林卿

摘要：高師音樂教育的定位是其應(yīng)為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)，從理論層面來看，這一理念在高等師范音樂教育課程改革中已經(jīng)基本達(dá)成共識，但從實(shí)際執(zhí)行層面來看，高師音樂教育的服務(wù)觀念有待加強(qiáng)。鑒于此，作者針對這一問題進(jìn)行了初步的探析。

關(guān)鍵詞：高師音樂教育 基礎(chǔ)音樂教育

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）19-0112-02

一、基礎(chǔ)課程改革下高師音樂教育的現(xiàn)狀

在基礎(chǔ)課程改革的背景下，我國教育體系對高師音樂教育的定位是其應(yīng)為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)，從理論層面來看，這一理念在高等師范音樂教育課程改革中已經(jīng)基本達(dá)成共識，但從實(shí)際執(zhí)行層面來看，高師音樂教育的服務(wù)觀念有待加強(qiáng)，主要存在以下問題：

（一）未能認(rèn)識到基礎(chǔ)音樂教育的研究價值

無論何種教育形式，都應(yīng)該從基礎(chǔ)教育做起，只有打好基礎(chǔ)，才能在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)。從音樂教育的角度來說，基礎(chǔ)音樂教育研究應(yīng)該是音樂教師的工作重心，教師應(yīng)當(dāng)注重解決教學(xué)中的實(shí)際問題，而非一味沉浸在高深的形式主義中。但與此矛盾的是，正是那些晦澀難懂的高深理論研究更容易發(fā)表在音樂核心刊物上，這一矛盾的邏輯其實(shí)十分簡單，高深的音樂理論研究很少有人能夠真正讀懂，也不敢妄加評論，因此，“讀不懂”就被等同于“權(quán)威”，自然也就能夠發(fā)表在重量級的核心刊物上。然而，這一現(xiàn)象的存在無形中導(dǎo)致音樂教師競相追逐高深理論研究，忽略了基礎(chǔ)音樂教育研究的意義，極大地阻礙了基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展。很多教師甚至是部分領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為基礎(chǔ)音樂教育是淺顯的，既然是“基礎(chǔ)”就無需加以深究，研究價值微乎其微，在思想上對基礎(chǔ)音樂教育研究存在嚴(yán)重的偏見。

高等師范院校的音樂教育是培養(yǎng)我國未來音樂教育師資的圣地，高師院校音樂教育所要研究的問題究竟是什么？如果教師對與學(xué)生息息相關(guān)的基礎(chǔ)音樂不屑一顧，學(xué)生又會對基礎(chǔ)音樂抱有什么樣的態(tài)度？如果沒有扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)，音樂教育是否能夠真正為學(xué)生所受益？這些問題都值得高校教育工作者深思，只有解決了基礎(chǔ)音樂教育研究問題，讓院校的研究目光重新聚焦于基礎(chǔ)音樂研究，才能切實(shí)提高我國高師音樂教育發(fā)展水平。

（二）缺乏對音樂教育的整體認(rèn)知

從我國當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，高等師范院校音樂教育專業(yè)的教師們存在固步自封的傾向，只關(guān)注歷史研究成果，不僅缺乏對基礎(chǔ)音樂教育的進(jìn)一步研究，而且對目前中、小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀知之甚少，缺乏對音樂教育的整體認(rèn)知。教學(xué)觀念狹隘、教學(xué)銜接不足是我國高師院校音樂教育存在的最主要問題。聲樂教師認(rèn)為，了解中、小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀是《音樂理論學(xué)》教師的職責(zé)，與自身無關(guān)，合理地將高師音樂教育與中、小學(xué)音樂教育銜接的重?fù)?dān)推脫到理論學(xué)教師的身上。在聲樂老師看來，他們只負(fù)責(zé)學(xué)生的聲音教學(xué)，而不承擔(dān)學(xué)生的思想教育責(zé)任，最荒誕的是，這一想法竟然為大多數(shù)人所認(rèn)同。

