李思雯

旁批設(shè)計啟蒙于古人的批注閱讀，批注是古代讀書人的學(xué)習(xí)、思考、讀書的方法，隨文點(diǎn)評。我國傳統(tǒng)的批注以對煉字、修辭、文法的點(diǎn)評為主。旁批設(shè)計在近年來的人教社1993版、蘇教版教科書中均有所運(yùn)用。而在部編本教科書中，開始全面應(yīng)用于自讀課文。在此編寫和使用過程中，可圈可點(diǎn)的地方很多，但同時也有諸多值得我們認(rèn)真審視的問題。

一、部編本自讀課文旁批設(shè)計的內(nèi)涵與意義

隨著人們對教科書功能認(rèn)識的深化，人們普遍認(rèn)為，教科書不僅僅是“教材”，更是以學(xué)生為主體的“學(xué)材”，部編本教科書助讀系統(tǒng)編排也緊緊圍繞這一理念進(jìn)行設(shè)計。“部編本”教材力求通過助學(xué)系統(tǒng)加大“教讀課文”和“自讀課文”的區(qū)分度，體現(xiàn)由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的理念。旁批，隨文設(shè)置，主要是為學(xué)生自主閱讀提供思考，或點(diǎn)撥重點(diǎn)、疑難、精妙之處。在自讀課文中，最引人矚目的莫過于旁批設(shè)計?？梢钥隙ǖ恼f，旁批設(shè)計是部編本自讀課文助讀設(shè)計的一大亮點(diǎn)，其積極意義是明顯的。

1.切合現(xiàn)實需求

利用文本以外的資料來增強(qiáng)知識鋪墊，豐富自讀的思考、學(xué)習(xí)角度，是增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀理解程度的一個重要方法。同時，在語文教師備課工作量過重又普遍難以把握“教什么”的情況下，語文課程研制者和教材編撰者應(yīng)該承擔(dān)起課程內(nèi)容開發(fā)的責(zé)任。在我國語文教師專業(yè)化水平較低、語文課程與教學(xué)內(nèi)容僵化和隨意性過大并存的現(xiàn)實條件下，語文教材應(yīng)該具體的呈現(xiàn)課程內(nèi)容并把它系統(tǒng)地提供給教師和學(xué)生。旁批設(shè)計因其隨文指導(dǎo)、點(diǎn)撥提示，輔助資料較為豐富，廣泛應(yīng)用于自讀課文是切合教師和學(xué)生需求的，有利于更好地放手讓學(xué)生去讀。

2.幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

在自讀課文中專設(shè)旁批這一助讀模式，能夠讓學(xué)生在充分的學(xué)習(xí)實踐中、在潛移默化的旁批指引中沉淀思想，培養(yǎng)良好的讀書學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時旁批設(shè)計能為課外名著使用旁批法進(jìn)行閱讀提供示范。古人說，不動筆墨不讀書，旁批是指引學(xué)生讀書動筆且如何動筆的一種良好示范。當(dāng)下學(xué)生由于受網(wǎng)絡(luò)文化的影響，難以沉下心來認(rèn)真讀書、寫字，旁批隨文點(diǎn)評這一讀書方法引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，回歸筆墨，能夠有效地改變學(xué)生無法靜心靜氣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、部編本自讀課文旁批設(shè)計反思

朱自清、葉圣陶曾談及評點(diǎn)本語文教科書時說，“評點(diǎn)大約起于南宋，向來認(rèn)為有傷雅道，因為妨礙讀者欣賞的自由，而且免不了成見或偏見。但是謹(jǐn)慎的評點(diǎn)對于初學(xué)者也未嘗沒有用處。這種評點(diǎn)可以幫助初學(xué)了解詩中各句的意旨并培養(yǎng)他們的欣賞能力?！雹倥⒅饕迷陂喿x時的精讀過程，而部編本教科書為自讀課文設(shè)置的旁批，其性質(zhì)發(fā)生了較大的改變。旁批作為助讀系統(tǒng)，是為初中生自學(xué)而編制的，其目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。不僅應(yīng)是靜態(tài)知識的集合體，更應(yīng)是打開學(xué)生心靈的鑰匙，應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的“路標(biāo)”，是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、自我建構(gòu)的“催化劑”。然而，從部編本自讀課文旁批設(shè)計的內(nèi)容和實際運(yùn)用來看，并沒有達(dá)到理想的效果。

