李正　王伊千

摘要：伴隨著全球范圍第四次產業(yè)轉移，我國服裝制造業(yè)轉出地已經由OEM向ODM與OBM為重點進行戰(zhàn)略過渡。我國各地服裝類高校應借鑒發(fā)達國家先例，結合地域產業(yè)階段，明確學校輸出人才的定位，調整專業(yè)課程設置，加強跨學科交流。學校應通過教育與產業(yè)發(fā)展密切配合，為社會提供多層次、多樣化的人才供給，尋求新一輪的產學研共贏發(fā)展。

關鍵詞：產業(yè)轉型升級 產學研 專業(yè)設置

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2017）09-0088-02

一、現(xiàn)實背景——國內外服裝產業(yè)變遷及現(xiàn)狀

自二十世紀初產業(yè)轉移開始以來，世界各地相繼發(fā)生了四次服裝產業(yè)轉移。

從20世紀初到30年代，宗主國對殖民地進行殘酷的資本輸出，由此拉開了序幕；直到二戰(zhàn)結束后，紡織業(yè)開始從歐洲轉移到日本；第三個產業(yè)轉移發(fā)生在60年代至80年代，美、日、歐向第三世界國家轉移紡織和服裝紡織勞動密集型產業(yè)，此時，服裝產業(yè)慢慢打開亞洲勞動力市場，影響深遠；90年代直到如今，中國、印度、東南亞等國還在一直消化發(fā)達國家和新興工業(yè)化國家的勞動密集型工業(yè)產業(yè)。

其中，自21世紀以來受到新技術革命加速發(fā)展的影響，中國東部已經逐漸向中西部轉移重化工、消費類電子、紡織、服裝等。中國成熟的輕紡織行業(yè)在2010年后已經面臨人力成本增加、土地資源緊缺的問題，悄悄面臨產業(yè)的優(yōu)化升級，為歐美發(fā)達國家代加工的企業(yè)已經從南往北、由東向西部轉移，中國服裝轉出地的代加工企業(yè)也開始向原創(chuàng)設計、自主品牌進行升級換代。

二、產業(yè)轉型影響下的國外服裝類高校課程研究

（一）歷史變遷

隨著全球范圍的產業(yè)轉移和服裝產業(yè)鏈越來越細分，制造業(yè)轉出地往往尋求更為高效的運營體系——服裝業(yè)發(fā)展由OEM模式變型為ODM與OBM模式。即選擇在勞動力成本較低的境外生產成衣，將產品開發(fā)設計、生產規(guī)格制定、品牌創(chuàng)新升級、管理與制訂營銷策略等腦力密集性工作留在本地。所以在此產業(yè)運行背景下，產業(yè)轉出地側重管理、策劃、營銷，轉入地側重設計、工藝、技術。作為產業(yè)轉移的輸出國，發(fā)達國家的服裝教育專業(yè)更加精細，也更關注創(chuàng)新產品設計。

（二）不同發(fā)達國家的服裝教育特性

雖然從大體上來看，產業(yè)轉出地的服裝教育側重營銷與管理，轉入地的教育側重工藝和技術課程，但是發(fā)達國家各院校根據(jù)自身所處本國的市場狀況和民族文化特點，又有自己獨特的專業(yè)設置風格。

例如，世界著名時尚發(fā)祥地——法國，其服裝產品的藝術審美性備受重視，法國的服裝教育的專業(yè)設置也結合了當?shù)匚幕厣欢谟?，服裝教育專業(yè)十分精細，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新、前衛(wèi)的設計理念和探索、大膽的實踐行為；美國由于成衣市場已經相當成熟，所以服裝高等教育領域著重培養(yǎng)具有商業(yè)意識的成衣設計師：日本服裝教育相比起其他發(fā)達國家，仍然側重技術領域，這與日本民族注重“匠人文化”大概有一定聯(lián)系。最好的例子是日本文化服裝學院自1994年建立以來的單元制課程結構，在時尚工科專業(yè)中設立了成衣設計、紙樣技術工業(yè)采購等專業(yè)方向，這些在歐美院校中是比較少見的（如圖1）。

三、啟示

從上世紀八十年代開始，隨著我國服裝工業(yè)的發(fā)展，我國的服裝高等教育已逐漸發(fā)展完善，但在我國服裝產業(yè)亟需轉型升級的大背景下，我國目前的服裝設計教育仍然在一定程度上脫離了市場需求。以國外服裝教育體系為參考模式，針對我國實際情況，筆者認為服裝設計教育應做如下改革：

（一）結合地域產業(yè)階段，明確學校輸出人才的定位

縱觀國內外服裝類院校改革歷史，各個國家在產業(yè)發(fā)展的初期均以服裝設計、服裝裁縫為主，在經濟發(fā)展時期才增設流通、配件、紡織品等相關領域。隨著生產職能轉移到低成本國家，產業(yè)劃分越來越細，教育界才開始細分專業(yè)方向。