實(shí)際上，隨著新課改的不斷推進(jìn)，中、小學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了較大變化，對音樂學(xué)科的教育越來越重視，但高等師范院校的音樂教師似乎并沒有意識到這一點(diǎn)，依然采取“閉關(guān)”政策，關(guān)起門來搞教學(xué)，忽略了動態(tài)化人才培養(yǎng)的重要性，也間接造成了高師音樂教育與中、小學(xué)音樂教育的脫軌，甚至在某些方面已經(jīng)明顯落后于中、小學(xué)音樂教育。高師院校音樂教育者對于中、小學(xué)音樂教育的調(diào)查研究，就像是公司對產(chǎn)品發(fā)行市場的調(diào)研，如果不了解市場必然會導(dǎo)致公司的失敗，因此，了解中、小學(xué)音樂教育的變化和課程改革進(jìn)程，分析其師資力量需求，是高師音樂教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師必須主動參與調(diào)研，打破當(dāng)前的被動局面，積極響應(yīng)基礎(chǔ)課程改革的需要，聚焦基礎(chǔ)音樂教育研究，從而更好地實(shí)現(xiàn)與中、小學(xué)音樂教育的接軌。

二、加強(qiáng)高師音樂教育課程設(shè)置的科學(xué)性

（一）對于教育性課程與專業(yè)性課程的合理調(diào)整

針對當(dāng)前的課程設(shè)置所存在的問題，大多數(shù)高師音樂教育的課程體系設(shè)置多模仿專業(yè)音樂院校，只是針對“師范”教育的目標(biāo)，增設(shè)了《普通教育學(xué)》《普通心理學(xué)》和《學(xué)科教學(xué)論》的課程，教育管理者希望課程設(shè)置能夠兼具師范性與專業(yè)性的特征，但卻陷入了兩者均不足的尷尬局面。因此，高師院校應(yīng)該重視師范院校本身的教育性特征，結(jié)合音樂教育改革政策，主動調(diào)整音樂課程設(shè)置，形成科學(xué)的音樂課程架構(gòu)。

首先，教師應(yīng)該把相關(guān)課程重新進(jìn)行分類整理，將專業(yè)課教育與理論思想教育重合的部分進(jìn)行歸類融合，取其精華去其糟粕，有針對性地保留學(xué)生所真正需要的部分；其次，要注重音樂的時代性，緊跟時代發(fā)展，結(jié)合當(dāng)下音樂教育環(huán)境和音樂教育改革政策，摒棄落后元素，調(diào)整現(xiàn)代化課程設(shè)置。在學(xué)科整合的基礎(chǔ)上，理清學(xué)科歸屬關(guān)系，可以將高師音樂教育課程分為兩大類，一類是教養(yǎng)課程，主要通過必修課的方式開設(shè)；另一類是專業(yè)課程，以必修課和選修課的方式呈現(xiàn)。這種分類方式較為簡潔，在設(shè)置音樂課程時，教師應(yīng)當(dāng)圍繞音樂審美的核心，發(fā)揮音樂教育的重要功能。另外，教師在進(jìn)行課程設(shè)置時，應(yīng)該盡量避免“公共課程”這一說法，一方面公共課程和專業(yè)課程并沒有嚴(yán)格的界限，另一方面，“公共課程”這一命名容易給學(xué)生在心理上帶來“此課程不重要”的觀念誤導(dǎo)。

（二）重視選修課程

教師在調(diào)整課程設(shè)置時，必須果斷去除一些冗余的必修課，增設(shè)選修課程，給予學(xué)生自主選擇的空間，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能夠幫助學(xué)生更加全面的了解音樂教育信息。不同于傳統(tǒng)教學(xué)理念，新課程教學(xué)改革注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)成為高師音樂教育的重點(diǎn)解決問題。上文已經(jīng)提到，很多師范院校在課程設(shè)置方面與專業(yè)音樂院校不同的僅僅是開設(shè)了“老三樣”，并且這三門課程的教學(xué)內(nèi)容存在重合部分，缺乏教學(xué)針對性。在這種課程模式下，雖然學(xué)生意識到了教育性學(xué)科的重要性，但很難提起興趣認(rèn)真去學(xué)，也就進(jìn)一步導(dǎo)致了目前音樂教育專業(yè)的學(xué)生教育理論水平低下的問題。

