劉凱君+張慧穎

【摘 要】

我們突破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，將作文教學(xué)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地整合在一起，采用了“5+1”作文教學(xué)模式，就是在激發(fā)興趣、激發(fā)想象、激發(fā)探索、激發(fā)嘗試、激發(fā)思維等幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)科之間相互借鑒，合作共享，共同提高習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】

作文教學(xué) 興趣 想象 探索 嘗試 思維 合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，與語文教學(xué)是綁定在一起的。作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，往往與閱讀教學(xué)相輔相成，幾乎要撐起語文教學(xué)的半壁江山。我們的學(xué)科作文教學(xué)研究，突破了學(xué)科教學(xué)的界限，作文教學(xué)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地整合在一起，采用“5+1”教學(xué)模式，為作文教學(xué)開辟一條更加寬闊的道路。

我們的“5+1”作文教學(xué)模式，“5”指的是激發(fā)興趣、激發(fā)想象、激發(fā)探索、激發(fā)嘗試、激發(fā)思維，“1”就是協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)科整合中據(jù)此模式展開作文教學(xué)，不僅是一個大膽的研究實(shí)驗(yàn)，也是一個行之有效的教學(xué)創(chuàng)新。它突破了學(xué)生的思維瓶頸，拓寬了學(xué)生選材的空間，使作文教學(xué)更生動、更活潑、更自由，更能激發(fā)中小學(xué)生的寫作熱情。

1.激發(fā)作文興趣，首先要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自由作文的情境

中小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對大自然充滿了無限的熱愛，我們在科學(xué)教學(xué)中，就可以讓中小學(xué)生把他們了解的植物特點(diǎn)和動物習(xí)性寫下來。為了認(rèn)識這些動植物，他們就會興趣滿懷地去觀察。比如，為學(xué)生播放專題片，讓學(xué)生借助視頻走進(jìn)大自然，到河湖邊去觀察白鷺鳥，白鷺鳥喜歡在淺水中漫步，或展翅欲飛，舒展筋骨；或縮頸埋頭，啄食魚蝦，那伶俐迅捷地動作，與長長的嘴巴、脖頸和腿腳形成對比，顯得憨態(tài)可掬。讓學(xué)生借助視頻觀察銀杏的葉子，像把小扇子一樣；認(rèn)識銀杏樹的果子，白白的，像個小圓球。了解銀杏樹這個活化石的前世今生。

學(xué)生喜歡看視頻，通過播放視頻資料營造學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就會瞪大眼睛仔細(xì)去觀看，生怕錯過一丁點(diǎn)兒細(xì)節(jié)。中小學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，為他們的作文訓(xùn)練奠定了絕佳的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.激發(fā)想象，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察事物

中小學(xué)生觀察生活，不是簡簡單單地用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用嘴巴去嘗，還要展開由此及彼的聯(lián)想，甚至要展開豐富的想象。比如，學(xué)習(xí)音樂，理解音樂的意境和展開想象是密不可分的。沒有豐富的想象，理解音樂的內(nèi)涵幾乎是不可能的。欣賞貝多芬的《月光曲》，學(xué)生就要在音樂的起伏中，聯(lián)想到廣闊的大海，月亮從海平面上升起來了，靜靜地掛在半空，月光照射在微波粼粼的海面上，海面上銀波蕩漾。月亮繼續(xù)攀升，穿過輕紗似的微云。突然，海面上狂風(fēng)大作，巨浪翻滾。雪亮的浪花怒吼著，一個接一個地涌向岸邊。

學(xué)生在聯(lián)想中走進(jìn)音樂的意境，和音樂融合在了一起。他們在音樂的起伏中或喜或悲，與音樂中的事物同生共長，他們對音樂的理解就更全面、更深刻了。他們把自己對音樂的理解記錄下來，就是很好的作文素材。這種素材是鮮活的，具有生命力的。

3.激發(fā)探索，幫助學(xué)生選擇素材

學(xué)生作文的素材，是源于生活的，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是主要的，在學(xué)習(xí)中捕捉學(xué)習(xí)素材是學(xué)生獲取素材最直接的辦法。比如，上體育課就是學(xué)生獲取習(xí)作素材的有效途徑之一，學(xué)生既是課程的參與者，又是現(xiàn)場觀眾，既可以身臨其境直抒胸懷，也可以作為旁觀者看得一清二楚。學(xué)生認(rèn)真觀察了跳高者的一系列動作，才能把跳高者助跑、起跳、跨越、著地等各個階段的姿態(tài)記錄在心；也只有參與其中，才能把自己各個階段的感受了然于胸。體育課是室外課，小學(xué)生借此還可以觀察天氣情況，看天上有沒有云彩，如果有云彩，云彩是什么顏色的，是什么樣子的；還可以觀察有沒有風(fēng)，風(fēng)大不大，在風(fēng)中，各種事物有什么變化。如此等等，都可以在體育課上得到最直接的體驗(yàn)。

