江錦秋

摘 要：化學(xué)學(xué)習(xí)困難生指的是智力屬于正常范圍，但在學(xué)習(xí)上有困難，難以達(dá)到高中化學(xué)所規(guī)定的基本要求，與實際教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生。這些學(xué)生與同齡的大部分學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，需要非凡教育措施給予補(bǔ)償。為此，本文對學(xué)困生的分類及成因進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；“學(xué)困生”；分類；成因

一、學(xué)困生的主要類型

學(xué)困生的分類可以從以下五點來分：①由某一類缺陷引起的學(xué)困生。如由于知覺識別能力模糊而造成的這類學(xué)生觀察能力較低。他們對形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及以實驗為主等方面的知識的識別能力較差。對所學(xué)知識中有關(guān)圖形、結(jié)構(gòu)等感覺困難較大。女生較多。由于語言表達(dá)系統(tǒng)的缺陷所造成的，他們的表達(dá)能力較差，理解知識有一定困難，但動手能力強(qiáng)。由于行為缺陷造成的，此類學(xué)生注意力有缺陷或存在多動癥，認(rèn)知水平低，表現(xiàn)為愿學(xué)、樂學(xué)，但注意力不集中，成為學(xué)困生。還有少數(shù)綜合性缺陷所造成的學(xué)困生。比例雖小，但基本上是每科都差；②由心理偏差而引起的學(xué)困生。學(xué)生中自卑、孤僻、悲觀或敵對、暴躁、沖動、破壞等心理偏差而引起的學(xué)困生，前者表現(xiàn)出愿學(xué)、性格內(nèi)向、敏感、成績差。女生中多見。后者大多是雙差生，逃學(xué)，不聽講、不交作業(yè)、不守紀(jì)律、與老師關(guān)系敵對。男生中占有一定比例；③無良好習(xí)慣引起的學(xué)困生。隨著獨生子女的增多，教育跟不上、溺愛使一部分學(xué)生從小就沒有養(yǎng)成刻苦耐勞的習(xí)慣。怕苦、怕累、怕難、貪玩、好吃。學(xué)習(xí)上在有困難時家長會教，養(yǎng)成不愿動腦，簡單的自己做，難度大一點的或抄或等老師講。到了高中，作業(yè)一多，自然造成學(xué)困生；④受外界環(huán)境影響引起的學(xué)困生。社會上有部分人，沒有什么文化，連發(fā)票也寫不了，一樣發(fā)了財，有部分學(xué)生就以他們?yōu)榘駱?，接受他們的宣傳，從小就感到我比他們?qiáng)，我能寫發(fā)票，從而不愿讀書。加之有些學(xué)校周圍的環(huán)境相對較差等原因，自然產(chǎn)生許多學(xué)困生、輟學(xué)生；⑤假性學(xué)困生。此類學(xué)生由于在某些科上學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)過挫折或是對教師有意見或?qū)δ承┛频恼J(rèn)識淡薄，受社會家庭等的影響表現(xiàn)在一些科的學(xué)習(xí)上馬虎、偏科。

二、學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因分析

（一）學(xué)生自身原因

1.求知欲低，缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)情緒消極，自制能力較差，竟?fàn)幰庾R不強(qiáng)，思想松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，由于初中化學(xué)穿插在自然科學(xué)中，化學(xué)基本知識掌握不夠。對初中化學(xué)的知識掌握欠缺，直接影響到了高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，如分子式的書寫，化合價的判斷，方程式的書寫與配平，對高一化學(xué)的起始學(xué)習(xí)帶來了負(fù)面影響，單位時間內(nèi)對攝入的知識消化相對較差，阻礙了認(rèn)知水平的發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣滯后，堅持已有的學(xué)法，相信自己的老習(xí)慣，過多地依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)的自覺性、自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。如：預(yù)習(xí)聽課復(fù)習(xí)獨立作業(yè)總結(jié)評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累。

4.思維定勢。初中階段，很多老師為學(xué)生將各種問題建立了統(tǒng)一的思維模式，分別確定了各自的思維套路。因此，初中學(xué)生習(xí)慣了這種機(jī)械的、便于操作的思維定勢。而高中化學(xué)在思維形式上產(chǎn)生很大的變化，化學(xué)語言的抽象化對學(xué)生思維能力提出了高的要求。這種思維能力要求的突變使很多高中學(xué)生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績下降。

（二）教師方面原因

有些教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望重視不夠，沒注意調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，產(chǎn)生厭惡、棄學(xué)心理，從而淪落為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，缺乏豐富的感性材料作依托，對抽象概念或規(guī)律理解不透。但教師講授新課時未注意前后照應(yīng)，給新知識的學(xué)習(xí)造成困難。有的教師教學(xué)要求過高，學(xué)生聽不懂，干擾了對知識的了解。有的教師對學(xué)生的主體作用認(rèn)識不足，不能平等對待學(xué)生，偏愛優(yōu)生，導(dǎo)致差生產(chǎn)生自卑心理，失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。有的教師因為言行不當(dāng)，使學(xué)習(xí)上受挫折的同學(xué)得不到教師的及時引導(dǎo)、鼓勵，從而對化學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，甚至是產(chǎn)生畏懼心理。有的教師重知識灌輸，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)；課堂上講實驗，黑板上畫實驗，課后背實驗；滿堂灌的填鴨式教學(xué)，學(xué)生處于被動接受地位。由于在教學(xué)中只重講授概念、原理、理論和解題方法，重視化學(xué)知識的傳播和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)方法的訓(xùn)練和學(xué)法的指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)研究的過程和理解化學(xué)對社會的影響等方面十分欠缺，常以考試分?jǐn)?shù)的高低來評價教學(xué)效果，忽視學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的知識缺陷未能及時彌補(bǔ)，舊帳未清，又欠新帳，這也是形成學(xué)習(xí)困難學(xué)生的重要原因。

（三）教材的影響

高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如：“氧化還原反應(yīng)”“離子反應(yīng)”“物質(zhì)的量”“元素周期律”等等知識理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點知識。由于學(xué)困生基礎(chǔ)差，前后知識銜接不起，對新知識的學(xué)習(xí)有畏難心態(tài)，形成知難而退的心理定勢。不少學(xué)生反映，物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、電子云等概念難以理解，覺得離生活太遠(yuǎn)，似乎很“玄”。確實，初、高中的化學(xué)語言有著顯著的區(qū)別，根據(jù)初中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點和思維能力的層次，初中化學(xué)主要是以形象、通俗的語言方式進(jìn)行表述的，并且學(xué)生也有較多的感性認(rèn)識作基礎(chǔ)，而高中化學(xué)一下子就觸及氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量、元素周期律等語言方式，學(xué)生的抽象思維能力一時還不能適應(yīng)。

因此，學(xué)生感到高中化學(xué)難學(xué)，一旦產(chǎn)生這種畏難心理，學(xué)好化學(xué)的信心就會受挫，缺少內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)落伍就在所難免了。現(xiàn)在的高二化學(xué)，更是集中了“化學(xué)平衡”、“電離平衡”、“鹽類的水解”、“原電池”等高中化學(xué)的難點，學(xué)生常常是一知半解。另外，學(xué)生所用的教學(xué)資料，往往高于學(xué)生的實際水平，人為增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。endprint