朱永霞

摘要：小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)習一點有關(guān)推理的知識，是《課標》指定的一個重要的教學(xué)內(nèi)容.《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：”推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿在整個數(shù)學(xué)學(xué)習過程中.推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是人學(xué)習和生活經(jīng)常使用的思維方式.數(shù)學(xué)推理，是從數(shù)和形的角度對事物進行歸納類比、判斷、證明的過程，它是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要途徑，也是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)抽象性的有效工具.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；推理能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如能重視強化學(xué)生的推理意識，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，既有利于幫助學(xué)生形成言必有據(jù)一絲不茍的良好習慣，也有利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，促進已有知識、經(jīng)驗、技能的有效遷移，提高學(xué)生的學(xué)習效率.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的推理能力？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些體會.

一、老師要正確引導(dǎo)推理

1.進行引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生自己觀察、動手、總結(jié)

老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用最淺顯易懂的舉例帶領(lǐng)學(xué)生進入課堂.比如，在學(xué)習圖形面積的計算時，拿出一個比較不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生們進行觀察，然后讓他們把它剪一剪、拼一拼，變成一個他們熟悉的正方形.剪完之后比較這兩個圖形面積的變化.有的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，剪下來的紙片都拼接起來成了正方形了.這就說明剪接之后的圖形雖然變了，但是面積沒有變，也就可以得出這樣的結(jié)論：拼接成的正方形的面積就是剛才不規(guī)則圖形的面積.這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)的能力，由不規(guī)則圖形變?yōu)橐?guī)則圖形，由特殊圖形到一般圖形，然后再對這些圖形的面積進行歸納總結(jié)，從而鍛煉了學(xué)生們的歸納推理能力.

2.舉例貼近生活，更易于學(xué)生理解

還是以面積的計算為例，學(xué)生們在簡單學(xué)習了正方形、平行四邊形以及三角形等各種圖形的面積計算方法之后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生將其運用到實際生活中.比如讓學(xué)生們計算學(xué)校的綠化面積.學(xué)校共有八個長方形的花壇、四個菱形花壇以及一個正方形的花壇，給出各種圖形花壇的長寬高，讓學(xué)生們根據(jù)公式計算出總的綠化面積.

二、要把培養(yǎng)學(xué)生的推理能力貫穿在日常的教學(xué)中

能力的發(fā)展決不等同于知識技能的獲得.知識可以用“懂”來描述，技能可以用“會”來描述，都可以立竿見影.能力的形成是一個緩慢的過程，有其自身的特點和規(guī)律，它不是學(xué)生“懂”了，也不是學(xué)生“會”了，而是學(xué)生自己“悟”出了道理、規(guī)律和思考方法等.這種“悟”只有在數(shù)學(xué)活動中才能得以進行，因此教學(xué)活動必須給學(xué)生提供探索交流的空間，組織、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證等數(shù)學(xué)活動過程，并把推理能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合在這一過程中.例如；在講《分數(shù)的初步認識》這一課時時，學(xué)生在認識了二分之一，三分之一，四分之一……這些分數(shù)后，提出問題：二分之一和三分之一哪個分數(shù)大？先讓學(xué)生說出自己的的猜想，接著驗證：取兩張相同的紙片，一個折出二分之一，另一個折出三分之一，再比較大小，一目了然，二分之一大于三分之一.接著再推理三分之一和四分之一哪個分數(shù)大？從而得出結(jié)論：分子為一的分數(shù)，分母小的分數(shù)大.這樣在完成教學(xué)任務(wù)的同時，不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力.

三、充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進行推理

合情推理的順利有效進行，既與學(xué)生掌握合情推理的思維方法有關(guān)，也與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有關(guān)，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗既是進行合情推理的重要依據(jù)，也是合情推理順利有效進行的保證.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生進行合情推理，一方面要考慮學(xué)生頭腦中是否具有與當前問題相關(guān)的知識經(jīng)驗，另一方面要注意激活學(xué)生的認知基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有知識經(jīng)驗進行猜想、類比與聯(lián)想，確保合情推理的順利進行，提高推理結(jié)論的正確性.例如，在教學(xué)認識1000以內(nèi)數(shù)時，先讓學(xué)生一個一個地數(shù)小正方體，得出10個一是10，再一十一十地數(shù)小正方體，得出10個十是100，最后一百一百地數(shù)小正方體，得出10個一百是1000.可以看出，這樣的學(xué)習活動不但應(yīng)用了合情推理，而且注意激活學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中100以內(nèi)數(shù)的認識的相關(guān)知識經(jīng)驗，并以這些知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)去學(xué)習1000以內(nèi)數(shù)的數(shù)數(shù)方法，認識計數(shù)單位“千”，以及體會計數(shù)單位“百”與“千”之間的十進制關(guān)系，體現(xiàn)了學(xué)生已有知識經(jīng)驗在合情推理中的作用.

四、積極表達推理，養(yǎng)成推理有據(jù)的習慣

數(shù)學(xué)思維的外顯形式是數(shù)學(xué)語言的表達，數(shù)學(xué)語言表達思維的過程是一個對思維進行加工、整理、改造使之趨于完善的過程.數(shù)學(xué)語言的準確、條理、完整、優(yōu)美與思維的嚴謹性、邏輯性、縝密性、深刻性及創(chuàng)造性緊密相連.有些學(xué)生遇到實際問題不會將問題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)語言來表述問題中的數(shù)量關(guān)系；有些學(xué)生表達解題過程，語言不嚴謹，符號不準確，丟三落四，吞吞吐吐，邏輯混亂，這些與他們對數(shù)學(xué)語言掌握得不好，造成思維過程模糊不清有很大關(guān)系.

思維決定著語言的表達，反過來語言同時促進思維的發(fā)展，使思維更加條理.組織數(shù)學(xué)語言的過程也就是教會學(xué)生如何判斷推理的過程.教師在課堂上要善于抓住機會，對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中的發(fā)現(xiàn)多追問幾個為什么？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己思考的過程和推理的依據(jù).

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行推理能力的培養(yǎng)，對于老師，能提高課堂效率，增加課堂教學(xué)的趣味性，優(yōu)化教學(xué)條件、提升教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平；對于學(xué)生，它不但能使學(xué)生學(xué)到知識，會解決問題，而且能使學(xué)生掌握在新問題出現(xiàn)時該如何應(yīng)對的思想方法.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，做為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)抓住時機，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的差異，設(shè)計恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，有的放矢地進行推理能力的訓(xùn)練.讓學(xué)生積極的參與數(shù)學(xué)活動，體會數(shù)學(xué)知識的形成過程，讓學(xué)生感悟到推理的方法和效能，充分展現(xiàn)學(xué)生想象能力，抽象能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.endprint