張淑平

在語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)得當(dāng)可以有效激發(fā)學(xué)生的思考積極性，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果。但是提問(wèn)不當(dāng)，會(huì)使得教師毫無(wú)價(jià)值地自問(wèn)自答。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)也有很多需要教師注意的地方。

一、提問(wèn)不能只流于形式

新課程改革特別提倡“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問(wèn)題為中心”的教學(xué)模式，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中會(huì)積極實(shí)施這種教學(xué)模式，但也常常使得提問(wèn)流于形式。

在一些課堂上，教師會(huì)說(shuō)出“是不是啊？”“對(duì)不對(duì)??？”這樣的口頭語(yǔ)。這樣的語(yǔ)境會(huì)過(guò)分地將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，并得到全體學(xué)生異口同聲地響亮回答，很多上課不注意聽講的學(xué)生只要回答是或者否、對(duì)或者錯(cuò)就可以蒙混過(guò)去。久而久之，課堂提問(wèn)就只剩下一種形式，極大地抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。

還有一些教師在提出問(wèn)題后，不顧學(xué)生是否有時(shí)間思考問(wèn)題，便說(shuō)出“誰(shuí)來(lái)回答？”“沒有人回答我就點(diǎn)名了。”這類話語(yǔ)。這種情況只會(huì)使學(xué)生越來(lái)越懼怕教師提問(wèn)，厭煩課堂。

所以，在語(yǔ)文課堂上，教師要杜絕流于形式的提問(wèn)，杜絕為了“提問(wèn)”而“提問(wèn)”，倡導(dǎo)為學(xué)習(xí)、為思維拓展而提問(wèn)。

二、提問(wèn)要具有有效性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性是相對(duì)提問(wèn)的低效性和無(wú)效性來(lái)說(shuō)的。因此，筆者認(rèn)為要做到有效提問(wèn)，教師必須做到以下幾點(diǎn)：

1.提問(wèn)要有針對(duì)性，避免重復(fù)

提問(wèn)要具有針對(duì)性，無(wú)針對(duì)性的提問(wèn)是當(dāng)今語(yǔ)文課堂上容易出現(xiàn)的問(wèn)題。如在教學(xué)《壺蓋為什么會(huì)動(dòng)》時(shí)，教師提出：“壺蓋為什么會(huì)動(dòng)？壺蓋是怎樣動(dòng)的？壺蓋動(dòng)了說(shuō)明了什么？”教師一連提這么多沒有針對(duì)文本深層內(nèi)涵的問(wèn)題，不僅不能指引學(xué)生領(lǐng)悟文本主旨，還會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在臺(tái)下無(wú)所事事、不耐煩。

有時(shí)，教師提出的問(wèn)題會(huì)因?yàn)楸磉_(dá)不當(dāng)而造成學(xué)生不能理解，以至于進(jìn)行重復(fù)提問(wèn)。教師提出過(guò)多重復(fù)的問(wèn)題，會(huì)降低語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，致使學(xué)生忽視重點(diǎn)問(wèn)題，最后理不清教材內(nèi)容。一位實(shí)習(xí)教師在教學(xué)四年級(jí)課文《將相和》時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，甚至把廉頗說(shuō)成藺相如，又將藺相如說(shuō)成廉頗，反反復(fù)復(fù)不斷地更改……當(dāng)教師在完成教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入問(wèn)題反饋環(huán)節(jié)時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“學(xué)生們還有什么地方不清楚嗎？”一位男生突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，這節(jié)課我只弄清楚了您的兩個(gè)意思，一個(gè)是該讀哪些段落，另一個(gè)是‘好，請(qǐng)坐。”臺(tái)下學(xué)生頓時(shí)哄堂大笑，那位教師漲紅了臉，低下了頭。

像這樣的情況在語(yǔ)文教學(xué)中并非特例，而是常見問(wèn)題。語(yǔ)文教師在提出問(wèn)題時(shí)，一定不要普遍撒網(wǎng)，而是要有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，保證問(wèn)題精準(zhǔn)，避免重復(fù)提問(wèn)使學(xué)生不知道表達(dá)。

2.提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的教師，是產(chǎn)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要誘因。在教學(xué)過(guò)程中，若學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)全身心地投入，學(xué)習(xí)效果也就會(huì)得到提高。不論是學(xué)習(xí)興趣，還是學(xué)生心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的愛好、追求和向往的傾向，都是構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生的學(xué)與教師的教發(fā)生同頻共振，是教師的重要任務(wù)。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中的激疑設(shè)問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.提問(wèn)要由淺入深，循序漸進(jìn)

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)也要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

語(yǔ)文教學(xué)不是提出單個(gè)問(wèn)題就可以的，而是要提出眾多問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要在全面把握整個(gè)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題與安排提問(wèn)次序。這就要求教師在備課時(shí)要充分鉆研教材，了解學(xué)生，使提問(wèn)由淺入深、循序漸進(jìn)。

三、提問(wèn)要有利于學(xué)生的全面發(fā)展

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的提問(wèn)應(yīng)有利于學(xué)生全面發(fā)展。有些教師提問(wèn)并非面向班級(jí)所有學(xué)生，而只是針對(duì)一部分學(xué)生，也就是為優(yōu)生設(shè)置出一些難度較大的問(wèn)題。雖然這些問(wèn)題在一定程度上能夠啟迪學(xué)優(yōu)生的思維，開拓他們的思維廣度與深度，但對(duì)理解力較弱、基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的提問(wèn)往往會(huì)使他們深陷迷宮，產(chǎn)生迷糊心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，抑制學(xué)生的全面發(fā)展。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文教師要充分考慮學(xué)生情況，為了學(xué)生的全面發(fā)展而提問(wèn)。

（作者單位：上海市金山區(qū)楓涇小學(xué)）