎(chǔ)。

2.6 深度學(xué)習(xí)方式(Deeper Learning Approaches)

深度學(xué)習(xí)方式在今年的報告中，已從中期趨勢列為長期趨勢。其策略有二：一是在創(chuàng)設(shè)的真實社會情境中，通過批判性思考學(xué)習(xí)解決問題；二是嘗試基于項目的學(xué)習(xí)活動，通過協(xié)作和自主學(xué)習(xí)來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)要求作為“第二課堂”的高校圖書館發(fā)揮知識資源中心、學(xué)習(xí)交流中心和社交活動中心的作用，并在信息素養(yǎng)教育中對教學(xué)課堂形式和以項目為導(dǎo)向等方面提出了更高要求。

3 新技術(shù)關(guān)鍵趨勢與高校圖書館信息素養(yǎng)教育

我國高校圖書館的信息素養(yǎng)教育已歷經(jīng)三十余載，其在教學(xué)形式、內(nèi)容、手段、成效等方面都出現(xiàn)了顯著的變化。而在高等教育新興技術(shù)關(guān)鍵趨勢的影響下，未來高校圖書館信息素養(yǎng)教育更要在變化中適應(yīng)新的發(fā)展方向，利用新興教育技術(shù)優(yōu)化教育模式。

3.1 混合式學(xué)習(xí)設(shè)計與混合式信息素養(yǎng)教育

目前，已有部分在線教學(xué)或慕課(MOOC)教學(xué)融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，未來，根據(jù)高校圖書館信息素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)目標，針對現(xiàn)有教學(xué)手段和培養(yǎng)模式的不足，將小規(guī)模私人在線課程(Small Private Online Course，SPOC)與傳統(tǒng)課堂、在線教學(xué)和MOOC混合開展教學(xué)，根據(jù)各自特點實現(xiàn)信息素養(yǎng)課前、課中和課后的無縫銜接。

在筆者看來，混合式信息素養(yǎng)教育包括多方面的混合，如：各種教學(xué)資源的混合，利用傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)在線平臺和MOOC學(xué)習(xí)等形成翻轉(zhuǎn)課堂；各種學(xué)習(xí)形式的混合，線上線下、多種數(shù)字媒體設(shè)備形式和多種交流互動模式；異時異地的混合，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)站點不分時間地點實現(xiàn)教學(xué)服務(wù)；實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)目的的混合，滿足自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合、繼續(xù)教育與終身學(xué)習(xí)的需求等。

3.2 協(xié)作學(xué)習(xí)與基于協(xié)作學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育

基于協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，強調(diào)參與式學(xué)習(xí)、增強溝通能力、提倡個性化學(xué)習(xí)的重要特點。具體教學(xué)可以分為：教師提出問題，學(xué)習(xí)者組織協(xié)作小組，進行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果展示，全班討論及代表發(fā)言，教師總結(jié)評價等六個步驟。

另外，高校現(xiàn)已普遍使用的教學(xué)平臺如Moodle、Blackboard、Skyclass等，都為信息素養(yǎng)教育提供了完善的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，高校圖書館只需與教學(xué)部門構(gòu)建合作關(guān)系，將信息素養(yǎng)教育根據(jù)教學(xué)與科研的要求和進度嵌入到專業(yè)學(xué)習(xí)，成為教學(xué)科研可拓展的部分。利用高校圖書館的環(huán)境資源等優(yōu)勢，通過傳統(tǒng)協(xié)作學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，更好地實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育目標。

3.3 日益關(guān)注學(xué)習(xí)測量與大數(shù)據(jù)背景下信息素養(yǎng)教育

面對圖書館海量劇增的數(shù)據(jù)，資源發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)自2009年應(yīng)運而生。作為一種全新的學(xué)術(shù)信息發(fā)現(xiàn)工具，它是信息素養(yǎng)達到一定程度需求的產(chǎn)物。其提供的一站式信息服務(wù)優(yōu)化了用戶體驗，并在信息資源分類、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)、分析和挖掘方面達到了前所未來的高度。

大數(shù)據(jù)背景下的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)分析和學(xué)習(xí)測量將成為推動高等教育深層變革的主動力。一是在資源發(fā)現(xiàn)服務(wù)迅猛發(fā)展勢頭下，數(shù)據(jù)分析和處理功能顯得尤為重要，設(shè)立相關(guān)信息素養(yǎng)的課程因材施教，重視在資源發(fā)現(xiàn)服務(wù)下的學(xué)習(xí)測量信息素養(yǎng)培養(yǎng)；二是利用新興技術(shù)和數(shù)據(jù)分析測量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和信息需求，評估其學(xué)習(xí)喜好與潛在需求，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化、定制化推送，對不同需求學(xué)習(xí)者進行差異化教學(xué)，因能施教，促進新興技術(shù)與信息素養(yǎng)教育深度融合。

3.4 重構(gòu)學(xué)習(xí)空間與基于學(xué)習(xí)共享空間的信息素養(yǎng)教育

學(xué)習(xí)共享空間是在信息共享空間的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，由實體環(huán)境、虛擬環(huán)境和支持環(huán)境三大部分組成。學(xué)習(xí)共享空間在內(nèi)涵和功能上更加注重以學(xué)習(xí)者為中心，支持協(xié)作式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共享空間的重要特征。

