郭玉梅

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)。很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)讀寫強(qiáng)，聽說弱。會準(zhǔn)確無誤的答題，不會正確流利的表達(dá)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗探討了在課堂教學(xué)中提高學(xué)生口語表達(dá)能力的三個重要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)言語興趣；注重提問技巧，強(qiáng)化言語技能；建立課堂常規(guī)，形成言語習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：口語；興趣；技巧；習(xí)慣

在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，使他們“能說會道”，敢說樂說。改變英語教學(xué)重讀寫輕聽說的尷尬境地，是每一位一線小學(xué)英語教師應(yīng)該關(guān)注和探討的課題。那么如何把握和充分利用好短短的40分鐘的課堂時間來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)言語興趣

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用離不開生活，在學(xué)習(xí)語言的同時讓學(xué)生在真實的情境中去運(yùn)用，才能真正的提高學(xué)生的語言綜合能力，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。例如，在教學(xué)PEP五年級上冊第二單元關(guān)于談?wù)撔瞧趲椎脑掝}和單詞后，我設(shè)計了一個讓學(xué)生調(diào)查采訪的任務(wù)。活動做法是：五個學(xué)生一個小組，每個人一張調(diào)查表。要求組員在小組中通過詢問其他成員Whats your favourite day？Why？What do you have on Mondays？ Do you like Fridays？Why？學(xué)生在功能語句的支撐下愿意和同學(xué)分享自己的喜好，他們都能和伙伴進(jìn)行口語交際。

2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

任務(wù)型教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，高效的完成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一。例如，在教學(xué)PEP四年級下冊的購物話題時，我設(shè)計了這樣的任務(wù)情境：我為學(xué)生提供了幾個購物的場所，如鞋店，衣服店，玩具店，水果店等等。三個人結(jié)成一組，一個人扮演售貨員，另兩人扮演顧客。讓他們自由選擇場景運(yùn)用所學(xué)語言來完成購物的任務(wù)。學(xué)生在這樣的任務(wù)驅(qū)動下，發(fā)揮小組的優(yōu)勢創(chuàng)編出了精彩的對話。Can I help you？yes.I like that dress.Its pretty.May I have a look？How much is it？ Oh，its really expensive.

3.創(chuàng)設(shè)故事情境

形象，生動的故事能吸引學(xué)生參與的熱情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)充滿樂趣。例如，四年級上冊第四單元My room的話題及時談?wù)摷依锏姆块g的布置。在教學(xué)這一部分時，我設(shè)計了小老鼠搬家的故事情境：小老鼠Ben喬遷新居，他買了新的家具和電器，請同學(xué)們幫助ben布置他的新房子，沙發(fā)，冰箱，電視，書架，電話，盆景等等放在哪個房間最合理。學(xué)生被這個故事情節(jié)深深的吸引了，他們各抒己見說出了這樣精彩的句子：Put the fridge in the kitchen.The sofa is in the livingroom.We often read books in the study.So put the shelf in the study.學(xué)生在為Ben出謀劃策的過程中既充分的運(yùn)用了單元的目標(biāo)語言又提高了他們的口語表達(dá)能力。

二、注重提問技巧，強(qiáng)化言語技能

1.提問目標(biāo)明確

教師的課題提問要有指向性，學(xué)生能夠準(zhǔn)確的捕捉教師提問背后的用意。教師的提問要有目的，或是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或是為了引出新課作言語上的準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)PEP五年級上冊第四單元What can you do？第六課時，我在新課開始向?qū)W生介紹一位特殊的朋友“Robot.”我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境的：I have a new friend.Whats his name？You can ask him.Hi，whats your name？學(xué)生非常想知道它的名字，他們積極的提問。我又繼續(xù)說：He can do mang things.He is helpful at home.What can he do？大屏幕出示Robot做家務(wù)的圖片。學(xué)生都能夠運(yùn)用句型He can...來回答。

2.提問的形式多樣

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中通常是教師問，學(xué)生答。教師總是掌握著提問的主動權(quán)，學(xué)生處于被動的回答。在課堂中教師和學(xué)生的地位是平等的，而這種平等同樣體現(xiàn)在對問題的提問領(lǐng)域。小學(xué)生想象力豐富，好奇心強(qiáng)，敢于樂于表現(xiàn)，為什么教師就不能把更多的提問機(jī)會留給學(xué)生？是不相信學(xué)生能提出高質(zhì)量的問題嗎？還是怕浪費(fèi)寶貴的課堂時間？筆者在教學(xué)中就經(jīng)常放手讓學(xué)生去根據(jù)文本或情境提問題，教師敢于放手給學(xué)生提問的機(jī)會和平臺，相信他們就會還給你大大的surprise.這對提高學(xué)生的思維品質(zhì)和口語表達(dá)是有益的。

3.提問的難度遞進(jìn)

提問要有層次性，難度要有梯度。如，筆者在教學(xué)PEP五年級下冊第二單元的季節(jié)話題時，設(shè)計了以下問題：

（1）Can you swim in summer？What can you do in summer？

（2）Can you wear a coat in summer？What can you wear in summer？

（3）Do you like summer？ Which season do you like best？Why？

這三組問題就是遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平按實際情況回答。而且最后一個問題時對前兩個問題的一個整合。這樣學(xué)生在教師搭建的“階梯”中一步一步輕松的走下去。

三、建立課堂常規(guī)，形成言語習(xí)慣

古人語：讀書破萬卷，下筆如有神。這不僅僅適用于寫作，同樣適用于口語能力的提高。朗讀和背誦有利于學(xué)生形成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感。再教學(xué)完一篇語篇后我總是布置學(xué)生課下聽音跟讀并背誦的作業(yè)。對于教材中一些朗朗上口的chant我也盡量讓學(xué)生會背誦。每周我都會安排一課時讓學(xué)生表演背誦自己最得意的篇目，最后評出一、二、三等獎。表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生在得到鼓勵的同時對自己提出了更好的要求，中等學(xué)生受到出色學(xué)生的激勵有了超越自我的欲望，而差些的學(xué)生在學(xué)生和老師給予的掌聲中慢慢的找到了久違的自信，相信自己下次可以做的更好。

英語口語的學(xué)習(xí)需要通過大量的訓(xùn)練，而這種訓(xùn)練是有方法可循的。教師采取有效的英語輸入和輸出手段，靈活地采用各種教學(xué)策略，注重對學(xué)生進(jìn)行口語的訓(xùn)練，只有這樣才能使教學(xué)取得預(yù)期的效果。endprint