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        淺談?wù)n堂教學(xué)中的提問(wèn)

        2017-11-11 09:14:42田夏琴
        速讀·中旬 2017年11期
        關(guān)鍵詞:變色龍課堂教師

        田夏琴

        課堂提問(wèn)是中小學(xué)課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法。它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氛、集中學(xué)生的注意力、鞏固所學(xué)的知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,都起到積極的作用。教師會(huì)不會(huì)問(wèn),問(wèn)什么,怎么問(wèn),直接反映著教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。

        一、課堂提問(wèn)的問(wèn)題類(lèi)型

        1.判斷性問(wèn)題。其基本形式是:“對(duì)不對(duì)?”“是不是?”教師舉出一些容易搞錯(cuò)的似是而非的問(wèn)題,讓學(xué)生比較、辨別,確定它的是與非。這種提問(wèn)對(duì)判斷的要求有高低之分,如果是要求判斷恰當(dāng)而有根據(jù),對(duì)提高學(xué)生的思維能力,加深理解所學(xué)知識(shí)是在益處的。那種把答案已經(jīng)在問(wèn)題中說(shuō)了再問(wèn)“是不是”的提問(wèn),則是沒(méi)有思考價(jià)值的低級(jí)提問(wèn)方式,不宜提倡。

        2.敘述性問(wèn)題。其基本形式是:“是什么?”“怎么樣?”要求學(xué)生通過(guò)回憶或思考對(duì)問(wèn)題作出敘述性回答,它有利鞏固已學(xué)的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析綜合能力。

        3.述理性問(wèn)題。其基本形式是:“為什么?”要求學(xué)生講清道理,不但知其然,而且知其所以然。這類(lèi)問(wèn)題的回答,有的是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn),有的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推理的結(jié)果,它有利于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和抽象邏輯思維能力。

        4.擴(kuò)散性問(wèn)題。其基本形式是:“除此之外,還有什么不同的想法?”“解決這個(gè)問(wèn)題,有哪些方法?”教師提出這類(lèi)問(wèn)題,追求的目標(biāo)不是唯一正確的答案,而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新的想法和見(jiàn)解,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

        二、課堂提問(wèn)的主要方式

        1.提出問(wèn)題點(diǎn)名答。就是教師提出問(wèn)題點(diǎn)名讓某一學(xué)生回答。教師為了檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固程度和對(duì)新知識(shí)的理解掌握程度,可抽個(gè)別學(xué)生來(lái)回答,通過(guò)個(gè)別學(xué)生的回答可使全體學(xué)生加深記憶和理解。其次當(dāng)個(gè)別學(xué)生上課注意力不集中時(shí),也可通過(guò)提問(wèn)的方式以引起他本人和大家的注意。

        2.提出問(wèn)題大家答。就是教師提出問(wèn)題后,讓全體學(xué)生共同回答。讓大家一起回答的問(wèn)題,通常是比較簡(jiǎn)單而又比較重要的問(wèn)題。通過(guò)大家的回答,教師可了解大家對(duì)知識(shí)的掌握程度。其次對(duì)正在講授的某一內(nèi)容或問(wèn)題,也可采取這種方式來(lái)了解大家是否能跟上思路或思路正確與否。

        3.提出問(wèn)題自己答。就是在講授過(guò)程中教師自問(wèn)自答。當(dāng)教師提出問(wèn)題后,通過(guò)觀察學(xué)生的神情,估計(jì)大多數(shù)學(xué)生都不能回答時(shí),在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上,再給學(xué)生一個(gè)明確、正確的答案。對(duì)一些已學(xué)過(guò)的知識(shí)需要回顧利用時(shí),也可采取自問(wèn)自答的方法,使大家在回顧思考的基礎(chǔ)上,得到正確的答案。教師有時(shí)為了節(jié)省時(shí)間,也可采取自問(wèn)自答的方式。

        4.提出問(wèn)題暫不答。就是教師提出問(wèn)題后,暫不讓學(xué)生回答,讓學(xué)生在閱讀教材或聽(tīng)講后,再作回答。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)講,可充分調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。另外,在一堂課臨近結(jié)束時(shí),教師提出與下次課講授內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題,讓大家來(lái)思考,等下次上課再作回答,這種方法有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,為上好下次課打下良好的基礎(chǔ)。

        三、課堂提問(wèn)的基本要求

        1.提問(wèn)的用語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)單明確。除特殊要求的可有多種答案問(wèn)題以外,一般的問(wèn)題都應(yīng)使學(xué)生清楚地理解教師要求回答的是什么,不應(yīng)使學(xué)生摸不著頭腦,產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性。如某教師講朱自清的散文《春》,其中有對(duì)春天的山、水的描述。為了讓學(xué)生理解春天里河水的“水漲起來(lái)了”,提了一個(gè)問(wèn)題的問(wèn)學(xué)生:“冬天的水是怎樣的呢?”這個(gè)問(wèn)題就不夠明確。教師的意思是想要學(xué)生答“冬天水枯了”來(lái)反襯春天水漲的描述。由于問(wèn)題不夠明確,學(xué)生可以答:“冬天水清亮了”,“冬天水冷”,“冬天水結(jié)了”等等,不容易一下想到“冬天,水枯了”。