首先，旁批設(shè)計目標(biāo)模式固著嚴(yán)重，過于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的先導(dǎo)性、結(jié)果的反饋性，體現(xiàn)著追求的功利性，囿于講讀中心、學(xué)科本位等傳統(tǒng)編制觀念。從整體來看，教材編者幾乎不放過對“好詞好句”或“關(guān)鍵詞句”的評點(diǎn)，編者中心意識較強(qiáng)，忽視學(xué)生需求，未能設(shè)身處地為學(xué)生著想。從語言風(fēng)格來看，旁批幾乎沿襲古代批注式閱讀模式，短短幾字或幾句，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的、深入的自讀材料，無法起到良好的助讀效果。如在設(shè)計梁啟超《最苦與最樂》一課時，其課文旁批依次如下：

以設(shè)問開頭，引出“最苦的事”，使人思考。

從具體的生活情境開始論述，有什么作用？

緊承上文，引出“責(zé)任”完了是人生第一樂事。

盡責(zé)方能得苦中真樂，照應(yīng)題目。

對于責(zé)任，“解除”或“卸卻”，結(jié)果迥乎不同。

這篇文章是部編本《語文》七年級下冊第四單元的自讀課文，梁啟超對于七年級學(xué)生來說還不夠熟悉，在旁批中，如果在恰當(dāng)?shù)奈恢秒S文補(bǔ)充一些作者以及作者所處時代特點(diǎn)的背景知識，同時以聯(lián)系我們生活的問題情境的方式而不是以干巴巴的知識點(diǎn)的方式（“有什么作用”“緊承上文”“照應(yīng)題目”）點(diǎn)撥提示，會使學(xué)生更快地融入文本、更好地把握寫作的魅力、更容易理解作者的精神。在我們的閱讀過程中，基本不會主動思考“以設(shè)問開頭”的作用這一脫離生活實際和閱讀實際的知識性問題。當(dāng)然，以知識點(diǎn)主導(dǎo)的方式對落實具體課程目標(biāo)可能是有作用的，但從長遠(yuǎn)來看，其實缺乏有效指引，缺乏科學(xué)的思維意識，同時丟失了自讀課文旁批設(shè)計自學(xué)自用、充分輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的初衷。

其次，旁批設(shè)計從語言到思維都較為簡陋。諸多的教育心理學(xué)實驗均表明，如果教學(xué)目標(biāo)具體、明確、可操作性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果便會明顯。因此，教科書的助讀系統(tǒng)如果有清晰地輔助材料，且能夠貼切學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，助讀系統(tǒng)才能真正起到有效助學(xué)的作用。如果助學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不當(dāng)，也會出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)，主要表現(xiàn)為不能適應(yīng)學(xué)生的個別差異，容易帶有編寫者的偏見，容易忽視地方的特殊需求，容易窒息學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性等。在部編本教科書中，旁批設(shè)計多由淺易化提問、簡單的抒情語、褒揚(yáng)性語言組成，往往泛泛而談，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。例如在《臺階》一課中，其中有這樣一部分旁批：

