高萌萌

摘要：柯達(dá)伊教學(xué)法自上個(gè)世紀(jì)八十年代傳入我國以來，一直受到音樂教育工作者的推崇。2017年7月，恰逢李斯特音樂學(xué)院柯達(dá)伊研究所舉辦“第29屆際柯達(dá)伊研修暨柯達(dá)伊藝術(shù)節(jié)”，筆者隨從北京柯達(dá)伊學(xué)會(huì)參與了此次研修，其中的三節(jié)柯達(dá)伊教法示范課讓人感觸頗深。這三節(jié)課不僅展示了柯達(dá)伊教學(xué)法下的音樂教師和學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，也反射出一些我國音樂教育中的問題。

關(guān)鍵詞：訪學(xué) 柯達(dá)伊 示范課

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）19-0133-02

2017年7月，筆者與導(dǎo)師一行三人隨從北京音樂家協(xié)會(huì)柯達(dá)伊音樂教育專業(yè)委員會(huì)，赴匈牙利參加了李斯特音樂學(xué)院柯達(dá)伊研究所舉辦的“第29屆國際柯達(dá)伊研修暨柯達(dá)伊藝術(shù)節(jié)”。兩周的學(xué)習(xí)讓筆者對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，其中的三節(jié)示范課讓筆者感觸良多。這三節(jié)課分別是一年級(jí)、五年級(jí)音樂課和一節(jié)由五年級(jí)小學(xué)生們表演的音樂情景劇，一、五年級(jí)分別由李斯特音樂學(xué)院柯達(dá)伊研究所教授Edina Barabas、Borbala Sziranyi授課。示范課的學(xué)生來自附近的普通小學(xué)，這所小學(xué)是研究所的合作學(xué)校，每周兩節(jié)音樂課，兩位教授每周會(huì)帶著本科生和研究生到這間學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在這三節(jié)示范課里，筆者看到了柯達(dá)伊理論在課堂全面靈活的運(yùn)用，看到柯達(dá)伊的教育哲學(xué)影響下的學(xué)生和教師獨(dú)特的魅力。

一、以音樂為本的音樂課堂

課堂伊始，學(xué)生們唱著歌踏著節(jié)拍走上舞臺(tái)；課堂進(jìn)行中充滿著歌聲和音樂，每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都相互緊扣，為下一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，每一個(gè)活動(dòng)都與兒童年齡相適應(yīng)；音樂課結(jié)束，學(xué)生們唱著新學(xué)習(xí)的歌曲，踏著節(jié)拍擺好隊(duì)形，有序的走下舞臺(tái)。在授課內(nèi)容上，一年級(jí)主要為匈牙利的民間歌曲，五年級(jí)除了匈牙利民歌，還學(xué)習(xí)了亨德爾的《水上音樂》選段。一年級(jí)教學(xué)主要過程為：熱身游戲（恒拍）、節(jié)奏模仿練習(xí)（簡(jiǎn)單節(jié)奏X XX的聽讀和拍打）、移動(dòng)的s-l-s-m 的練習(xí)、音樂游戲；五年級(jí)則首先復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的歌曲，緊接著是二聲部、三聲部結(jié)合游戲的卡農(nóng)練習(xí)，亨德爾的《水上音樂》選段學(xué)習(xí)。音樂課上只有音樂，沒有教師冗長(zhǎng)的講解，也不是走馬觀花的歌唱，每個(gè)游戲均是圍繞著同一個(gè)主題進(jìn)行。在這樣的音樂教育下，筆者看到了匈牙利音樂教師努力的結(jié)果：一年級(jí)的學(xué)生已具有了穩(wěn)定的節(jié)拍感、音高感和一定的節(jié)奏感；五年級(jí)的學(xué)生嗓音優(yōu)美，能夠準(zhǔn)確的視唱較簡(jiǎn)單的旋律并能夠演唱多聲部合唱、卡農(nóng)等各類形式的歌曲，音樂情景劇中的他們極富感染力和創(chuàng)造力。

