陳婕

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中對寫作制定的總體目標為：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用的能力?！睆恼n程標準中可以看出，它對學(xué)生提出了兩方面的要求，即寫什么和怎么寫，但這正是目前大部分學(xué)生所不具備的兩種能力。學(xué)生不想寫，教師不想教，一直是困擾初中語文作文教學(xué)的兩大難題。

在日常的語文教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于語文課是比較喜愛的，因為在語文課上，學(xué)生不僅僅是在欣賞名篇佳作，同時也是在和作者做心與心之間的交流。但是，一談到寫作文，廣大學(xué)生無不“抓耳撓腮”，“眉頭緊鎖”。同樣，在作文指導(dǎo)課上，教師大都是教授寫作技巧，偶爾附上幾個例子，時間充裕的話最多讓學(xué)生寫一個隨堂練筆，一堂課結(jié)束，學(xué)生似乎有所收獲，但真到了自己寫的時候卻還是一籌莫展。難道寫作文一定就是痛苦不堪的，教作文一定就是枯燥無味的？事實并不是如此，初中語文作文教學(xué)也可以讓學(xué)生樂在其中。為了改變這種現(xiàn)狀，語文教師必須轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愛上寫作文。

不少學(xué)生在寫作文的時候，覺得無事可寫，無話可說，與其說學(xué)生是在寫作文，不如說學(xué)生是在湊字數(shù)。時間一長，學(xué)生無法從寫作文的過程中獲得成就感，自然就對寫作文失去了興趣。但是，這種現(xiàn)象在小學(xué)初級階段并不常見，因為學(xué)生剛剛接觸作文，作文的內(nèi)容和要求大都以圖畫的形式呈現(xiàn)，富有圖案美和畫面美，但隨著年級的遞增，這種圖畫慢慢地被枯燥無味的文字所代替，學(xué)生苦于研究文字材料的字面意思和深層含義，卻失去了美的享受。這不由得讓人想到2016年高考全國卷的作文，以漫畫的形式呈現(xiàn)，一改多年的傳統(tǒng)模式，這既是一種創(chuàng)新，也是一種返璞歸真。

無話可寫，無事可寫，并不是因為學(xué)生真的沒有素材，而是學(xué)生不能把作文題目和實際生活聯(lián)系起來，兩者之間無法產(chǎn)生共鳴。為此，在作文訓(xùn)練中，教師要先留給學(xué)生20分鐘左右的思考時間，就作文題目展開聯(lián)想，在日常生活中找到可以提取的素材，說說自己的故事。在訓(xùn)練中，學(xué)生都很愿意把自己的故事拿出來和大家分享，有時針對同一個題目，不同的學(xué)生也有著不同的見解和生活體驗。這樣，既提高了學(xué)生的寫作興趣，也大大拓展了其他學(xué)生的思路和方向，可謂是一舉多得。

培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵在于肯定，肯定學(xué)生的想法非常重要。教師習(xí)慣于在每次作文點評課上讀幾篇范文或者佳作，以此指導(dǎo)或者激勵學(xué)生，這種做法本無可厚非。但教師眼中的“佳作”，不應(yīng)該僅僅只是那些教師認為可以拿到較高分數(shù)的作文，其實每一篇文章都可能是一篇佳作，關(guān)鍵在于教師如何去評判。學(xué)生的作文，實際上是學(xué)生的人生觀、價值觀在文字上的體現(xiàn)，通過文字教師可以了解學(xué)生的思想以及學(xué)生看待事物的方式。雖然有些學(xué)生的想法和思路，與所謂的“主流思想”可能會有出入，但教師也不能一味地對學(xué)生進行否定。引導(dǎo)需要建立在肯定的基礎(chǔ)之上，一味地打壓和批評，只能讓學(xué)生失去繼續(xù)寫作的動力。

肯定不僅僅在于肯定學(xué)生的思想，更在于肯定學(xué)生的成果，每一個學(xué)生都渴望自己的作品能夠得到別人的認可和鼓勵。試想一下，學(xué)生花了那么長的時間，終于寫好了一篇讓自己滿意的作品，卻得不到教師的一點稱贊，自己的勞動果實變得一文不值，長此以往，學(xué)生又怎么能愛上寫作文呢，又怎么會愿意去寫作文呢？因此，哪怕是一篇平庸的作文，只要教師用心發(fā)現(xiàn)，一定能找到其中的閃光點。如果教師能適時地提出表揚，并把這些文段集中展示出來，一定可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生從心里愛上作文。

總之，作文訓(xùn)練是初中語文教學(xué)的重頭戲，應(yīng)該引起廣大語文教師的高度重視。只要能夠培養(yǎng)起學(xué)生的寫作興趣，利用好三年的時間，持之以恒、循序漸進地訓(xùn)練，學(xué)生的作文訓(xùn)練肯定就能收到讓人滿意的效果。endprint