張海俠

寫作微課程的核心是對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行分析，從學(xué)生寫作實(shí)踐中的具體問題出發(fā)，尋找解決問題的可行方案。微課程不求面面俱到，而是聚焦學(xué)生存在的共性問題，抓住重點(diǎn)，予以突破。游老師的課例“喚醒體驗，精選素材”便是寫作微課程的積極探索，這節(jié)課的幾大亮點(diǎn)值得學(xué)習(xí)、 借鑒。

一、區(qū)分課型，針對性強(qiáng)

傳統(tǒng)意義上，寫作課課型分為兩種：一種是指導(dǎo)課，一種是講評課。指導(dǎo)課可分為寫前指導(dǎo)、寫中指導(dǎo)及寫后指導(dǎo)，每段指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)不同。游老師的這節(jié)課是在學(xué)生寫了作文之后上的，但他并沒有把這節(jié)課上成通常意義上的講評課，沒有在審題立意、布局謀篇等方面分別列出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，而是對學(xué)生作文中存在的問題進(jìn)行分析、診斷，并就普遍性問題進(jìn)行寫后再指導(dǎo)。與宣布“榮辱榜”相比，這種做法更加切實(shí)有效。學(xué)生第一次寫作時，對作文題目能夠有所思考，但這種思考可能會有所欠缺，寫出來的作文可能會存在這樣或那樣的問題，如果只是進(jìn)行一次簡單的講評，學(xué)生并不會認(rèn)識或解決作文中存在的問題（或大部分的問題）。就原來的題目，通過寫后再指導(dǎo)，乘勝追擊，在學(xué)生對作文的思考還未完全消退之前，在發(fā)現(xiàn)、分析問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，會更正、加深學(xué)生的思考，從而有利于解決問題。我們常說，一課一得，作文課也是如此，如果一節(jié)課能夠解決學(xué)生作文的一個共性問題，那這節(jié)課也是功莫大焉。

二、抓住重點(diǎn)，解決問題

一次作文，一個班的學(xué)生寫完后，問題會呈現(xiàn)多樣化，有的問題屬于個性的，有的問題屬于共性的。面向全班學(xué)生的寫后再指導(dǎo)，應(yīng)該是針對共性的問題。游老師的這節(jié)課就是針對學(xué)生作文中普遍存在的選材問題進(jìn)行分析再指導(dǎo)的。應(yīng)該說，選材問題，一直是學(xué)生作文的一大難題。學(xué)生作文選材單調(diào)，敘事類作文通常是“病后一碗湯”“雨后一把傘”“考后一席話”等；議論性作文，愛迪生、李白、屈原、魯迅等古今中外人物的出現(xiàn)率則較高。“————去哪兒了”這次作文，游老師用最直觀的方式呈現(xiàn)學(xué)生的作文選材。先是通列題目，列出42個作文題目，從題目看選材，問題已經(jīng)出現(xiàn)：多數(shù)作文題目籠統(tǒng)不具體。再以表格形式呈現(xiàn)選材來源。表格看似簡單，但內(nèi)涵很豐富：縱向以“時間”為參照，涵蓋童年、少年及青春期三個時段，橫向以“范圍”為參照，涉及“人與自我”“人與自然”“人與社會”三個領(lǐng)域，而“人與社會”又從“家庭”“學(xué)?！薄吧鐓^(qū)”“傳媒”四個層面進(jìn)行劃分等等。這不僅使問題一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更是在教給學(xué)生一種方法，告訴學(xué)生作文材料的可獲取之處。

從這次作文看，學(xué)生在選材上的問題主要體現(xiàn)在兩個方面：一是選材寬泛，多是在面上進(jìn)行敘說，而不能集中在某一點(diǎn)上，進(jìn)而針對這一點(diǎn)進(jìn)行具體的敘述。一是選材陳舊，學(xué)生多以回憶的方式選擇過去的事件進(jìn)行寫作，既很少關(guān)注現(xiàn)在，也幾乎沒有展望未來。游老師以這兩個問題為重點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)活動，進(jìn)行分析指導(dǎo)，以達(dá)到解決問題的目的。

三、巧設(shè)活動，逐層推進(jìn)

