楊得俊

一、小組合作學(xué)習(xí)的研究背景

近幾年，高效課堂教學(xué)改革風(fēng)靡全國，涌現(xiàn)了一批新的課堂教學(xué)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)這些課堂教學(xué)模式都有一個共同的特征，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，體現(xiàn)了“以人為本”，正如陶行知先生所說的“把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生”。

為了提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，采用了分組教學(xué)的模式，通過學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的獨立思考，在小組內(nèi)部交流討論，合作學(xué)習(xí)，得出一定結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在這種教學(xué)模式下學(xué)生個體掌握著學(xué)習(xí)的主動性，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行有計劃地高效學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和成績的提高有極大幫助。

二、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1.教學(xué)互動理論。有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學(xué)習(xí)理論認為課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型，這種合作學(xué)習(xí)對“教學(xué)是一種雙邊活動”教學(xué)觀的拓展。

2.主體性教育理論。主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來在我國掀起的教育學(xué)理論。它認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程。

4.合作學(xué)習(xí)理論。合作教學(xué)理論認為每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進行交往與合作學(xué)習(xí)的前題。

三、小組合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.通過實施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。

2.通過小組合作學(xué)習(xí)，改變教師的教學(xué)理念，探索出新的教學(xué)方式。

3.通過小組合作學(xué)習(xí)，努力體現(xiàn)新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和主體意識。

4.通過合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評價整合實驗與研究，給教師創(chuàng)造一個參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會和評價學(xué)生的平臺。

（二）研究內(nèi)容

1.“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

2.分析教師教法對學(xué)生學(xué)法的影響，研究在不同的年級課堂教學(xué)中怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生，并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗。

3.分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實”的原因，提出具體學(xué)科的課堂小組合作學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗。

4.教師對促進有效“合作學(xué)習(xí)”的作用，包括教師在組織進行“合作學(xué)習(xí)”中的主導(dǎo)作用，教師的評價對進一步促進“合作學(xué)習(xí)”的影響等。

（三）研究要點

探求在課堂教學(xué)過程中怎樣構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的基本模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略和技能。通過長期有效的教學(xué)實踐，挖掘?qū)W生合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（四）模式實踐

結(jié)合實情、認真研討新課標(biāo)，大膽創(chuàng)新、勇于實踐，秉承“以人為本”的教育為宗旨，以“立人”為辦學(xué)理念，以“人人參與、個個展示、激活思維、開發(fā)潛能、自主學(xué)習(xí)、自主管理”為特色創(chuàng)立和完善推廣“小組合作體驗交流式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。

這種小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)已經(jīng)進入實驗階段，把時間和課堂還給了學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)、自主認知、充分的討論和展示。很多學(xué)生從怕說到想說，當(dāng)眾展示開口就來，害羞膽怯不復(fù)存在，甚至是爭著舉手、搶著發(fā)言、大膽的展示。在小組合作學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下，在教學(xué)過程中變教為導(dǎo)、變導(dǎo)為啟、變啟為扶，把講臺變?yōu)閷W(xué)臺、把教室變?yōu)閷W(xué)室；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由學(xué)變?yōu)樗?、由接受變?yōu)橛懻?、由回答變?yōu)檎故?、講堂變成了學(xué)堂；課堂上學(xué)生成了主角，盡情的展示，大膽的創(chuàng)新，展現(xiàn)了自我，提升了能力。

四、小組合作學(xué)習(xí)的評價

小組合作學(xué)習(xí)是本次新課程改革倡導(dǎo)的一種新型的教學(xué)模式，建立讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、交流合作的學(xué)習(xí)方式。

1.學(xué)生自評。學(xué)生通過自己已有的知識及閱歷，對自己的表現(xiàn)進行評價。學(xué)生的自評包括對自己在小組合作學(xué)習(xí)中的參與程度、合作交流、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果等方面進行自我評價，通過自省的方式，促進反思，實現(xiàn)學(xué)生自我調(diào)整和進步。

2.組內(nèi)互評。在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進行小組成員之間的相互評價。這種評價是學(xué)生對小組內(nèi)的合作伙伴就合作態(tài)度、合作方法、參與程度等方面評價。通過伙伴的評價，肯定成績、指出不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，反思自己的不足。

3.組間互評。學(xué)生以組為單位，以組長為代表，整合組內(nèi)同學(xué)的意見，對其他各小組展示的作品進行評價。

4.教師評價。教師就各小組的成果進行客觀地評價。

合作學(xué)習(xí)重在過程評價，強調(diào)的是學(xué)生會學(xué)、學(xué)會。在重視學(xué)習(xí)過程評價的同時，也要重視學(xué)習(xí)結(jié)果評價。最后總評時，將各個小組的作品進行展示，在各小組之間進行評比，對作品優(yōu)秀的小組進行精神獎勵或物質(zhì)獎勵。

五、小組合作學(xué)習(xí)模式的成效與困惑

成效：一是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中互幫相助，快樂學(xué)習(xí)。二是增強了學(xué)生的約束力度，尤其是家庭作業(yè)比以前完成的好。三是教師的工作強度有所緩解，減輕了老師的工作量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

困惑：一是有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能，表現(xiàn)自己才能的舞臺，從而失去了后進生思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。二是有些小組合作學(xué)習(xí)，提前準(zhǔn)備匆忙就展開討論，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，次序凌亂。三是有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該經(jīng)常地開展小組合作學(xué)習(xí)模式，并不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應(yīng)新課程的教學(xué)。endprint