蘭七榮

摘要：基礎(chǔ)音樂課程的改革系統(tǒng)性非常的強(qiáng)，對高師音樂教育教學(xué)也提出了更高的要求。各類高師音樂院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)音樂教育思想，對音樂課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，從而推進(jìn)教育技術(shù)理論課程的全面改革?，F(xiàn)階段高師音樂教育教學(xué)過程中，既要能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)課程改革要求，又要在新一輪教改過程中贏得主動。

關(guān)鍵詞：高師音樂教育 適應(yīng) 基礎(chǔ)教育

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）19-0114-02

一、現(xiàn)階段國內(nèi)高師音樂教育教學(xué)模式

高師教育是中小學(xué)階段音樂教學(xué)的基地，同時也是國民音樂教學(xué)的根基。從當(dāng)前國內(nèi)高師音樂課程的設(shè)置情況來看，更加關(guān)注單純的學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)和提升。比如，除了開設(shè)類似于樂理、聲樂以及視唱練耳等常規(guī)的理論課程外，新世紀(jì)以來主修課程又分成為鋼琴以及聲樂和理論作曲等專業(yè)，學(xué)生的音樂教育逐漸走向?qū)I(yè)化。從課程設(shè)置來看，不僅是分析型思維模式的體現(xiàn)，而且對學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)嚴(yán)重忽略掉了，以致于學(xué)生音樂教育傾向于唯專業(yè)獨(dú)尊。音樂課堂教學(xué)過程中，老師只教識譜、打節(jié)奏和唱歌，而舞蹈、美術(shù)以及戲劇等于音樂藝術(shù)密切的藝術(shù)形式卻避而遠(yuǎn)之。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，主要是因?yàn)楝F(xiàn)階段高師音樂教育機(jī)制不夠完善，改革不夠徹底。隨著音樂教改的不斷深入，高師學(xué)校的音樂教育與音樂人才的培養(yǎng)和需求矛盾日漸凸現(xiàn)出來。從這一層面來看，傳統(tǒng)的高師學(xué)校音樂教學(xué)模式已經(jīng)無法有效適應(yīng)，特此提出了一個比較尖銳而又現(xiàn)實(shí)的課題，即高師音樂教育是否能夠主動適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育改革以及如何適應(yīng)課程改革。這是現(xiàn)階段國內(nèi)高師音樂教學(xué)過程中不可回避的一個現(xiàn)實(shí)問題，而且時間緊迫、任務(wù)重。

二、高師音樂教育主動適應(yīng)基礎(chǔ)教改的有效策略

（一）創(chuàng)新教育模式，改革課程設(shè)置

早在2001年時教育就在《中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)“十五”計(jì)劃》中對師范教育教學(xué)工作提出了新的改革要求，各師范學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的基礎(chǔ)課程體系，確定目標(biāo)，提高教師的專業(yè)化水平，全面提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高水平與素養(yǎng)的學(xué)生。從教學(xué)實(shí)踐來看，課程設(shè)置導(dǎo)致高師學(xué)校的專業(yè)性與師范性都出現(xiàn)了嚴(yán)重的弊端與不足，高師教育院校應(yīng)認(rèn)識到改革本校教育課程的重要性，找出課程設(shè)置的問題所在，然后根據(jù)本校的音樂教育實(shí)際情況，對高師音樂教育專業(yè)課程體系進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，科學(xué)有效地進(jìn)行音樂教育，提升音樂教學(xué)質(zhì)量。那么當(dāng)前高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置主要存在哪些問題呢？主要概括為以下幾個問題：第一，音樂專業(yè)課程版本陳舊，且門類繁多；第二，對于公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置不全面，很多學(xué)校僅開展了政治教育課程；第三，在必修課程上門類很多，而忽略選修課程，忽略了學(xué)生的情感教育，使學(xué)生的積極性受到嚴(yán)重影響；第四，注重音樂專業(yè)教育，而教育類課程內(nèi)容落后且門類少。因此，高師學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)針對這些課程設(shè)置問題進(jìn)行科學(xué)合理的改革。首先應(yīng)把音樂教育專業(yè)的設(shè)置的所有課程進(jìn)行歸類、總結(jié)，然后再根據(jù)本校的實(shí)際情況與課程要求對課程進(jìn)行調(diào)整與整合。將跟得上時代節(jié)奏的教育知識有效地融入到課程中去，將專業(yè)課程進(jìn)行合理的縮減，增開選修課程，這樣不僅可以增添了學(xué)生們自主選擇的空間，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的激發(fā)性與樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，拓寬視野，開拓思維能力，還能讓學(xué)生們了解更多的專業(yè)知識或者其他有用的社會知識。學(xué)校在對課程改革時并不是隨意進(jìn)行的，而是要有目的性與原則的進(jìn)行改革。王耀華教授曾對高師音樂教育課程設(shè)置進(jìn)行了有效的探索，高師類學(xué)校可以根據(jù)王教授的設(shè)置原則來進(jìn)行。首先，要遵循新課標(biāo)的基本理念，那就是在教學(xué)中，音樂老師應(yīng)以音樂審美為核心，并且將其有效地貫穿到整個教學(xué)過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生審美觀與價值觀。其次，學(xué)校不應(yīng)按照傳統(tǒng)的課程分類法分為：公共與專業(yè)兩大類，應(yīng)同等地對待所有課程，不應(yīng)分出主次，最好是將公共與選修字眼去掉，否則會使學(xué)生注重公共課而忽略選修課，就失去了課程教育的意義，更無法培養(yǎng)學(xué)生的價值觀與審美觀。與此同時，高師學(xué)校在對音樂課程進(jìn)行設(shè)置時，應(yīng)因地制宜，創(chuàng)新教育模式，科學(xué)合理地對課程進(jìn)行改革。

