殷靜

摘 要：教育是立國(guó)之本，科技是強(qiáng)國(guó)之路。教育要面向全體學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，真正使學(xué)生德、智、體、美等方面全面發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育是伴隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的高等教育類型，肩負(fù)著大規(guī)模培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要?dú)v史使命，在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的重要作用。隨著我國(guó)走新型工業(yè)化道路和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)人力資源要求的不斷提高，高職教育的進(jìn)步改革已迫在眉睫?，F(xiàn)階段高職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題需要我們重新審視，如何走出傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文；新型教學(xué)轉(zhuǎn)型

一、以課本為載體，向課外拓展，重視指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課本的文章，我們只能把它當(dāng)成一個(gè)例子，教師講課時(shí)，不能眼光只盯住課內(nèi)，要注意拓寬語(yǔ)文的空間。讓學(xué)生能以課本為載體，向課外延伸，這樣，有了老師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能有的放矢而不至于盲目。比如蘇教版語(yǔ)文高職教材第三冊(cè)第一單元是現(xiàn)代詩(shī)歌單元。在學(xué)習(xí)這一單元之前，先引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代詩(shī)歌區(qū)別于其他文學(xué)樣式的幾個(gè)特征：韻律、意象、情境。從有趣的故事和比較入手，更符合高職學(xué)生的文化興趣需求。然后在教學(xué)完課文篇目之后，讓學(xué)生在了解學(xué)習(xí)之外，可以嘗試以小組為單位來(lái)創(chuàng)作詩(shī)歌。進(jìn)行一項(xiàng)拓展性的語(yǔ)文綜合性活動(dòng)。再比如，在學(xué)習(xí)曹禺的話劇《雷雨》時(shí)，高職學(xué)生對(duì)于不同角色的賞析有了很大的興趣。在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，揣摩人物臺(tái)詞，多讓學(xué)生來(lái)分角色朗讀，在情境中走進(jìn)人物內(nèi)心，更能挖掘出學(xué)生的潛能。在學(xué)完之后，可以讓學(xué)生嘗試來(lái)仿寫(xiě)劇本，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，并且可以團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行表演，寓教于樂(lè)。這對(duì)于學(xué)生而言，不僅是對(duì)課本知識(shí)的吸收，而且是更高層次的再創(chuàng)造。學(xué)生的主觀能動(dòng)性提高了，那么對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本知識(shí)的效率也得到了多樣化的發(fā)展。何樂(lè)而不為？校本語(yǔ)文教材的多樣化學(xué)習(xí)就是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)的校正，我們不能輕視學(xué)生的創(chuàng)造力，因?yàn)檠芯繉W(xué)問(wèn)也并非老師的專利，要真正走出應(yīng)試教育的陰影，就必須轉(zhuǎn)變思想觀念。要重視發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，推行新型的高職教育。當(dāng)然，課本是我們教學(xué)的依據(jù)，我們不能也不能純粹拋開(kāi)課本談拓展，那是本末倒置。只有課內(nèi)知識(shí)夯實(shí)了，才能使多樣化教學(xué)向縱深發(fā)展。

