趙緒春

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是一個(gè)不斷發(fā)展與進(jìn)步的個(gè)體。學(xué)生的心理需求是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要心理因素，沒(méi)有心理需求的學(xué)習(xí)是沒(méi)有效率性可言的。奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生能否得到新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。學(xué)生剛接觸到新的知識(shí)時(shí)，往往頭腦中比較混亂，很難一下子進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。如果教師能結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在美，創(chuàng)設(shè)豐富的、與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的有效的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是有益的。但什么樣的教學(xué)情境是有效的，我想結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴體會(huì)。

一、熱熱鬧鬧的情境不一定就是有效的教學(xué)情境

一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，包括認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等。這就要求教師創(chuàng)設(shè)的情境要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地追求熱鬧。

[案例]有位教師在教完8的乘法算理后，設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用鞏固的游戲情境——“開(kāi)小火車(chē)”。游戲是由老師自己當(dāng)“火車(chē)頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說(shuō)著“嗚……”，火車(chē)開(kāi)到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)回答，回答對(duì)了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車(chē)廂”，下一個(gè)同學(xué)則接著拉著前一個(gè)同學(xué)的衣服?！盎疖?chē)”變得越來(lái)越長(zhǎng)了，場(chǎng)面越來(lái)越熱鬧……

[分析]在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了符合二年級(jí)小朋友年齡結(jié)構(gòu)、心理特征的游戲情境——“開(kāi)小火車(chē)”。表面上看，學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時(shí)，師生的距離近了。但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生收益很少。分析問(wèn)題所在，我認(rèn)為，這位教師雖然注重了情趣，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容。

二、不是運(yùn)用了課件就是創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境

提及情境教學(xué)，許多教師不由得聯(lián)想到各種由多媒體支撐的絢麗畫(huà)面及與之相伴的娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言。但我們也發(fā)現(xiàn)，有些教師費(fèi)盡心機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，聲、光、電、形一齊上陣，表面看熱熱鬧鬧，效果卻很不理想。究其原因，是教師在情境創(chuàng)設(shè)中走入了誤區(qū)，未能對(duì)教學(xué)情境的有效性進(jìn)行認(rèn)真思考，還情境教學(xué)以本來(lái)面目，使情境教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。

[案例]這是一堂校級(jí)數(shù)學(xué)公開(kāi)課。執(zhí)教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè)，與學(xué)生開(kāi)展了對(duì)話——師：（繪聲繪色地）同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)《龜兔賽跑》的故事嗎？生：（一個(gè)無(wú)精打采的聲音）聽(tīng)過(guò)。師：動(dòng)物王國(guó)又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個(gè)圓形的池塘跑……（引出圓的周長(zhǎng)）。教師在滔滔不絕地講著故事，學(xué)生中卻有人在嘀咕：“這種故事我們都聽(tīng)了幾十遍了，還把我們當(dāng)小朋友看?！币还?jié)課下來(lái)，學(xué)生都昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了。

[分析]這不禁讓人疑惑：兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？為何[案例]中的童話故事未能調(diào)動(dòng)起他們的興趣呢？其實(shí)學(xué)生的抱怨“老師把我們當(dāng)小朋友看”就道破了“天機(jī)”——處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。與低年級(jí)學(xué)生不同，中高年級(jí)學(xué)生更樂(lè)于接受自主合作、交流的情境。因此，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

三、真實(shí)的情境，有意義的情境才是有效的教學(xué)情境

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。教師若希望能激起學(xué)生的求知欲望，并打開(kāi)思維的閘門(mén)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有思考性的問(wèn)題情境，為學(xué)生提供一定的思考空間，從而使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界。

[案例]這是我執(zhí)教的一節(jié)公開(kāi)課。上課伊始。師：同學(xué)們上次數(shù)學(xué)考試的成績(jī)已經(jīng)出來(lái)了，大家想知道成績(jī)嗎？眾生：想知道。（大屏幕出示以組為單位排列的學(xué)生個(gè)人成績(jī)統(tǒng)計(jì)表）學(xué)生都睜大眼睛去找自己的分?jǐn)?shù)，部分學(xué)生七嘴八舌，教室里頓時(shí)有了嗡嗡聲，其中有一生大叫，“我考了100分?！睅煟嚎吹阶约撼煽?jī)的同學(xué)，請(qǐng)舉手。（見(jiàn)生都舉起手后）師問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)哪組的成績(jī)好？為什么？（教室安靜了一會(huì)兒后，生陸續(xù)舉手）生1：可以把每組學(xué)生的分?jǐn)?shù)分別加起來(lái)，看看哪一組的分高，哪一組的成績(jī)就好。生2：我們第一小組才4個(gè)人，這種算法不公平。教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)！！師：我看這樣吧，這次第一小組有兩個(gè)同學(xué)考了100分，那就算他們小組成績(jī)最好吧。教室里馬上炸了鍋。生3：（站起來(lái)時(shí)臉漲得通紅）那不行，他們小組的王藝才考了70分，我們小組的每個(gè)同學(xué)都考到了90分以上，我們小組的成績(jī)比他們的好。學(xué)生有的點(diǎn)頭稱是，有的舉手示意要發(fā)言。師：那怎樣算才算公平。大家先討論一下吧。教師巡視，參與討論，聽(tīng)取各組意見(jiàn)。各組內(nèi)意見(jiàn)統(tǒng)一后匯報(bào)。生4：我認(rèn)為要看各小組同學(xué)的整體水平，可以將各組同學(xué)的總分算出來(lái)，再除以各組人數(shù)。師：也就是求各小組同學(xué)的平均分，是吧？這樣公平嗎？同學(xué)們點(diǎn)頭同意。師：那么各組同學(xué)算一下你們小組的平均分吧。算好后，請(qǐng)各組組長(zhǎng)將你們小組的平均分寫(xiě)到黑板上。教室里頓時(shí)緊張起來(lái)，所有的同學(xué)都投入到計(jì)算之中。有的同學(xué)面露喜悅之情；有的同學(xué)偷偷去看別的組的平均分；有一個(gè)同學(xué)竟然狠狠得瞪著他的同桌，嘴里還咕嚕著什么……

[分析]這節(jié)課要研究的是平均數(shù)的問(wèn)題。為了上好這節(jié)課，我在上課的前一天，搞了一次小測(cè)驗(yàn)。為了照顧三年級(jí)學(xué)生在求平均數(shù)時(shí)的計(jì)算水平，我對(duì)每組題的分?jǐn)?shù)做了特別設(shè)計(jì)。由于考試題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生普遍考得較好。學(xué)生都特別想早點(diǎn)知道自己的分?jǐn)?shù)。這時(shí)我及時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——如何評(píng)價(jià)各組的成績(jī)。在各組人數(shù)不同，比較總分?jǐn)?shù)不公平，比較最高分又不合理的情況下，使學(xué)生的認(rèn)知處于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決新問(wèn)題的沖突狀態(tài)之中，學(xué)生的認(rèn)知危機(jī)促動(dòng)了其內(nèi)在的迫切需求。這時(shí)的學(xué)生成為了“自主而主動(dòng)的問(wèn)題解決者”。學(xué)生在經(jīng)歷了焦急、喜悅、困惑、矛盾等諸多體驗(yàn)后，在爭(zhēng)論與反思中了解了平均數(shù)的意義，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)平均數(shù)的重要性。

總之，我個(gè)人認(rèn)為從學(xué)生的真實(shí)的生活入手，用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的資源為其搭建一個(gè)富有情趣、有意義的學(xué)習(xí)平臺(tái)，更容易讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，感受到了數(shù)學(xué)的魅力。endprint