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        淺談高中化學(xué)“學(xué)困生”的分類及成因

        2017-11-11 20:39:09江錦秋
        速讀·中旬 2017年11期
        關(guān)鍵詞:成因學(xué)困生高中化學(xué)

        江錦秋

        摘 要:化學(xué)學(xué)習(xí)困難生指的是智力屬于正常范圍,但在學(xué)習(xí)上有困難,難以達(dá)到高中化學(xué)所規(guī)定的基本要求,與實際教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生。這些學(xué)生與同齡的大部分學(xué)生相比,在學(xué)習(xí)上有明顯的困難,需要非凡教育措施給予補(bǔ)償。為此,本文對學(xué)困生的分類及成因進(jìn)行了分析。

        關(guān)鍵詞:高中化學(xué);“學(xué)困生”;分類;成因

        一、學(xué)困生的主要類型

        學(xué)困生的分類可以從以下五點來分:①由某一類缺陷引起的學(xué)困生。如由于知覺識別能力模糊而造成的這類學(xué)生觀察能力較低。他們對形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及以實驗為主等方面的知識的識別能力較差。對所學(xué)知識中有關(guān)圖形、結(jié)構(gòu)等感覺困難較大。女生較多。由于語言表達(dá)系統(tǒng)的缺陷所造成的,他們的表達(dá)能力較差,理解知識有一定困難,但動手能力強(qiáng)。由于行為缺陷造成的,此類學(xué)生注意力有缺陷或存在多動癥,認(rèn)知水平低,表現(xiàn)為愿學(xué)、樂學(xué),但注意力不集中,成為學(xué)困生。還有少數(shù)綜合性缺陷所造成的學(xué)困生。比例雖小,但基本上是每科都差;②由心理偏差而引起的學(xué)困生。學(xué)生中自卑、孤僻、悲觀或敵對、暴躁、沖動、破壞等心理偏差而引起的學(xué)困生,前者表現(xiàn)出愿學(xué)、性格內(nèi)向、敏感、成績差。女生中多見。后者大多是雙差生,逃學(xué),不聽講、不交作業(yè)、不守紀(jì)律、與老師關(guān)系敵對。男生中占有一定比例;③無良好習(xí)慣引起的學(xué)困生。隨著獨生子女的增多,教育跟不上、溺愛使一部分學(xué)生從小就沒有養(yǎng)成刻苦耐勞的習(xí)慣。怕苦、怕累、怕難、貪玩、好吃。學(xué)習(xí)上在有困難時家長會教,養(yǎng)成不愿動腦,簡單的自己做,難度大一點的或抄或等老師講。到了高中,作業(yè)一多,自然造成學(xué)困生;④受外界環(huán)境影響引起的學(xué)困生。社會上有部分人,沒有什么文化,連發(fā)票也寫不了,一樣發(fā)了財,有部分學(xué)生就以他們?yōu)榘駱?,接受他們的宣傳,從小就感到我比他們?qiáng),我能寫發(fā)票,從而不愿讀書。加之有些學(xué)校周圍的環(huán)境相對較差等原因,自然產(chǎn)生許多學(xué)困生、輟學(xué)生;⑤假性學(xué)困生。此類學(xué)生由于在某些科上學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)過挫折或是對教師有意見或?qū)δ承┛频恼J(rèn)識淡薄,受社會家庭等的影響表現(xiàn)在一些科的學(xué)習(xí)上馬虎、偏科。

        二、學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因分析

        (一)學(xué)生自身原因

        1.求知欲低,缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī),學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)情緒消極,自制能力較差,竟?fàn)幰庾R不強(qiáng),思想松懈,學(xué)習(xí)缺乏緊迫感。

        2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,由于初中化學(xué)穿插在自然科學(xué)中,化學(xué)基本知識掌握不夠。對初中化學(xué)的知識掌握欠缺,直接影響到了高中化學(xué)的學(xué)習(xí),如分子式的書寫,化合價的判斷,方程式的書寫與配平,對高一化學(xué)的起始學(xué)習(xí)帶來了負(fù)面影響,單位時間內(nèi)對攝入的知識消化相對較差,阻礙了認(rèn)知水平的發(fā)展。