學(xué)生在課堂上，只要做個有心人，就會有大量的素材收入囊中。這些素材就是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，往往被學(xué)生疏忽了，因此有時(shí)會熟視無睹。一旦他們認(rèn)識到位，重視每一個上課的環(huán)節(jié)，把習(xí)作訓(xùn)練融入到每一個環(huán)節(jié)之中，他們就會獲取大量生動活潑的素材，他們的作文訓(xùn)練就會得心應(yīng)手，就不會出現(xiàn)沒有東西可寫的尷尬局面。把學(xué)習(xí)生活納入到習(xí)作訓(xùn)練之中，既觸手可得，又效果奇好，我們何樂而不為呢？

4.激發(fā)嘗試，進(jìn)行語言訓(xùn)練

語言訓(xùn)練的方式很多，可以搞口語訓(xùn)練，向老師學(xué)習(xí)語言，向同學(xué)學(xué)習(xí)語言……可以搞書面語訓(xùn)練，向課本學(xué)習(xí)語言，向課外書學(xué)習(xí)語言……看圖說話，是小學(xué)生尤其是低價(jià)年級學(xué)生一直采用的習(xí)作方法，可以化難為易，讓小學(xué)生有話可說，因此，我們在美術(shù)教學(xué)中，完全可以讓學(xué)生一邊欣賞美術(shù)作品，一邊與同學(xué)們分享作品的內(nèi)容。比如，欣賞《彩墨臉譜》，先讓同學(xué)們介紹臉譜的顏色構(gòu)成和勾勒方式，再給學(xué)生介紹各種臉譜的文化內(nèi)涵，再讓學(xué)生嘗試描繪的同時(shí)，讓他們把這些用文字寫下來，這些都是很好的習(xí)作素材。

美術(shù)作品，是畫家用心加工過的圖畫，它們源于現(xiàn)實(shí)生活，又向我們傳遞了一定的文化內(nèi)涵，是一種高雅的視覺享受，給我們以精神的愉悅和思想的啟迪。我們通過讓小學(xué)生欣賞美術(shù)作品，并向我們講述他們自己對美術(shù)作品的理解，不僅可以提高學(xué)生的審美情趣，還可以豐富他們的習(xí)作素材。這種從欣賞直觀圖畫到表述抽象文字的過程，恰恰是絕好的習(xí)作訓(xùn)練過程，不僅簡潔高效，而且難能可貴。

5.激發(fā)思維，引導(dǎo)思辨，啟迪智慧

作文訓(xùn)練和思維是密不可分的，語言是思維的物質(zhì)外殼。作文訓(xùn)練自然需要借助形象思維，把事物描繪得惟妙惟肖；同樣需要利用抽象思維，揭示一定的道理，使作文更具有思想高度。因此，我們在數(shù)學(xué)課上同樣可以進(jìn)行作文訓(xùn)練。比如，敘述一個公式或者算式，都需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言；概括一個定理或定義，也需要規(guī)范的語言。數(shù)學(xué)的語言更精練、更準(zhǔn)確、更嚴(yán)謹(jǐn)，這是我們在作文中可以借鑒的，尤其對應(yīng)用文的寫作是大有好處的。

我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生描述一個圖形，看誰描述得更準(zhǔn)確；我們可以讓小學(xué)生讀文字題和應(yīng)用題，看誰讀得順暢，看誰理解得透徹。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同學(xué)們的思維會更縝密，邏輯性會更強(qiáng)。借助數(shù)學(xué)的邏輯思維，可以使學(xué)生的作文條理更清楚，思想內(nèi)涵更豐富。借助作文訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以抒寫自己的喜怒哀樂，還可以表達(dá)自己對事物的一些看法。

小學(xué)生參與作文訓(xùn)練，與各門學(xué)科整合在一起，絕不是單打獨(dú)斗，而需要同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作，一起去分析，一起去概括，一起去研究，一起去探討。同學(xué)們在作文訓(xùn)練中合作共享，相互借鑒，可以獲得更豐富的習(xí)作信息，可以較快地提高他們的作文水平。

“5+1”習(xí)作教學(xué)模式，是整合各科教學(xué)資源為習(xí)作教學(xué)服務(wù)的有益嘗試，它比語文教學(xué)下的純習(xí)作教學(xué)更具有生命力。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將不斷探索，認(rèn)真完善，讓學(xué)生人人都愛上作文，寫好作文。

【參考文獻(xiàn)】

【1】盧曉光.寫作訓(xùn)練教程.河北人民教育出版社，1990（1）

【2】張洪玲，陳曉波.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo).小學(xué)語文.北京師范大學(xué)出版社，2012（4）endprint