因此，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以將教育理論學(xué)與音樂專業(yè)課程相結(jié)合，不再單純進(jìn)行《教育學(xué)》和《心理學(xué)》的課程開設(shè)，而是改為《音樂教育學(xué)》和《音樂心理學(xué)》，在教育理論的基礎(chǔ)上增加音樂專業(yè)水平，豐富理論課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生興趣，適當(dāng)增加選修課程的門數(shù)。endprint

廣泛涉獵音樂課程，拓寬各種學(xué)科的理論知識，有助于學(xué)生更好地掌握本學(xué)科的專業(yè)知識，這是課程改革的有效途徑。全面調(diào)動學(xué)生的積極主動性，強(qiáng)調(diào)其在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，切實(shí)考慮學(xué)生的興趣偏好，這些都是高師音樂教育在進(jìn)行課程設(shè)置時應(yīng)該考慮到的問題。

三、增強(qiáng)專業(yè)針對性，抓好教育實(shí)習(xí)工作

師范教育不同于傳統(tǒng)院校教育的重要一環(huán)就是教育實(shí)習(xí)工作的開展，這也是音樂專業(yè)師范生走向教育領(lǐng)域的最后一個環(huán)節(jié)。一般來說，高師院校音樂專業(yè)的學(xué)生會到部分中、小學(xué)進(jìn)行音樂教學(xué)實(shí)習(xí)，通過這一階段的實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠真切地體會到基礎(chǔ)音樂教學(xué)的重要性，深刻認(rèn)識當(dāng)前中、小學(xué)音樂教學(xué)課程的改革變化，明白自身的優(yōu)勢與劣勢，進(jìn)而調(diào)整心態(tài)樹立教育責(zé)任感，為走向工作崗位做好準(zhǔn)備。同時，高師院校也能夠通過學(xué)生的實(shí)習(xí)過程來檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

但從我國大部分高師院校的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來看，普遍存在實(shí)習(xí)時間短、實(shí)習(xí)院校選擇隨意的問題，多數(shù)院校的實(shí)習(xí)時間為一個月，在這么短的時間內(nèi)，學(xué)生很難真正體會到教育工作的意義，很多學(xué)生可能由于一時新鮮而對音樂教育飽含熱情，根本沒有意識到教育工作背后的辛苦與神圣。因此，高師院校要適當(dāng)延長學(xué)生的實(shí)習(xí)時間，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的教育認(rèn)知體系。

高師院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，在實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇上力求穩(wěn)妥，可以與部分中、小學(xué)建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，及時了解中、小學(xué)音樂教學(xué)變化以及中、小學(xué)師資需求變化。校方可以定期組織召開會議，聽取中、小學(xué)教育管理者的建議，從而有針對性的培養(yǎng)本校學(xué)生的音樂教育能力。另外，學(xué)?？梢越厴I(yè)生追蹤制度，通過對他們工作情況的了解，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生能夠?qū)崟r了解當(dāng)前音樂教育模式，從而不斷對自身學(xué)習(xí)體系做出適應(yīng)性調(diào)整。

四、結(jié)語

綜上所述，高師音樂教育為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)，首先是要調(diào)整好高師音樂教育的課程設(shè)置，整合教育性、專業(yè)性課程，重視選修課程；其次是要增強(qiáng)專業(yè)針對性，抓好教育實(shí)習(xí)工作，強(qiáng)調(diào)高師音樂教育的服務(wù)觀念。

參考文獻(xiàn)：

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