陳靜

【摘 要】

近年來，隨著經濟的進步和社會的發(fā)展，我國政府對于教育的重視逐漸加強。小學語文教學作為小學基礎教學中重要的組成部分，社會各界對于小學語文教學是相當關注的。情境教學法作為一種將學生作為主體的教學方式，充分的契合小學生們的心理，對于小學生學習語文有著重要的作用?，F(xiàn)今的小學語文教師應當學會利用情境教學法進行小學語文教學，這樣才能提高小學生學習語文的積極性。就此本文結合實際，淺談情境教學在小學語文課堂中的應用。

【關鍵詞】

情境教學 小學語文

現(xiàn)今我國的社會制度正在不斷地改革，教育制度的改革也應當與時俱進，情境教學法對于小學生學習語文來說有著重要的幫助。情境教學法可以培養(yǎng)小學生們的學習積極性，可以建立一個學習氛圍濃厚的語文教學課堂，可以使小學生的個性得到彰顯，對于小學生的成長有著幫助作用。因此，使用情境教學法進行語文教學是符合現(xiàn)今的語文教學方向的，是促進小學生綜合素質全面發(fā)展的。

一、情境教學概述

所謂情境教學，指的是教師在教學的過程中結合教材設立出一個情境，然后將學生帶入情境中，引起學生與教材文章的共鳴，從而使學生更好的理解文章和接受知識。這種教學方式與傳統(tǒng)的教學方式相比，將學生作為課堂學習的主體，學生的思維能力將會得到提升。情境教學模式的目的是激發(fā)學生的情感，教師們在教學的時候可以利用語言描繪、角色扮演、課內游戲等等方式來設立情境，這些情境的設立可以使學生們在潛移默化中接受知識的洗禮。

二、情境教學在小學語文課堂中的作用

（一）情境教學法激發(fā)小學生的學習積極性

小學生是一群充滿著好奇心同時也缺乏自我把控能力的群體。小學生在學習語文的過程中，往往缺乏強烈的學習積極性，他們雖然對事物充滿了好奇心，但是也容易受到外界的干擾，因此如何培養(yǎng)小學生學習語文的積極性是相當重要的。教師們可以使用情景教學法利用課堂游戲的方式，吸引學生們的注意力，使他們的對小學語文中的文章產生好奇心，從培養(yǎng)他們的學習積極性。

（二）情景教學法培養(yǎng)活躍的課堂氛圍

傳統(tǒng)的小學語文教學方式將教師作為教學的主體。在課堂教學的過程中，教師使用的教學方式是傳統(tǒng)的填鴨式教學，這種教學方式對于小學生們來說，限制了他們的思維能力，是對于他們天性的扼殺，課堂的氛圍往往是相當壓抑的。情境教學法將學生作為教學的主體，教學的過程中各種將小學生們帶入情境的方式完全可以激活課堂氛圍，學生和教師之間的交互性也能得到加強。通過各種情境教學法的教學方式，學生與學生之間也將會變得和諧友愛，他們將會在團隊合作中建立美妙的情感，他們將會領略到合作精神的重要性。

（三）情境教學法使小學生們的個性得到彰顯

小學生處于成長的基礎階段，古語有云“合抱之木，生于毫末。九層之臺，起于累土。”對于處于基礎階段的小學生們來說，培養(yǎng)他們的個性是至關重要的。傳統(tǒng)的語文教學方式缺乏形象化教學內容體現(xiàn)，小學生們在學習的時候往往感覺到比較的壓抑，他們的個性得不到彰顯。為了不使天性爛漫的小學生們成為千篇一律的學習機器，為了使他們的個性得到保護，使用情景教學法就顯得非常有必要了。情境教學法在教學的過程中，使用情境預設的方式可以使學生們的創(chuàng)造性得到提升，他們的思維能力可以得到體現(xiàn)，他們的天性將會得到釋放，他們的個性可以得到彰顯。

三、情景教學在小學語文課堂中的應用方式

（一）教師利用語言創(chuàng)造情境

教師在進行小學語文教學的時候可以利用語言的方式設立情境模式。在具體的教學過程中，教師可以結合教材，利用語言的模式將語文課本中情感、景色、人物繪聲繪色描繪出來。小學們的思維聯(lián)想能力強，完全可以自動的走進教師用語言創(chuàng)建的情景環(huán)境中，從而加深對于語文教材文章的理解。例如在教授課文《春到梅花山》的時候，教師完全可以利用語言的描繪，用聲情并茂的朗讀方式，描繪出梅花山綺麗的風光，學生們的腦海里將會浮現(xiàn)出梅花山的一景一物，學生們將會在這種氛圍中感受課文所傳達出的梅花山的美麗。教師們在利用語言描繪情境模式的時候一定要注意結合課文，不能過于的恣意飛揚的描述，使描繪出的情境與課文不符，影響學生對于文章的理解。

（二）教師利用音樂和圖畫創(chuàng)造情境

教師在進行小學語文教學的時候，完全可以利用多媒體的手段創(chuàng)立情境模式。音樂是將小學生帶入情境中的一個重要手段。在語文課堂中，利用與課文相符合的音樂使小學生們產生情感的共鳴，再配合與文章相符合的圖片，學生們將會充分的理解文章所傳遞的內涵。例如在教授課文《司馬光》的時候，教師們可以結合司馬光和朋友玩耍的圖片，先播放輕松愉快的音樂進行鋪墊，圖片行進到司馬光小伙伴墜入水缸的時候，再播放驚險刺激的音樂，當司馬光靈機一動砸缸救人的時候，可以結合“哐當”的音效聲，最后救人成功播放舒緩的音樂。小學生們在這種情景當中，可以領略到歡樂、緊張、放松等情緒，他們仿佛置身于司馬光砸缸的現(xiàn)場，他們的情感與文章產生了共鳴，他們對于文章的理解將會加深。

（三）教師利用角色扮演的方式創(chuàng)造情境

小學生們愛玩愛鬧，教師們完全可以利用這一點，采用寓教于樂的方式，創(chuàng)立情境模式。課堂的氛圍將會得到活躍，教師與學生之間、學生與學生之間的距離將會拉近，這對于小學生學習語文來說是大有裨益的。例如在教授課文《三顧茅廬》的時候，教師完全可以采用角色扮演的方式創(chuàng)作情境模式，可以找學生們分別扮演劉備、關羽、張飛、諸葛亮等等，讓角色扮演的學生在課堂上表演給大家觀看。在表演結束的時候，教師可以讓學生們選擇印象最深的表演者，或者選出最令人印象深刻的一句臺詞或者一段情節(jié)。這種角色扮演的方式，可以讓全班所有的學生都進入到課文所表達的領域當中去，加強了他們對于課文的理解，使他們的學習積極性和學習效率得到提高。

情境教學法充分契合現(xiàn)今的小學語文教學，它將小學生們作為教學課堂的主體，轉變了傳統(tǒng)的以教師作為課堂主體的教學方式。情境教學法對于小學生學習語文來說，加深了小學生也培養(yǎng)了小學生們自主學習的能力，這對于處于成長關鍵階段的小學生來說是大有裨益的。因此，現(xiàn)今的小學語文教師們應當深刻地認識到情境教學法對于語文教學的重要性，積極地尋找不同的情境教學模式，為小學語文教學做出一份貢獻。endprint