（1）搖晃的樹枝，搖不散的目光。想想父親此時的心理。

（2）造好的新臺階，為什么會讓父親如此“不自在”？

（3）似問非問，心情復(fù)雜。

這種有點(diǎn)無面的設(shè)計，能夠在一定程度上引起學(xué)生的關(guān)注、停留、思考，起到一定的閱讀啟發(fā)作用，可終究弊大于利，更多的是導(dǎo)致學(xué)生對課文理解的淺表化，妨礙學(xué)生批判性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第（1）條旁批寫在父親遙望別人家的高臺階旁，建議先直接介紹父親的心理，然后要學(xué)生結(jié)合生活實際去感受父親的心理，甚至可以設(shè)計學(xué)生將如何安慰父親的失落。這樣連貫起來，賦予學(xué)生充分的主動權(quán)，學(xué)生對父親的心理才能真正理解，才是一種有意義的言語實踐。第（2）條同樣可以向小讀者說明“臺階”的象征意義后再設(shè)計較有深度的、有實際運(yùn)用意義的旁批。第（3）條旁批設(shè)在文章最后一段，“好久之后，父親又像是問自己又像是問我：‘這人怎么了”，這是一個老父親造好臺階后的依舊彷徨迷惑的發(fā)問，是飽含著一生感情的發(fā)問，而旁批泛泛而談，如果關(guān)鍵地方指導(dǎo)具體，要求學(xué)生結(jié)合全文，帶著你所理解的情感反復(fù)去朗讀，激發(fā)出學(xué)生對老父親、對臺階的情感態(tài)度，也許會生動很多。這樣的設(shè)計，才能夠激起學(xué)生聯(lián)系生活實際去學(xué)語文，才能更切合語文教學(xué)鮮活的實際，才能更好地發(fā)展學(xué)生的思維。

三、部編本自讀課文旁批設(shè)計的改進(jìn)建議

旁批設(shè)計要體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性。我們可以深度挖掘加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，旁批也應(yīng)有層次地設(shè)計言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度等不同學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)維度和學(xué)習(xí)內(nèi)涵。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，是在一定的社會背景下整合各種資源進(jìn)行的。這些核心理論均要求我們科學(xué)地對待旁批設(shè)計，以學(xué)生的知識背景、生活環(huán)境為基礎(chǔ)去層層設(shè)計。為了學(xué)生，旁批設(shè)計走向科學(xué)化、系統(tǒng)化、實踐化是必然要求。

旁批設(shè)計要正確把握語文教育的特點(diǎn)，即語文的實踐性。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出，語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。歸根結(jié)底，旁批設(shè)計的根本立足點(diǎn)依舊是鮮活的言語實踐，其問題情境要能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，充分借鑒國外優(yōu)秀教科書整合學(xué)習(xí)情境、系列化、富有操作性、批判性的助學(xué)范式，要讓學(xué)生在生動的旁批中體會言語自我實踐的樂趣，在自主閱讀中踐行、反思語文實踐和生活實踐。

旁批設(shè)計中，要牢牢把握以學(xué)生為本的理念。部編本教科書中，旁批是基于自讀課文而設(shè)計的，是學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的自學(xué)、輔助系統(tǒng)，是與傳統(tǒng)批注的三言兩語、精妙而談有明顯差別的，運(yùn)用在自讀課文中的旁批設(shè)計，應(yīng)該為學(xué)生提供充分的陳述性知識、程序性知識、策略性知識。我們的目的是在旁批潤物細(xì)無聲的熏陶與指引下，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐形成強(qiáng)有力的支撐，開啟、發(fā)散、開發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境下批判性地閱讀文本。因此，要因課制宜，滿足自讀課文旁批設(shè)計的需求，真正發(fā)揮旁批設(shè)計的應(yīng)有價值。

總之，部編本自讀課文旁批設(shè)計是為了輔助學(xué)生更好地自學(xué)，我們應(yīng)該緊緊圍繞這一目標(biāo)，以學(xué)生為本，重言語實踐，借鑒中外優(yōu)秀助讀設(shè)計成果，發(fā)展我們的設(shè)計思維，不斷地去改進(jìn)旁批設(shè)計，努力達(dá)到為了學(xué)生發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

①朱自清、葉圣陶.《精讀指導(dǎo)舉隅 略讀指導(dǎo)舉隅》.鄭州：河南教育出版社.1988年版第215頁。

[作者通聯(lián)：湖南師范大學(xué)文學(xué)院]endprint