韓晨霞

摘要：對(duì)于剛?cè)腴T的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是個(gè)很模糊的概念；或者，數(shù)學(xué)在他們看來(lái)，只不過(guò)是口袋里的零花錢罷了，所以數(shù)學(xué)學(xué)得再好似乎都不影響正常生活。久而久之，這門功課就被淡忘，因而就學(xué)不好了。所以應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)興趣開(kāi)始。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣

1.糾正習(xí)慣，培養(yǎng)興趣

小學(xué)生年齡尚小，意志力薄弱，注意力不集中，貪玩厭學(xué)的狀況經(jīng)常發(fā)生。他們的精力往往只集中在頭 15 分鐘或20 分鐘內(nèi)，后半節(jié)課基本走神干別的或者自己在下面玩耍。對(duì)感興趣的內(nèi)容往往會(huì)全神貫注，不感興趣的內(nèi)容則會(huì)六神無(wú)主、心不在焉。這可以說(shuō)是小學(xué)生最明顯的一個(gè)心理上的特征，假如教師不能正確讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容成為小學(xué)生感興趣的事物，那么教學(xué)成果就不會(huì)由進(jìn)展，陷入學(xué)生不愛(ài)學(xué)、無(wú)心學(xué)，教師沒(méi)有動(dòng)力和勁頭去教書的惡性循環(huán)。同時(shí)，單調(diào)、固定的教學(xué)模式，往往使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，課堂氣氛沉悶，會(huì)造成小學(xué)生們心理上厭倦，阻礙教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，只有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題才會(huì)激起思維的碰撞和交流。模擬一個(gè)問(wèn)題的情境，使之與學(xué)生的心理需求相一致，讓學(xué)生深入其中，在這種情境之中，去尋找問(wèn)題的答案，引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極主動(dòng)性。數(shù)學(xué)是與生活緊密相連的，它是生活的模型，教師在實(shí)際教學(xué)之中，可以將數(shù)學(xué)理論形象和生動(dòng)化，采取有效的激趣改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，通過(guò)理論的具體情景化，來(lái)讓學(xué)生自動(dòng)提取學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣可以在一種寓教于樂(lè)的氛圍之中吸取知識(shí)，讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

2.從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)課堂氣氛

數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗(yàn)入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂(lè)于接受。也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。小學(xué)生有著好奇心、疑問(wèn)心、愛(ài)美心強(qiáng)和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師要從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與"玩"融為一體的教學(xué)方法，學(xué)生在"玩"中學(xué)，在學(xué)中"玩"。 教學(xué)"比較線段的長(zhǎng)短"時(shí)，先做奪旗比賽游戲，引入新課.請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到本課堂教室后面同一起點(diǎn)，同時(shí)出發(fā)，目標(biāo)是誰(shuí)先拿到講臺(tái)上的紅旗為勝。規(guī)定一人走直的，另一人則從后門出經(jīng)走廊進(jìn)前門到講臺(tái)。游戲開(kāi)始后，走直路的同學(xué)很快就奪到了紅旗。馬上就有幾個(gè)同學(xué)叫起來(lái)："這樣不公平。"教師馬上問(wèn)："為什么這樣做游戲不公平？"，"那應(yīng)該怎么做才公平？"。這時(shí)學(xué)生會(huì)展開(kāi)熱烈的討論，在討論中學(xué)生掌握了"兩點(diǎn)之間，線段最短"的知識(shí)這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力集中。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，有研究表明小學(xué)生在競(jìng)賽條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更加明顯。在競(jìng)賽中，由于強(qiáng)烈的好勝心、好奇心驅(qū)使，他們總希望爭(zhēng)第一，總想得到老師的表?yè)P(yáng)，我們利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽，如"看誰(shuí)算得快又對(duì)"，"看誰(shuí)的解法多"，"比誰(shuí)方法更巧妙"，"看哪一組算出來(lái)的人多"等，都能使學(xué)生"大顯身手"。比賽形式多種多樣，可以全班比賽，可以分男女同學(xué)比賽，可以分小組比賽，還可以將學(xué)生按能力分組比賽，這里沒(méi)有什么分組原則，總之要使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲得成功，想辦法讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快感，這樣對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)作用將會(huì)更大，他們參與學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)更高。

4.活用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。從而使學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無(wú)飄渺，數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。如改革家庭作業(yè)形式，突出應(yīng)用性操作。比如，學(xué)習(xí)了常見(jiàn)的乘法數(shù)量關(guān)系以后，我布置學(xué)生雙休日隨父母去菜市場(chǎng)買菜或購(gòu)物，按單價(jià)獨(dú)立計(jì)算價(jià)錢，學(xué)生興趣十分濃厚。重視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性操作，暢通了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)用緊密結(jié)合，這正是片面應(yīng)試教育所嚴(yán)重缺乏的，也是我們改革數(shù)學(xué)教學(xué)，必須要不斷加強(qiáng)的。如，在"元、角、分"的教學(xué)中，可開(kāi)展模擬購(gòu)物活動(dòng)；在"分類統(tǒng)計(jì)"的教學(xué)中，可讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一周所要學(xué)的功課，每門功課的節(jié)數(shù)等；在學(xué)習(xí)"米、千米"的教學(xué)中，我領(lǐng)著學(xué)生去操場(chǎng)上數(shù)步伐，估計(jì)長(zhǎng)度等。

5.發(fā)散思維能力

創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在教學(xué)中也是尤其重要的。而發(fā)散思維卻正好反映了創(chuàng)造性思維"盡快聯(lián)想，盡多作出假設(shè)和提出多種解決問(wèn)題方案"的特點(diǎn)，因而成為創(chuàng)造性思維的一種主要形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的同時(shí)，也要有意識(shí)地 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

5.1 誘導(dǎo)樂(lè)于求異的心理傾向。對(duì)于學(xué)生在思維過(guò)程中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的求異因素要及時(shí)予以肯定和熱情表?yè)P(yáng)，使學(xué)生真切體驗(yàn)到自己求異成果的價(jià)值。對(duì)于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，教師則要細(xì)心點(diǎn)撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生漸漸生成自覺(jué)的求異意識(shí)，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問(wèn)題時(shí)，就會(huì)能動(dòng)地作出"還有另解嗎？""試試看，再?gòu)牧硪粋€(gè)角度分析一下！"的求異思考。

5.2 誘導(dǎo)變通。變通，是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志。要對(duì)問(wèn)題實(shí)行變通，只有在擺脫習(xí)慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導(dǎo)學(xué)生離開(kāi)原有思維軌道，從多方面思考問(wèn)題，進(jìn)行思維變通。當(dāng)學(xué)生思維閉塞時(shí)，教師要善于調(diào)度原型幫助學(xué)生接通與有關(guān)舊知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通，產(chǎn)生多種解決問(wèn)題的設(shè)想。

5.3 鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)。在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管小學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊(yùn)育著未來(lái)的大發(fā)明、大創(chuàng)造，教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵(lì)他們別出心裁地思考問(wèn)題，大膽地提出與眾不同的意見(jiàn)與質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑地解決問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)。endprint