整節(jié)課，游老師設(shè)計了三大教學(xué)活動，即“出示文題，問題診斷”“例文品析，喚醒體驗”“方法總結(jié)，布置作業(yè)”。這三大活動并不是在一個水平面上的重復(fù)，而是呈現(xiàn)出逐級躍升的序列，按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從直觀水平到具體形象水平再到抽象總結(jié)水平的發(fā)展規(guī)律組合在一起，是環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)的。這三大活動以“例文品析”為主，游老師設(shè)計了兩個教學(xué)活動，一個是“去粗取精”，一個是“去舊取新”?！叭ゴ秩【睂?shí)際上是針對泛泛選材的問題，“去舊取新”是針對“舊事重提”的問題，這兩個方面所切中的問題恰恰都是學(xué)生作文選材中所暴露出來的常見、典型、普遍的問題。如何在大范圍的材料中縮小范圍，在陳舊的話題中出新，做到精選素材？游老師緊緊扣住這兩個問題設(shè)計教學(xué)活動，從而使教學(xué)做到了有的放矢。

有研究表明：完整的教學(xué)活動包含外部活動與內(nèi)部活動兩種基本的活動形式，它涉及外部活動的內(nèi)化與內(nèi)部活動的外化兩個雙向轉(zhuǎn)化過程。游老師設(shè)計、運(yùn)用的“例文”便是外部活動，學(xué)生通過觀看例文，在不斷交流中使語言等實(shí)現(xiàn)了外部活動的內(nèi)化；同時，在“品析”的過程中便實(shí)現(xiàn)了內(nèi)部活動的外化：學(xué)生需要把內(nèi)化即在頭腦中完成的“動作”借助語言等方式呈現(xiàn)或表達(dá)出來，它可以起到檢查內(nèi)化、鞏固內(nèi)化、深化理解、調(diào)整充實(shí)學(xué)生主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等作用。如在品味“年味兒去哪兒了”時，老師問“符不符合題意？”一名學(xué)生回答“挺符合的，有扣題。他每一段都會提到年味兒。”這時老師提醒學(xué)生“你講的是形式上扣題了，我問的是選材符不符合題目的要求?！睂W(xué)生回答道“年味兒去哪兒了，他主要是在反思：過年時，人們回到家鄉(xiāng)的那種氣氛、情感為什么與過去截然不同。”學(xué)生的兩次回答，代表著兩種結(jié)果，一種是學(xué)生看了例文之后的初步認(rèn)知，另一種是在領(lǐng)悟了老師的提醒后的加深認(rèn)知，他對例文的感知加深了，回答才會更切中 問題。

在教學(xué)活動設(shè)計上還有一點(diǎn)值得一提，就是最后的作業(yè)布置，游老師的要求明確、具體，指出重點(diǎn)是“重寫”，而不是另起爐灶換成其他的題目再寫?！爸貙憽迸c“另起爐灶”差別很大，再指導(dǎo)之后進(jìn)行重寫，有利于學(xué)生直接運(yùn)用教師的指導(dǎo)，在指導(dǎo)基礎(chǔ)上對作文進(jìn)行小部分或部分更換、更改，具有實(shí)實(shí)在在的提升價值。而“另起爐灶”，學(xué)生需要重新思考、審慎選材，教師的指導(dǎo)作用可能發(fā)揮得會沒有那么直接，甚至?xí)蟠蛘劭?，從而影響了課堂效益。

四、以導(dǎo)為主，注重參與

這是一節(jié)省級公開課，然而這并不是一節(jié)尋常的省級公開課。這節(jié)課，游老師把更多的時間給了學(xué)生，更多的話語權(quán)給了學(xué)生，學(xué)生有充分的思考、表達(dá)、交流的時間和空間，真正做到了把課堂還給學(xué)生，教師在課堂上的引導(dǎo)作用發(fā)揮得很好。整節(jié)課，學(xué)生有42人次發(fā)言，參與面很廣，教師多是在學(xué)生發(fā)言時予以引導(dǎo)或評價，促進(jìn)學(xué)生思考，從而解決問題。如在“去舊取新”活動中，在呈現(xiàn)例文和做出“請按以下問題的指引，小組合作，精選素材”要求后，學(xué)生的視角和思路打開了，所言之事（物）有了新意，盡管言說的依然就在身邊，但范圍縮小了，還加入了聯(lián)想、對比，已經(jīng)能夠?qū)W以致用了。又如在方法總結(jié)時教師問“經(jīng)過以上學(xué)習(xí)活動，對于選材，你有什么啟示？”兩位學(xué)生回答“以小見大，寫好身邊的小事，來引發(fā)社會熱點(diǎn)的深思考”“要選擇自己有真切感受的素材”，這些正是這節(jié)課所要達(dá)到的目的！

（廣東省肇慶市教育局教研室；526020）