        2.提問(wèn)要有一定的坡度和層次。教師要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和教材內(nèi)容的邏輯層次,由易到難,由表及里,逐步提高問(wèn)題的難度。如某教師講《變色龍》一課,教師提問(wèn)奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?學(xué)生答:“善變”。接著問(wèn):“善變的明顯特點(diǎn)是什么?”回答:“一是變得快,一瞬間對(duì)狗的態(tài)度變了5次;二是變得蠢,愚蠢的理由和荒唐的邏輯?!苯處熃又鴨?wèn):“奧楚蔑洛夫‘善變,但萬(wàn)變不離其宗,這‘宗是什么呢?”“見(jiàn)風(fēng)使舵,趨炎附勢(shì),媚上欺下的奴才本質(zhì)?!弊詈蠼處熖岢鍪裁匆蛩卮偈埂白兩垺币蛔?cè)僮??作者為什么要塑造“變色龍”這一形象?經(jīng)過(guò)短暫討論,學(xué)生回答出“左右?jiàn)W楚蔑洛夫反復(fù)無(wú)常的因素是將軍的威勢(shì)。作者諷刺的鋒芒指向一般靈魂卑劣的‘變色龍,而且也指向造成這種社會(huì)病態(tài)的根源--沙皇專(zhuān)制的反動(dòng)統(tǒng)治?!边@種提問(wèn),由淺入深,由易到難,有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力。

        3.提問(wèn)要富有啟發(fā)性。好的課堂提問(wèn),應(yīng)具有啟發(fā)作用,導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。如某教師講《將相和》時(shí),問(wèn)學(xué)生“‘和是什么意思?”學(xué)生答“和好”。教師又問(wèn):“這說(shuō)明他們以前曾經(jīng)有過(guò)不和,對(duì)嗎?”學(xué)生答“對(duì)?!苯處熢賳?wèn):“為什么他們不和?為什么后來(lái)又和好了呢?”寥寥數(shù)語(yǔ),把學(xué)生的思維一下子給調(diào)動(dòng)起來(lái)了。相反,如果問(wèn)題提得不好,就無(wú)法使學(xué)生的思維跟隨老師轉(zhuǎn)。如某教師在講天花板時(shí),問(wèn)學(xué)生:“你頭上是什么?”學(xué)生答:“頭發(fā)?!苯處熡謫?wèn):“你頭發(fā)上面是什么?”學(xué)生答:“帽子”。教師以為快到了,再問(wèn)了一句:“你帽子上面是什么?”學(xué)生想了想,答道:“是老鼠咬的兩個(gè)洞”。顯然,這種提問(wèn)毫無(wú)啟發(fā)而言。

        4.要注意保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。對(duì)學(xué)生的回答,教師要多肯定、少否定,多表?yè)P(yáng)、少批評(píng);不能有任何看不起的表現(xiàn),更不能妄加全盤(pán)否定和諷刺;對(duì)有創(chuàng)造性的見(jiàn)解,要給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。如某教師在講了《狐假虎威》之后,問(wèn)學(xué)生:“這則寓言故事告訴我們什么?”大多數(shù)學(xué)生都答道:“狐貍太狡猾,老虎不該上它的當(dāng)?!崩蠋熣餍〗Y(jié)時(shí),學(xué)生李強(qiáng)卻站起來(lái)發(fā)表了與眾不同的見(jiàn)解,他說(shuō):“我說(shuō)狐貍很聰明,它面對(duì)兇惡強(qiáng)大的老虎毫不畏懼,開(kāi)動(dòng)腦筋,利用老虎的弱點(diǎn),保護(hù)了自己。”老師聽(tīng)后搖搖頭:“大家說(shuō)得對(duì),狐貍是壞蛋的形象,狡猾無(wú)比,老虎就上了它的當(dāng),我們可別上當(dāng)。李強(qiáng)的奇談怪論,該不是上了狐貍的當(dāng)吧?”廣教師一席話(huà)說(shuō)得李強(qiáng)面紅耳赤,無(wú)地自容。其實(shí)李強(qiáng)從另一角度提出了與眾不同的看法,言之有理,創(chuàng)新可喜,教師應(yīng)充分肯定、褒獎(jiǎng)才是。另外,教師的課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生,不應(yīng)只抽優(yōu)生回答問(wèn)題,不同難度的問(wèn)題可由不同水平的學(xué)生回答,較難較深的問(wèn)題,由優(yōu)生回答;一般的問(wèn)題,由中等生回答;較易較淺的問(wèn)題,由差生回答。教師還應(yīng)注意課堂提問(wèn)的時(shí)間控制,既不能浪費(fèi)時(shí)間,又要給學(xué)生必要的思考問(wèn)題的時(shí)間。endprint

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