馮秀華

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)筑起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！敝匾晫W(xué)生的閱讀主體地位，主要是指：把閱讀的機(jī)會(huì)和權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)、甚至創(chuàng)造文本的意義，即在閱讀教學(xué)中首先要安排學(xué)生自主閱讀；其次，把發(fā)表見解的機(jī)會(huì)和權(quán)利還給學(xué)生，允許學(xué)生說出自己的看法和理解，提出自己的疑問，讓學(xué)生自由理解和評價(jià)作品，即在自主閱讀的基礎(chǔ)上組織學(xué)生平等對話、合作交流。這其中關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，好教師的教學(xué)應(yīng)該使沒問題的學(xué)生有問題，使有問題的學(xué)生探究解答問題，并產(chǎn)生新的思維和想法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的方法，如果這樣，我們的教學(xué)才真正達(dá)到了新課程設(shè)定的目標(biāo)

一、沉入語言，細(xì)細(xì)推敲詞語

1.替換比較中領(lǐng)略詞語運(yùn)用的適切性。在語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從詞語含義的差異上感受在同一個(gè)語境中不同詞語所具有的不同表達(dá)效果，讓學(xué)生通過替換比較，體會(huì)作者在用詞上的獨(dú)具匠心。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文，比較“一根”與“一把”的表達(dá)效果。學(xué)生經(jīng)過討論很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是極度渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一擲的心情，是表現(xiàn)絕望的絕佳描寫。

2.增減比較中知曉詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性。在語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過同一語句在去掉某一詞語前和去掉某一詞語后的比較閱讀來品味語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。如有學(xué)生在讀《記金華的雙龍洞》時(shí)，將“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”讀成了“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石都在朝我擠壓過來”。教師可讓學(xué)生討論去掉“似乎”一詞后意思有什么區(qū)別，讓學(xué)生明白這只是作者的錯(cuò)覺，如果去掉這個(gè)詞語，就變成真的了。

3.褒貶比較中品味詞語運(yùn)用的獨(dú)創(chuàng)性。在語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從詞語的褒貶等感情色彩上領(lǐng)會(huì)作者在課文語言運(yùn)用中的妙處，體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的思想感情。例如課文《珍珠鳥》中，“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字……”“神氣十足”本身是個(gè)貶義詞，但用在這里卻剛好表現(xiàn)出小鳥的生氣勃勃。

二、由內(nèi)而外，潛心品讀句子

1.從修辭比較中感受語句的意境。指導(dǎo)學(xué)生在特定的語言環(huán)境里體會(huì)和感悟作者在語句中運(yùn)用了什么修辭手法，可以提高學(xué)生語言的理解能力和運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的造句水平。如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”一句，這里把邱少云比喻成“千斤巨石”，突出了戰(zhàn)友對英雄的欽佩。

2.從句式比較的角度揣摩語句的情感。指導(dǎo)學(xué)生通過對特定語句中句子的語氣或句式的理解，來體會(huì)語言運(yùn)用的優(yōu)美。如《憶江南》中的最后一句可讓學(xué)生換成陳述句表達(dá)。討論之后，學(xué)生覺得不要說詩人自己，就連欣賞佳作的后人都難免會(huì)產(chǎn)生欲去江南一睹為快的想法，其作用不言自明。

3.從標(biāo)點(diǎn)比較的角度斟酌語句的核心點(diǎn)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語言的有機(jī)組成部分，它能幫助人們確切地表達(dá)思想感情，理解書面語言。教師要將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)作用讓學(xué)生來解讀，尤其是一些比較特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，更不能忽視。

三、把握結(jié)構(gòu)，用心研讀段落

1.語段的內(nèi)容對比中激發(fā)探究的興趣。許多文章的前后段落存在很大的起伏穿插，這些內(nèi)容的強(qiáng)烈反差容易構(gòu)成比較。如《草船借箭》的首尾就存在著很好的可比性，對比可引發(fā)學(xué)生的興趣。

2.語段的詳略對比中把握文章的重點(diǎn)。作者在安排文章的詳略時(shí)都有自己的考慮，其目的無非是突出文章的主題而又不落俗套。筆者印象最深的是原來教過的鄭振鐸的《勞動(dòng)的開端》，文章寫了兩次挑煤的經(jīng)歷，第一次沒有成功但寫了近三十個(gè)自然段，第二次成功了但只有短短一個(gè)自然段。其用意在于突出挑煤的艱辛。

3.語段的形式對比中領(lǐng)悟文章的中心。有的文章的不同段落表達(dá)形式反差很大，內(nèi)容也不一致。有些寫人的文章前面采用的往往是概括介紹，到后面就會(huì)出現(xiàn)事例介紹，其詳略程度也相同。有些文章前面有意地抑，到后面則充分地?fù)P。此類文章適合對前后段落作表達(dá)形式的比較。如《特殊的葬禮》，教師可補(bǔ)充資料，播放視頻。在反復(fù)的比較閱讀中，學(xué)生深切體會(huì)到塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在的虛弱與無奈以及人們的心痛與遺憾。

四、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

充分的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀。有句話說得好：“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的學(xué)生對同一篇文章的領(lǐng)會(huì)不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過各自獨(dú)特的角度去體會(huì)課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。

2、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像。閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對此處做出合理的想象，從而開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語言，使學(xué)生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。

3、引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。三是比較優(yōu)劣，對教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過比較認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字探究過程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛上語文，使學(xué)生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。endprint