（二）調(diào)整教育理論類課程，合理地增開選修課程

當(dāng)前我國高師音樂課程在教育理論類課程設(shè)置上門類太多，為了提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自主選擇能力，應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際教學(xué)情況合理地增開選修課程。首先，可以調(diào)整原有的《教育學(xué)》及《心理學(xué)》等課程，將其與專業(yè)知識進(jìn)行科學(xué)有效的融合與滲透，在學(xué)習(xí)理論類課程的同時能獲取專業(yè)知識，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時也能印證理論知識，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)會融會貫通。其次，應(yīng)豐富教育理論課程的內(nèi)容，在選修課程中適當(dāng)?shù)丶尤胝n程門數(shù)，比如，我國當(dāng)前的選修課程的設(shè)置都是在本系學(xué)生中設(shè)置的，有條件的學(xué)?？梢栽O(shè)置跨校選修，這樣不僅可以增加學(xué)生可選擇的課程門數(shù)，還能使學(xué)生接受更多教育理論知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。當(dāng)前我國教育部要求各高等師范類學(xué)校的教育理論課程設(shè)置應(yīng)占總課程設(shè)置的百分之十五左右，但很多高師院校都沒有達(dá)到這個要求。當(dāng)前我國在改革后的教育理論課程，主要包括：《音樂教育學(xué)》《音樂教學(xué)論》《音樂心理學(xué)》《教育社會學(xué)》《CAI課件制作》《比較中小學(xué)音樂教育》《現(xiàn)代教育思想》《音樂教育實(shí)習(xí)》《青少年心理學(xué)》《教育哲學(xué)》《中外音樂教育史》等課程；而選修課程有：《教育社會學(xué)》《比較中小學(xué)音樂教育》等，學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，合理地增開選修課程，提高學(xué)校的教育質(zhì)量與水平。

（三）完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)，切實(shí)搞好教育實(shí)習(xí)工作

對于師范專業(yè)類學(xué)校來說，實(shí)踐教學(xué)必不可少，實(shí)習(xí)工作應(yīng)重視。實(shí)習(xí)是學(xué)生走向社會工作崗位的最后一道程序，音樂教育實(shí)習(xí)可謂是學(xué)生步入社會的一場軍事化演練，高師學(xué)校應(yīng)完善實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，切實(shí)搞好教育實(shí)習(xí)工作，為學(xué)生們創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)空間與機(jī)會。但目前高師音樂專業(yè)的學(xué)生的實(shí)習(xí)工作開展得并不是很好，因?yàn)閷?shí)習(xí)基地缺乏穩(wěn)定性，造成了學(xué)生的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀不穩(wěn)定，隨意性比較大。再加之當(dāng)前我國教育的實(shí)際情況，音樂專業(yè)類本科學(xué)生只有一個半月的實(shí)習(xí)時間，而專業(yè)才一個月的時間，實(shí)習(xí)的時間太短。在這么短的時間內(nèi)根本無法讓學(xué)生們體會與了解到我國當(dāng)前中小學(xué)生音樂教育的現(xiàn)狀與發(fā)展?fàn)顩r，更無法讓學(xué)生們感受到教師職業(yè)的那份神圣感與使命感。所以高師學(xué)校應(yīng)盡力完善本校的實(shí)習(xí)基地建設(shè)，還要加大實(shí)習(xí)基地建設(shè)的力度，與更多的中小學(xué)建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生們提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會與條件。另外，適當(dāng)?shù)难娱L音樂教育實(shí)習(xí)的時間，讓學(xué)生們在實(shí)習(xí)中更深刻地體會到我國中小學(xué)音樂教育的發(fā)展趨勢，感受到教師職業(yè)的責(zé)任感與榮譽(yù)感，切實(shí)提升自身的職業(yè)道德與素養(yǎng)，樹立起為教育師業(yè)奉獻(xiàn)終身的精神，成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人。

三、結(jié)語

總而言之，高師音樂教育承擔(dān)著培養(yǎng)音樂教育人才的重要責(zé)任與任務(wù)，其應(yīng)按照課程改革的要求，結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新改革，科學(xué)有效地調(diào)整音樂專業(yè)的課程設(shè)置，調(diào)整教育理論類課程，合理地增開選修課程，完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)，切實(shí)搞好教育實(shí)習(xí)工作，主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，推動音樂教育專業(yè)的課程改革與發(fā)展，培育出更多更優(yōu)秀的音樂師范類學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]易秀華.高師音樂教育課程設(shè)置與基礎(chǔ)音樂教育存在的差距分析[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013，（04）.

[2]魯曉.高師音樂教育現(xiàn)狀與對策研究——以沈陽大學(xué)音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)為例[J].沈陽大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，（03）.

[3]龔迅.淺談高師音樂教育專業(yè)樂理課程教學(xué)框架與教學(xué)流程[J].音樂探索，2012，（04）.

[4]張炫.論高師音樂教育的困境和出路[J].教育科學(xué)，2012，（04）.endprint