        3.學(xué)習(xí)習(xí)慣滯后,堅持已有的學(xué)法,相信自己的老習(xí)慣,過多地依賴?yán)蠋?,學(xué)習(xí)的自覺性、自主性較差;不遵循學(xué)習(xí)活動的一般規(guī)律和方法,忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。如:預(yù)習(xí)聽課復(fù)習(xí)獨立作業(yè)總結(jié)評估等。聽課時,把握不住知識的重難點,理解不透。有的知識印象不深,造成知識缺陷日積月累。

        4.思維定勢。初中階段,很多老師為學(xué)生將各種問題建立了統(tǒng)一的思維模式,分別確定了各自的思維套路。因此,初中學(xué)生習(xí)慣了這種機(jī)械的、便于操作的思維定勢。而高中化學(xué)在思維形式上產(chǎn)生很大的變化,化學(xué)語言的抽象化對學(xué)生思維能力提出了高的要求。這種思維能力要求的突變使很多高中學(xué)生感到不適應(yīng),故而導(dǎo)致成績下降。

        (二)教師方面原因

        有些教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望重視不夠,沒注意調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,產(chǎn)生厭惡、棄學(xué)心理,從而淪落為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識時,缺乏豐富的感性材料作依托,對抽象概念或規(guī)律理解不透。但教師講授新課時未注意前后照應(yīng),給新知識的學(xué)習(xí)造成困難。有的教師教學(xué)要求過高,學(xué)生聽不懂,干擾了對知識的了解。有的教師對學(xué)生的主體作用認(rèn)識不足,不能平等對待學(xué)生,偏愛優(yōu)生,導(dǎo)致差生產(chǎn)生自卑心理,失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。有的教師因為言行不當(dāng),使學(xué)習(xí)上受挫折的同學(xué)得不到教師的及時引導(dǎo)、鼓勵,從而對化學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心,甚至是產(chǎn)生畏懼心理。有的教師重知識灌輸,忽視學(xué)生能力的培養(yǎng);課堂上講實驗,黑板上畫實驗,課后背實驗;滿堂灌的填鴨式教學(xué),學(xué)生處于被動接受地位。由于在教學(xué)中只重講授概念、原理、理論和解題方法,重視化學(xué)知識的傳播和應(yīng)試能力的培養(yǎng),忽視了科學(xué)方法的訓(xùn)練和學(xué)法的指導(dǎo),在引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)研究的過程和理解化學(xué)對社會的影響等方面十分欠缺,常以考試分?jǐn)?shù)的高低來評價教學(xué)效果,忽視學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生的知識缺陷未能及時彌補(bǔ),舊帳未清,又欠新帳,這也是形成學(xué)習(xí)困難學(xué)生的重要原因。

        (三)教材的影響

        高中教材與初中教材相比,深廣度明顯加深,由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯,知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高,研究問題常常涉及到本質(zhì),在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如:“氧化還原反應(yīng)”“離子反應(yīng)”“物質(zhì)的量”“元素周期律”等等知識理論性強(qiáng),抽象程度高,這些內(nèi)容歷來被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點知識。由于學(xué)困生基礎(chǔ)差,前后知識銜接不起,對新知識的學(xué)習(xí)有畏難心態(tài),形成知難而退的心理定勢。不少學(xué)生反映,物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、電子云等概念難以理解,覺得離生活太遠(yuǎn),似乎很“玄”。確實,初、高中的化學(xué)語言有著顯著的區(qū)別,根據(jù)初中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點和思維能力的層次,初中化學(xué)主要是以形象、通俗的語言方式進(jìn)行表述的,并且學(xué)生也有較多的感性認(rèn)識作基礎(chǔ),而高中化學(xué)一下子就觸及氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量、元素周期律等語言方式,學(xué)生的抽象思維能力一時還不能適應(yīng)。

        因此,學(xué)生感到高中化學(xué)難學(xué),一旦產(chǎn)生這種畏難心理,學(xué)好化學(xué)的信心就會受挫,缺少內(nèi)在動力,學(xué)習(xí)落伍就在所難免了。現(xiàn)在的高二化學(xué),更是集中了“化學(xué)平衡”、“電離平衡”、“鹽類的水解”、“原電池”等高中化學(xué)的難點,學(xué)生常常是一知半解。另外,學(xué)生所用的教學(xué)資料,往往高于學(xué)生的實際水平,人為增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。endprint

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