許連靜

（鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)部，遼寧 鐵嶺 112008）

?醫(yī)學(xué)教育?

基于微課的病理學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究

許連靜

（鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)部，遼寧 鐵嶺 112008）

目的 探析病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的效果。方法 選取2016年3～12月期間學(xué)習(xí)病理學(xué)的90名學(xué)生為研究對象，按照隨機(jī)原則分為參照組與觀察組，各45名。參照組學(xué)生給予常規(guī)講授式教學(xué)，觀察組學(xué)生給予微課教學(xué)，對兩組學(xué)生的教學(xué)效果及教學(xué)滿意度進(jìn)行統(tǒng)計比較。結(jié)果 觀察組學(xué)生理論成績、實驗操作成績均明顯高于參照組學(xué)生，組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。觀察組學(xué)生教學(xué)滿意度為97.8%，明顯高于參照組學(xué)生的82.2%，兩組差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課模式的效果非常好，能夠顯著提高學(xué)生成績與教學(xué)滿意度，應(yīng)用價值非常高，值得推廣與應(yīng)用。

病理學(xué)；微課；教學(xué)效果；教學(xué)滿意度

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2016年3～12月期間學(xué)習(xí)病理學(xué)的90名學(xué)生為研究對象，按照隨機(jī)原則分為參照組與觀察組，各45名。參照組學(xué)生中，女20名，男25名；年齡在19～23歲之間，平均為（21.0±0.6）歲。觀察組學(xué)生中，女21名，男24名；年齡在20～23歲之間，平均為（21.1±0.7）歲。對比學(xué)生性別、年齡資料可知，組間差異不具統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），可進(jìn)行比較。

1.2 方法

兩組學(xué)生使用同一本病理學(xué)教材，講授內(nèi)容相同。參照組學(xué)生給予常規(guī)講授式教學(xué)，即以教師講授為主的教學(xué)方式，學(xué)生被動聽講。觀察組學(xué)生給予微課教學(xué)，即在一般課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，展開針對性課堂學(xué)習(xí)。教師將針對性教學(xué)內(nèi)容制作為微課教學(xué)視頻，時長控制在10 min內(nèi)；微課資源大小控制約幾十兆，視頻格式可多樣，如Flv、Rm等，同時支持電腦網(wǎng)絡(luò)、移動手機(jī)等設(shè)備播放；微課內(nèi)容可在課堂教學(xué)中播放，也可在課下下載播放，達(dá)到溫故知新的效果。

1.3 觀察指標(biāo)

對兩組學(xué)生的教學(xué)效果及教學(xué)滿意度進(jìn)行統(tǒng)計比較。①檢測學(xué)生理論成績、實驗操作成績，均為百分制，以此評估教學(xué)效果。②采用自制問卷評估學(xué)生教學(xué)滿意度，分為非常滿意、基本滿意、不滿意，滿意度為非常滿意率與基本滿意率的總和。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

將兩組學(xué)生理論成績、實驗操作成績及教學(xué)滿意度的觀察數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 22.0中進(jìn)行處理，用（±s）形式表示計量資料，給予t檢驗，用百分比形式表示計數(shù)資料，給予x2檢驗，如果數(shù)據(jù)對比結(jié)果P＜0.05，代表組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 比較兩組學(xué)生的教學(xué)效果

觀察組學(xué)生理論成績、實驗操作成績均明顯高于參照組學(xué)生，組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

2.2 比較兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度

觀察組學(xué)生教學(xué)滿意度為97.8%，明顯高于參照組學(xué)生的82.2%，兩組差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表2。

表2 比較兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度 [n（%）]

3 討 論

在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法不斷更新的形勢下，一些新的教學(xué)形式、教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，且在醫(yī)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用[1]。目前，網(wǎng)絡(luò)視頻走進(jìn)了千家萬戶，使得微課教學(xué)成為了一種新型教學(xué)模式[2]。相較于國外，國內(nèi)微課教學(xué)起源較晚，但發(fā)展?jié)摿Ψ浅４?，?yīng)用價值非常高。

通過微課教學(xué)實踐總結(jié)可知，除了具有教學(xué)時長比較短、資源容量比較小等特點(diǎn)，還具有以下優(yōu)勢：①趣味性與新穎性。②可促進(jìn)教師提高自身教學(xué)水平。在制作微課時，教師必須掌握整體教學(xué)思路，透徹理解教學(xué)大綱，并熟知微課內(nèi)容策劃與創(chuàng)作技巧，有助于提高教師教學(xué)水平[3-4]。

綜上所述，病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課模式的效果非常好，能夠顯著提高學(xué)生成績與教學(xué)滿意度，應(yīng)用價值非常高，值得推廣與應(yīng)用。

[1] 王立偉.微課在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探索[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報,2016,30(5):30-32.

[2] 龐玉艷,甘彬良,馮振博,等.微課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2015,10(5):431-433.

[3] 丁 矢.微課在高職高專病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,35(9):51-52.

[4] 林 瑛.淺談微課在中職衛(wèi)生學(xué)校病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志,2016,3(26):5321-5322.

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ISSN.2095-8242.2017.056.11051.01

本文編輯：吳 衛(wèi)