音樂課堂難道不是以音樂為本嗎？這個(gè)問題，在中國不少音樂課堂，還真是個(gè)大問題！且不說在部分音樂教師配備不足的農(nóng)村地區(qū)，就算是在城市中小學(xué)，也常常見到這樣的音樂課：教師帶唱，學(xué)生學(xué)唱，唱會(huì)了這一首歌，再學(xué)下一首歌。筆者還聽過這樣的音樂課：主題為《搖籃曲》，老師給大家播放了各個(gè)版本的搖籃曲，讓學(xué)生說說感受，大家紛紛踴躍發(fā)言，最后教師總結(jié)：媽媽很辛苦，大家一定要愛自己的媽媽，而對(duì)于音樂本體卻絲毫未提及。近些年，在音樂課標(biāo)“以審美為核心”的思想指導(dǎo)下，有相當(dāng)一部分教師將“審美”曲解為“欣賞音樂”，繼而狹隘的認(rèn)為“審美=聽音樂”。欣賞課便出現(xiàn)了這樣的一幕：課堂沒有歌聲和琴聲，教師用電腦放音樂、看圖片、再講講音樂背景就糊弄過去一節(jié)課。梁洪來老師把人對(duì)音樂的反應(yīng)分為“生理反應(yīng)”和“文化反應(yīng)”，將學(xué)生對(duì)歌曲、音樂下意識(shí)的感覺，自然的反應(yīng)叫做生理反應(yīng)，文化反應(yīng)則在生理反應(yīng)的基礎(chǔ)上，通過音樂教育所得的高級(jí)反應(yīng)。而這樣的音樂教學(xué)，僅僅使學(xué)生處于“生理反應(yīng)”的階段，沒有任何音樂能力的獲得。他提出，音樂教師要做的便是使人的嗓子從生理的嗓子變成文化的嗓子，使人的耳朵從生理的耳朵變成文化的耳朵。

在我國樂盲、譜盲的現(xiàn)象并不少見，唱歌跑調(diào)、不識(shí)譜的人不可勝數(shù)。杜亞雄在2013年對(duì)杭州市城區(qū)的部分重點(diǎn)中學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生做了識(shí)譜能力的調(diào)查，結(jié)果顯示有85%的學(xué)生是譜盲，他保守推算我國約有11億譜盲。①這觸目驚心的數(shù)字不得不讓我們反思，學(xué)生在義務(wù)教育階段九年的音樂課中，究竟學(xué)會(huì)了哪些？音樂教師又教了哪些呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生要在音樂課上獲得最重要的是音樂能力，音樂課應(yīng)該是學(xué)音樂，以“音樂”為中心的，其他都應(yīng)在能力獲得的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在掌握音樂能力的過程中，學(xué)生也能夠得到全面的發(fā)展，第三節(jié)課孩子們所表演的音樂情景劇，便展現(xiàn)了他們非凡的創(chuàng)造能力、歌唱能力和音樂感覺。

二、優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生

柯達(dá)伊認(rèn)為，“只有受過良好教育的音樂專業(yè)工作者才可以教音樂，即使是教年齡非常小的兒童?！雹谒f“一位好的音樂家/音樂教師的特點(diǎn)可以總結(jié)如下：1.訓(xùn)練有素的耳朵，2.訓(xùn)練有素的智力，3.訓(xùn)練有素的心靈，4.訓(xùn)練有素的雙手。”③在這三節(jié)觀摩課中，筆者看到了匈牙利老師的這幾點(diǎn)高素質(zhì)。

雖然課堂上全程說匈牙利語，我們完全聽不懂，但是卻能夠從兩位教授的眼神、語氣的變化、做出的肢體動(dòng)作中立刻領(lǐng)會(huì)到她們的意思。兩節(jié)音樂課條例清晰、環(huán)環(huán)相扣，生動(dòng)有趣又具有知識(shí)性，一言一行都展示出她們?cè)鷮?shí)的基本功和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。五年級(jí)觀摩課教師Borbala Sziranyi教授也是我們此次的合唱指揮老師，她的指揮能力一流，每天上午的合唱排練課，隨她簡(jiǎn)單的幾句話，輕輕一揮，精準(zhǔn)的動(dòng)作便能揮出美妙的聲音，我們身在其中，享受之至。Borbala Sziranyi曾多次到中國進(jìn)行講學(xué)，2015年在北京舉辦的學(xué)校音樂教育改革國際研討會(huì)上，她為中國一年級(jí)的小學(xué)生上了一節(jié)柯達(dá)伊教學(xué)法的示范課，獲得國際上專家們的一致贊揚(yáng)。這樣一位知名的教授，不僅能夠教大學(xué)，還能夠深入小學(xué)、中學(xué)，不僅指揮技術(shù)一流、在柯達(dá)伊教學(xué)法的研究上也頗有成就。作為教授，她們的研究具有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，是接地氣的、腳踏實(shí)地的；作為音樂教師，她們的音樂教學(xué)專業(yè)，有著深厚的理論基礎(chǔ)支撐。