基于學(xué)習(xí)共享空間的信息素養(yǎng)教育要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)，促進學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作和研究為目標。在圖書館學(xué)習(xí)共享空間下信息素養(yǎng)教育的要素包括，師生及圖書館員，圖書館的紙質(zhì)、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)、社交媒體資源等，研討室、休息室、多功能自習(xí)區(qū)等和以微信、微博等社交軟件和即時通訊工具為代表的社會網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。通過融合實體和虛擬兩種空間環(huán)境，更強調(diào)了泛在環(huán)境下和Web2.0技術(shù)下的信息素養(yǎng)教育，為學(xué)習(xí)者營造了學(xué)習(xí)交流互動的資源和服務(wù)一體化環(huán)境。這種教育方式一方面為學(xué)習(xí)者提供了多維度多樣化的服務(wù)，另一方面也是圖書館進行信息素養(yǎng)教育的重要依托。

3.5 推進創(chuàng)新文化與面向“雙創(chuàng)”的信息素養(yǎng)教育

一方面，高校圖書館現(xiàn)有信息素養(yǎng)教育不能適應(yīng)新的信息環(huán)境和高等教育環(huán)境的變化需要，其內(nèi)容和模式都亟待突破與創(chuàng)新。另一方面，信息素養(yǎng)包含了規(guī)范合理地利用獲取的信息解決問題并創(chuàng)造出新內(nèi)容的能力，高校學(xué)習(xí)者既是信息的使用者，又是信息的創(chuàng)造者。因此，對于推進創(chuàng)新文化與面向“雙創(chuàng)”的信息素養(yǎng)教育應(yīng)該從兩個方面來理解。第一，通過推進創(chuàng)新文化為圖書館信息素養(yǎng)教育提供多種可能，如，借助多媒體的手段宣傳圖書館增強用戶的信息素養(yǎng)，有獎參與比賽和信息素養(yǎng)教育結(jié)合的課余活動，寓教于樂地將游戲嵌入信息素養(yǎng)教育，真人圖書館與信息素養(yǎng)教育的整合等。第二，在創(chuàng)新圖書館信息素養(yǎng)教育形式的前提下，以館藏文獻、電子資源、新興技術(shù)及創(chuàng)新工具為基礎(chǔ)支撐，提供創(chuàng)業(yè)不同階段所需知識技能、在線咨詢并營造“雙創(chuàng)”學(xué)習(xí)交流、信息共享的高校圖書館創(chuàng)客空間等。

3.6 深度學(xué)習(xí)方式與面向項目導(dǎo)向的信息素養(yǎng)教育

深度學(xué)習(xí)方式在于運用數(shù)字化技術(shù)整合信息及學(xué)習(xí)共同體的形成。而面向項目導(dǎo)向的信息素養(yǎng)教育分為兩個層面，第一個層面，對于項目實施前的準備倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主式學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者利用在線或移動學(xué)習(xí)平臺等信息技術(shù)自主完成低層的學(xué)習(xí)內(nèi)容自學(xué)；第二個層面，對于項目的開展實施，更多強調(diào)實踐活動，在真實的社會情境中激發(fā)學(xué)習(xí)者批判性思維與問題解決能力，提倡學(xué)習(xí)者的參與式、協(xié)作學(xué)習(xí)。項目導(dǎo)向的信息素養(yǎng)教育融合了項目導(dǎo)向與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教學(xué)相長，并與混合式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)相呼應(yīng)，以多種學(xué)習(xí)資源、課堂模式、教學(xué)方法整合信息并促進學(xué)習(xí)共同體的形成，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

4 結(jié) 語

信息素養(yǎng)教育是高校圖書館發(fā)揮其教育職能和信息服務(wù)職能的一個最好的結(jié)合點，而順應(yīng)高等教育新興技術(shù)變革趨勢也讓高校圖書館有足夠的機遇和先進的技術(shù)支撐去為這些新趨勢整合新的信息素養(yǎng)教學(xué)模式。

從當前高校圖書館信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀來看，已經(jīng)有很多高等教育的新理念與新技術(shù)融入到教學(xué)手段，內(nèi)容方式、效果評估中并取得了一定成效。但從未來的展望來看，一方面，高等教育信息化建設(shè)及新興技術(shù)的迅猛發(fā)展勢必不斷影響高校三大支柱之一的圖書館。另一方面，高校師生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)環(huán)境并不只受限于圖書館。信息素養(yǎng)教育如能潛移默化地嵌入到師生課前、課中和課后的教學(xué)，將能更好地詮釋“第二課堂”的真正含義。如：在教師的教學(xué)設(shè)計階段提供相關(guān)學(xué)科情報服務(wù)，在課件制作及課程錄制階段提供素材收集整理和技術(shù)支撐，在教學(xué)階段為學(xué)習(xí)者的專業(yè)學(xué)習(xí)提個性化信息服務(wù)，在課后完成信息分析并評估學(xué)習(xí)效果。同時，在空間方面提供線上線下的研論空間、資料展示區(qū)、交流環(huán)境等，使圖書館以積極的參與者身份加入到高等教育新技術(shù)變革的浪潮中，利用高校圖書館信息素養(yǎng)教育將傳統(tǒng)文獻服務(wù)、信息技術(shù)服務(wù)、空間環(huán)境服務(wù)、情報咨詢服務(wù)等融合一體化以充分發(fā)揮其教學(xué)服務(wù)和信息服務(wù)職能，使圖書館成為輔助高等教育和科研的課程中心、學(xué)習(xí)中心、資源中心。

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