現(xiàn)如今，我國的服裝創(chuàng)意產業(yè)正處在百花齊放的階段，對人才技能的需求也是多種多樣的，任何一所服裝類乃至藝術類院校都不能完全滿足市場需要，由此筆者認為，今后的發(fā)展方向不在數(shù)量的發(fā)展，而在于有的放矢地發(fā)展，不同定位的學校之間需要達成彼此配合的默契。

大學首先需要結合地域性服裝市場需求、地域性服裝文化，從而決定占據(jù)哪個產業(yè)領域，以及哪些種類的學生會因此受益。如：北京上海杭州等一線產業(yè)轉出地的服裝類院校應側重設計規(guī)劃營銷，二三線城市作為產業(yè)轉入地應側重設計工藝的課程設置。

大學應該盡可能清楚地向將要入校的學生們說明這一點，向他們畢業(yè)后即將輸出的企業(yè)說明這一點。從而周邊企業(yè)才能清楚哪些大學畢業(yè)的學生最能適應他們的業(yè)務。服裝類院校彼此之間應該有明確分工，并圍繞地域產業(yè)階段建立相應的與相吻合的教學模式，生源和人才輸出才會有分層，最終形成教學、科研、產業(yè)相結合的具有地域特征的教學模式，培養(yǎng)國際大師和企業(yè)需要的專業(yè)人才均不耽誤。

（二）團隊合作教學，注重跨學科的橫向交流

19世紀的法國考古學家列昂德.拉波德有一句名言：“藝術、科學和工業(yè)的未來有賴于相互合作。”

以法國時裝學院（簡稱IFM）為例，對于服裝專業(yè)，IFM全部開設60門課程，其中包括設計、技術和管理營銷各20門。其中設計大類又分為理論和實踐課程，分別是藝術史、設計原理、流行趨勢，以及服裝表演的組織、設計組合管理；技術大類中包括紡織史、紡紗、織布、印染等；管理營銷大類包括：市場學、商品組織、質量控制等。

在跨學科交流方面，IFM同時招收藝術設計、工程技術和管理營銷三個專業(yè)畢業(yè)的本科生進行共同學習，且每個人必須選擇三大類課程中的5門課。這樣的規(guī)則使學生一專多能，具備跨領域視野，形成了有效團隊合作教學的模式。

近年來，國內高校也開始借鑒這樣的教育經驗，將服裝藝術設計和工程專業(yè)的學生打散分組，共同解決項目案例課題，取得了良好的教學成果。我們都知道，在正式企業(yè)的合作中，設計師也需要和其他專業(yè)、行業(yè)的人打交道，跨學科交流的教學模式是必然的趨勢。自由組合的小組在學習過程中出現(xiàn)的各種問題，有利于學生學習團隊分工合作和人際關系的處理，有利于打破專業(yè)學科上的思維限制，有效提高教學效率。在此基礎上，還搭建了藝術和工程之間對話的共同平臺，組建資源互通、互補的強大人才隊伍。

（三）結合“師帶徒”的本土模式，實行實訓工作室性質的產學研合作模式

明確學校輸出人才定位的基礎上，教師的主要工作應該從“自己講”過渡為“共同組織”。比如對于服裝管理型專業(yè)人才的培養(yǎng)，對每一講內容，教授可以利用校外資源，聘請企業(yè)專職人員或資深教授出席，用“聊天”的方式打開學生思路，開闊學生視野，將課堂搬出教室，實地考察交流。

除此以外，本校藝術系教授完全可以以“師父帶徒弟”的方式層層分級，在和校外企業(yè)合作的過程中組建工作室，教師和學生都有責任去尋求“什么是市場和社會需求”的答案。工作室可以有效利用三層平臺（如圖2）所示，以研帶本、以老生帶新生，資源流通，教學結合實踐，緊緊跟隨當?shù)貢r裝業(yè)的變化，學生一畢業(yè)，就能夠很快介入企業(yè)業(yè)務，減少了適應企業(yè)節(jié)奏的成本與風險。

結語

綜上所述，在產業(yè)轉型升級的背景下，落實“政、產、學、研、商、用”六位一體的服裝人才培養(yǎng)目標，在戰(zhàn)術上只有在堅持產學研基礎上，豐富教學方法，融合我國本土特色，帶動學生進入社會的積極性，才能進一步滿足、適應產業(yè)需求。而在戰(zhàn)略上不僅僅強調要適應服裝產業(yè)人才需求，還應該注重人才培養(yǎng)的前瞻性和分層培養(yǎng)，加強學校與學校之間的配合，以此引領、帶動產業(yè)發(fā)展。endprint