我們身邊有很多這樣的教師：他是鋼琴專業(yè)的，所以從不唱歌；他是民樂專業(yè)的，鋼琴彈得很糟糕……筆者在讀師范大學(xué)本科時(shí)，身邊也有許多這樣的同學(xué)：有人上的了舞臺(tái)，不想上講臺(tái)；能上講臺(tái)，不敢上舞臺(tái)……作為音樂教師的我們，要做到全能，站得穩(wěn)講臺(tái)，上得了舞臺(tái)，只有自己的知識(shí)、技能儲(chǔ)備量不斷更新增長(zhǎng)，才能在教學(xué)中做到觸類旁通，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。endprint

三、國民素質(zhì)從教育做起

觀看完三節(jié)示范課，讓我觸動(dòng)最深的還有教師對(duì)孩子們的尊重。音樂情景劇表演完畢后已經(jīng)是中午十二點(diǎn)半，到了午飯時(shí)間，然而筆者并沒有看到已經(jīng)習(xí)以為常的“領(lǐng)導(dǎo)演員上臺(tái)合影，觀眾四散而去”的情景，此時(shí)觀眾掌聲經(jīng)久不息，教授走到舞臺(tái)旁邊，開始介紹每一位小演員。雖然參加表演的孩子很多，但教授沒有區(qū)分主角、配角，耐心的逐一介紹每個(gè)孩子，被點(diǎn)到名字后的小演員迅速站起身，朝觀眾深深鞠一躬，在觀眾熱情的掌聲下，通紅的小臉洋溢著自信、自豪和害羞，讓學(xué)生們感受到人人都是平等的、受人尊重的個(gè)體。這種鼓舞勝過一切語言，觀眾的掌聲是最美的贊揚(yáng)，這份行動(dòng)勝過一切說教。

第一次到歐洲，無時(shí)不刻不感受到這里寧靜舒適的人文環(huán)境，在凱奇凱梅特小鎮(zhèn)，很少看到趾高氣昂的人，每一位教授都彬彬有禮，人與人之間相互尊重，相互愛護(hù)?？吹绞痉墩n謝幕的那一幕，筆者更深刻感受到：人人平等不是隨口說出的，而是從一點(diǎn)一滴的教育中建立的?！敖?，上所施，下所效也”，教師的點(diǎn)滴行動(dòng)都影響著孩子，孩子的點(diǎn)滴也影響著周圍的人，尊重、平等，一代接一代，國民素質(zhì)便這樣體現(xiàn)出來。

教育的目標(biāo)是育人，那么如何把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)真正全面的“人”，如何在素質(zhì)教育下讓學(xué)生真正具備“素質(zhì)”，這不是喊著空洞的口號(hào)就能做到的。我們常談及在歐洲街頭自由彈琴的流浪漢、技能高超的吉他手、隨意唱起二聲部民歌的紡織女工，常談起歐洲人民的平等、熱情，而后嗟嘆國人素質(zhì)遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)國家，要追上非一朝一夕。素質(zhì)是一個(gè)人后天形成的思維和行為習(xí)慣，沒有堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)教育，素質(zhì)便是空談。我們音樂教師能做哪些呢？筆者認(rèn)為，音樂課所能夠做到的也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止“快樂”二字。

柯達(dá)伊的音樂教學(xué)思想是全面的、深刻的，它是一種哲學(xué)的指引。匈牙利這三節(jié)音樂示范課，筆者看到了這種指引下學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)過程，看到了它開出的碩果，看到了匈牙利的音樂教師們?nèi)谌肷膶?duì)音樂的熱情，看到了柯達(dá)伊教學(xué)法的獨(dú)特魅力。

注釋：

①杜亞雄：《識(shí)譜應(yīng)成為國民音樂教育的核心任務(wù)》，《美育學(xué)刊》，2014年版第5期。

②[美]洛伊斯·喬克希：《柯達(dá)伊教學(xué)法Ⅰ——綜合音樂教育》，趙亮，劉沛譯，北京：中央音樂學(xué)院出版社，2008年版，第15頁。

③潘琳：《“讓音樂屬于每一個(gè)人”——“柯達(dá)伊周·北京2005”暨國際音樂教育學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述》，《人民音樂》，2006年版第6期。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立梅.柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]高博.音樂教育的國際對(duì)話——“2015十期學(xué)校音樂教育新體系骨干教師培訓(xùn)總結(jié)評(píng)估會(huì)暨學(xué)校音樂教育改革國際研討會(huì)”綜述[J].人民音樂，2015，（11）.endprint