二、采用合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)篇目

為了改變?cè)S多高職學(xué)生閱讀面狹窄的現(xiàn)狀，我們?cè)诮虒W(xué)課文名篇名著時(shí)有意識(shí)地改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。可以采用小組合作的形式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓不同閱讀水準(zhǔn)學(xué)生進(jìn)行分工，合理地閱讀。比如：曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》、魯迅的《祝?！?、莫泊桑的《項(xiàng)鏈》、郁達(dá)夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、歐亨利的《警察與贊美詩(shī)》、荀子的《勸學(xué)》、白居易的《琵琶行》以及我國(guó)古代許多著名詩(shī)人的代表作。當(dāng)然學(xué)生們一次性課堂理解，那是不可能的。但是不去讀，卻是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大忌。為了能使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能更上一個(gè)臺(tái)階，我們應(yīng)該把合作學(xué)習(xí)法引到難點(diǎn)篇目的閱讀中在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語(yǔ)文就是要背書(shū)，寫(xiě)作文，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。理論性的東西太多，學(xué)生只是機(jī)械化地背書(shū)，失去了學(xué)習(xí)的趣味。教師在上課時(shí)經(jīng)常是一言堂，進(jìn)行“純粹”的灌輸書(shū)本內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)如果沒(méi)有活水注入，生命力就會(huì)慢慢消失，“慢、差、沉悶”的現(xiàn)象不能改變。新課標(biāo)提出“語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)”就像一陣春風(fēng)煥發(fā)出生命力，這是一種“活化”的學(xué)習(xí)實(shí)踐，更加生活化的教學(xué)，給予學(xué)生一定的情境，讓學(xué)生融入到語(yǔ)文生活其中，自己體會(huì)其中的樂(lè)趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是應(yīng)該在生活中的，不能獨(dú)立在外，脫離實(shí)際。語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種靈活的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生如何在學(xué)習(xí)的環(huán)境中的學(xué)習(xí)過(guò)程都是“活化”的。學(xué)生不再局限于課堂里安靜地聽(tīng)課看書(shū)，可以表演，合作進(jìn)行朗誦比賽；可以調(diào)查走訪，通過(guò)自己設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷完成自己的應(yīng)用文的課程體驗(yàn)。語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式方法也是靈活多樣的，老師可以根據(jù)不同單元的主題關(guān)鍵詞，設(shè)置不同的教學(xué)情境。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的閱讀面，并根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行輔導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)是一座取之不盡用之不絕的礦山，要讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，向網(wǎng)絡(luò)攫取具有時(shí)代性的知識(shí)。在過(guò)去的一段時(shí)間，教師的教學(xué)手段還比較傳統(tǒng)化，經(jīng)常是一支粉筆，一塊黑板。教師教讀課文，進(jìn)行分段講解再明確中心思想，學(xué)生會(huì)感覺(jué)很模式化，自然漸漸地就失去了學(xué)習(xí)興趣。然而現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)后，資源的利用則大不一樣?，F(xiàn)代教學(xué)一般都采用多媒體教學(xué)，連接網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)給學(xué)生以震撼，更形象化、直觀化地展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的興趣，起到了良好的作用。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一大板塊，高職學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)，時(shí)間是充裕的，壓力也沒(méi)有高中生那么大，閱讀量相應(yīng)可以有所提高。因此，我們要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)取之不盡，用之不竭的資源來(lái)擴(kuò)大閱讀面，拓展他們的閱讀視野，提升高職學(xué)生的知識(shí)層面。

在我們的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)是全班同學(xué)在一起學(xué)習(xí)同一知識(shí)，自然會(huì)有學(xué)生水平高低的不同，有悖于個(gè)性化教學(xué)。高職學(xué)生尤為如此，個(gè)體差異很大。課后的輔導(dǎo)更是缺乏針對(duì)性，因此學(xué)生的需求無(wú)法得到滿足，其實(shí)網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富，可以充分地利用起來(lái)。網(wǎng)絡(luò)提供了各種教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)、能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)選取學(xué)習(xí)的難度、數(shù)量和信息來(lái)獲得適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法途徑和策略，這時(shí)的學(xué)習(xí)變成一個(gè)各取所需的過(guò)程，個(gè)性化的學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師溝通交流，沒(méi)有課堂上面對(duì)面的束縛感和時(shí)間限制，利用網(wǎng)絡(luò)可以將自己不懂的知識(shí)隨時(shí)向老師進(jìn)行請(qǐng)教，而教師則可對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答，并針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的差異進(jìn)行差別化輔導(dǎo)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

作為新時(shí)代的高職語(yǔ)文教師，我們一定打破固有的傳統(tǒng)模式，走出語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)，要注重多種新資源的開(kāi)發(fā)，并且創(chuàng)新使用，將它有機(jī)地融入教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的視覺(jué)環(huán)境、聽(tīng)覺(jué)環(huán)境、情感環(huán)境和交流環(huán)境，幫助學(xué)生獲取多種學(xué)習(xí)途徑、合理取舍為己所用，完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和綜合運(yùn)用。只有這樣才能將各種現(xiàn)代化的資源進(jìn)行最大化利用，最大程度地實(shí)現(xiàn)改革高職語(yǔ)文課堂的教學(xué)意義。endprint