文丕琴

【摘要】低碳教育是一種以低時(shí)耗、低消耗、低損耗為基礎(chǔ)的個(gè)性化教育模式，通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)效率、完善學(xué)習(xí)性格、健全學(xué)習(xí)方法、強(qiáng)化考試能力等多種手段，盡可能地減少學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)各種不確定因素的擔(dān)憂，達(dá)到中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與社會(huì)需求的素質(zhì)教育雙贏的一種教育發(fā)展形態(tài)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂 低碳教育

目前低碳教育理念還不是很成熟，也還沒有深入社會(huì)大眾的心中，作為一線的教育工作者，還需要不斷地學(xué)習(xí)新的方法，加強(qiáng)調(diào)研，不斷為低碳課堂、低碳教育貢獻(xiàn)自己的一份力量，更加完善和更新這一理念。

一、什么是低碳教育

低碳教育是中小學(xué)生教育家于新春在2009年底提出的教育新理念，其核心思想是倡導(dǎo)建立和諧高效的教育學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極排斥以及家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的過度損耗性關(guān)切，從而促使個(gè)性化教育真正深入人心。低碳教育是一種以低時(shí)耗、低消耗、低損耗為基礎(chǔ)的個(gè)性化教育模式，通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)效率、完善學(xué)習(xí)性格、健全學(xué)習(xí)方法、強(qiáng)化考試能力等多種手段，盡可能地減少學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)各種不確定因素的擔(dān)憂，達(dá)到中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與社會(huì)需求的素質(zhì)教育雙贏的一種教育發(fā)展形態(tài)。它有兩層一下兩層含義：

1.第一層含義是將“低碳生活”的內(nèi)容引入學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容之中去。如學(xué)生所在班級(jí)及家庭成員、社會(huì)的衣食住行的低碳生活行為。它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，如所用的學(xué)習(xí)用具是否符合低碳標(biāo)準(zhǔn)，是否使用甚至隨手丟棄塑料材質(zhì)的學(xué)習(xí)用品，從而造成垃圾污染。

2.它的第二層含義是將“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”的低碳教育理念引入學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)之中去。以低碳教育理念與標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)校、教師、學(xué)生的教育教學(xué)生活，并以此進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)研究，從而構(gòu)建和諧的低碳教育體系。

二、提高課堂效率是目標(biāo)

1.突出教學(xué)重點(diǎn)。在所有的小學(xué)語文教材中，所選的課文都是經(jīng)過專家精心挑選和研究所確定的，每一篇課文都有其指向性，其中最多也是最永恒的一個(gè)主題就是愛國(guó)主義教育。這里以小學(xué)語文教材為例（下文亦同），在小學(xué)語文教材中許多文章體現(xiàn)了愛國(guó)主義教育的指向性，例如有弘揚(yáng)民族精神，增強(qiáng)民族凝聚力的《天安門廣場(chǎng)》；有贊美祖國(guó)大好河山的《泉城》、《九寨溝》等；有傳揚(yáng)民族文化，進(jìn)行民族自豪感教育的《春聯(lián)》、《元日》等等。

2.明確教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)具有最后的指向性，不管是老師還是學(xué)生在上課之前都需要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。尤其是帶有引領(lǐng)性質(zhì)的老師，如果沒有明確的目標(biāo)，盲目和混亂會(huì)使得教學(xué)活動(dòng)變得沒有意義。目標(biāo)有短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)之分，短期目標(biāo)是建立在長(zhǎng)期目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的，教師在制定長(zhǎng)期目標(biāo)的時(shí)候需要有立足于學(xué)生的培養(yǎng)上，立足于所有學(xué)生的利益之上，將目光放得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。然后將目標(biāo)細(xì)化，分成一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)逐漸完成。這才是高校課堂的前提。

3.有選擇的進(jìn)行教學(xué)。我們可以知道，每一本語文教材所涉及的知識(shí)是非常廣泛的，即便是小學(xué)語文教材，對(duì)知識(shí)能力有限的小學(xué)生來說，未知的東西更加多了。很多老師以為，教給學(xué)生的東西越多、越全面越是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，其實(shí)不然。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍直接關(guān)乎到這個(gè)老師的教學(xué)質(zhì)量，要想真正讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，就必須了解學(xué)生的理解能力，心理特點(diǎn)等等。老師需要對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的篩選，選出那些適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，并摸索一定的量，既要讓學(xué)生吃得“飽”，還要讓學(xué)生吃得“好”，這對(duì)老師來說，課下的是需要花一定的功夫的。

三、追求科學(xué)，高效率教學(xué)

1.提高備課能力，強(qiáng)化教師的教學(xué)能力。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先要自己做足功課，因此，要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。注重教學(xué)成本和教學(xué)效率，爭(zhēng)取合理科學(xué)地利用教材等資源，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，通過強(qiáng)化集體備課，同科異構(gòu)等形式，加強(qiáng)研討，提升備課質(zhì)量。

2.突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)課堂上，老師要學(xué)會(huì)以學(xué)生為主體，而并非以老師為中心，主張將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極發(fā)言，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。創(chuàng)新教學(xué)模式，營(yíng)造更加開放的教學(xué)環(huán)境，借助現(xiàn)代化工具如多媒體等使得課堂更加生動(dòng)有趣，讓老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。

3.避免浪費(fèi)，節(jié)約教學(xué)成本。在現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂上，幾乎都已經(jīng)配上了多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備，在教學(xué)活動(dòng)中，老師也應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中懂得節(jié)約資源，在道具的使用中教會(huì)學(xué)生愛護(hù)公共財(cái)務(wù)，培養(yǎng)節(jié)約的美好品質(zhì)。同時(shí)，老師也應(yīng)該做好表率，愛護(hù)學(xué)校的公共資源，非必要的消耗需要及時(shí)制止，真正踐行“低碳”理念。

4.融洽師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“區(qū)別對(duì)待”。教師要充分了解每個(gè)班的每個(gè)學(xué)生，可以通過多接觸、多談心、多融洽的手段和方式弄清每個(gè)學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)，接受能力，理解水平，個(gè)別差異；弄清每個(gè)班的整體差異和特點(diǎn)，然后才能“以學(xué)論教”和“因材施教”。課堂上應(yīng)師生互動(dòng)，且動(dòng)而不亂。教師要加強(qiáng)課堂組織教學(xué)，注意雙邊活動(dòng)來引起學(xué)生注意力。上課做到明白、準(zhǔn)確、新穎、生動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)。endprint