牛 麗，尚鮮連，殷 凡

（蘇州市職業(yè)大學 計算機工程學院，江蘇 蘇州 215104）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企共建的案例式系列微課開發(fā)

牛 麗，尚鮮連，殷 凡

（蘇州市職業(yè)大學 計算機工程學院，江蘇 蘇州 215104）

從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職微課資源開發(fā)需求與現(xiàn)狀出發(fā)，提出校企共建的案例式系列微課構(gòu)成要素與開發(fā)原則、開發(fā)方法和開發(fā)流程，闡述校企共建的案例式系列微課整體規(guī)劃與O2O線上線下教學模式的體系構(gòu)建，以代表性的“iOS運動傳感器”為主題，分析案例式系列微課的教學設(shè)計與開發(fā)過程。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；校企共建；系列微課；iOS移動開發(fā)；案例

0 引 言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)學習支持服務(wù)體系難以滿足教育教學變革需求，出現(xiàn)了MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等學習方式，MOOC、SPOC以長視頻為主，用于線上教學[1]；微課為短小精悍的視頻資源包，用于線上或線下學習，它們本質(zhì)上都是教學資源，為更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂提供核心的資源支持。傳統(tǒng)課堂教學具有不可替代的優(yōu)勢，O2O翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式充分利用它們的優(yōu)點，有機結(jié)合線上線下資源，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學的深度融合。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職微課資源開發(fā)需求與現(xiàn)狀

高職院校以為企業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才為目標，教學內(nèi)容與崗位職業(yè)能力密切相關(guān)，實踐性強的課程多使用企業(yè)項目導(dǎo)向、真實案例載體、情景任務(wù)驅(qū)動等理實一體化教學方式。根據(jù)高職學生認知特點、教學規(guī)律，基于微課的O2O混合模式更能突顯信息化教學的優(yōu)勢，以企業(yè)項目案例為載體，開發(fā)短小精悍、針對工作技能點的整套系列案例微課，有助于學生在頂崗實習、工學結(jié)合等環(huán)節(jié)更好地開展移動學習，實現(xiàn)有效的線上線下學習。

高職微課資源建設(shè)中存在的主要問題是知識體系不清晰、內(nèi)容零散不連貫、利用率不高，尚未形成課程化、系列化、專題化的主題微課資源，不利于O2O線上線下教學開展實現(xiàn)自主學習與完整性知識獲取，較難用于實際教學；同時不夠重視校企合作的影響力和滲透力，微課內(nèi)容仍以學科理論為主，大多處于閉門建設(shè)使用狀況，校企共建共享理念貫穿不夠。

2 校企共建的案例式系列微課構(gòu)成要素與開發(fā)方法

引入企業(yè)新技術(shù)方法、新工藝流程，融入企業(yè)真實項目案例與工作情境，校企共建共享微課資源，能更好地對接企業(yè)職業(yè)標準、融合企業(yè)文化，使學生直觀地接觸企業(yè)崗位而提升專業(yè)技能，使教師緊跟技術(shù)前沿而提升專業(yè)知識與整體教學設(shè)計能力，提高實踐教學質(zhì)量，改善教學內(nèi)容與企業(yè)實際脫節(jié)現(xiàn)狀，深化校企合作內(nèi)涵。具有企業(yè)背景、針對性的案例式系列微課更好地解決認知負荷問題，學生通過個性化自主學習而具備完整的知識體系。

2.1 系列微課的構(gòu)成與開發(fā)原則

系列微課圍繞特定主題、經(jīng)過精心安排設(shè)計，由具有相對完整體系的專題微課構(gòu)成有機整體，包含專題性、連續(xù)性、層次性、完整性的教學內(nèi)容，單個微課選題要結(jié)合課程疑難點，選取具有代表性、獨立性的知識點，系列微課間既彼此獨立又相互聯(lián)系；可按平行或遞進方式組織，平行方式中多個微課主題相互獨立，遞進方式中多個微課主題則可根據(jù)知識難易程度或應(yīng)用深度逐步加深，也可將兩種方式進行混合組織多個微課[2]。

高職系列微課建設(shè)要結(jié)合課程特點與教學目標，構(gòu)建課程建設(shè)團隊協(xié)作開發(fā)，進行整體結(jié)構(gòu)設(shè)計與規(guī)劃，遵循“學生主體”原則，立于學生視角、考慮學生體驗、根據(jù)學生思維構(gòu)建知識體系，解決學生問題。將課程內(nèi)容分為若干個系列相關(guān)主題，分別對應(yīng)多個系列微課，較為完整和普遍地涵蓋課程內(nèi)容知識，形成課程教學資源庫，用于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下教學。

2.2 校企共建的案例式系列微課開發(fā)方法與流程

校企共建的案例式系列微課開發(fā)遵循“就業(yè)導(dǎo)向”原則，由企業(yè)實時反饋人才動態(tài)規(guī)格，考慮學生實際的接受能力與目標需求，企業(yè)專家與校內(nèi)教師共同根據(jù)企業(yè)職業(yè)標準、崗位能力需求來規(guī)劃課程知識體系，確定系列微課主題，聚焦教學重難點、易錯點，共同開發(fā)制作微課資源，注重知識技能并重及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，微課主題和內(nèi)容設(shè)計突出實操性與技能性[3]。

以與企業(yè)工作崗位緊密聯(lián)系的經(jīng)典案例為載體，設(shè)計具有企業(yè)背景的教學情境，把知識點融入案例實現(xiàn)過程中，用具體任務(wù)驅(qū)動教學，以解決實際問題為導(dǎo)向設(shè)計微課，注重培養(yǎng)學生參與意識和自主分析能力，讓學生對所在專業(yè)崗位工作流程與方法全面認知，充分利用信息技術(shù)手段，使用現(xiàn)場拍攝呈現(xiàn)企業(yè)工作場景、動畫模擬和虛擬仿真展現(xiàn)工作過程和原理，淺顯易懂地展現(xiàn)不易理解的知識，提升學習興趣，激發(fā)學習熱情。

3 校企共建的iOS移動開發(fā)案例式系列微課開發(fā)實踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個領(lǐng)域的不斷深入，催生了大量移動應(yīng)用及開發(fā)人才需求，其中蘋果iOS終端及應(yīng)用APP擁有強大市場，AppStore開發(fā)盈利模式為嶄新的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，但iOS開發(fā)相比其他移動開發(fā)門檻更高，教學設(shè)備及案例資源嚴重不足。我校在人才培養(yǎng)中與蘋果教育集團深度合作，加入“iOS開發(fā)者大學計劃”，并與知名企業(yè)共建該課程“O2O云平臺實踐資源”，教學中引入企業(yè)項目載體的案例式系列微課，具有較強示范性和指導(dǎo)性。

3.1 iOS移動開發(fā)案例式系列微課整體規(guī)劃與O2O教學體系構(gòu)建

iOS移動開發(fā)面向移動互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，涉及iOS平臺APP開發(fā)技術(shù)，包括iOS基礎(chǔ)開發(fā)和iOS高級開發(fā)。基礎(chǔ)開發(fā)包括UI控件、表視圖、數(shù)據(jù)存儲、核心動畫等；高級開發(fā)為拓展應(yīng)用，包括網(wǎng)絡(luò)、地圖、多媒體、傳感器等，它們是從事移動應(yīng)用開發(fā)的必備知識。

學習iOS應(yīng)用開發(fā)，需要熟練使用蘋果自己的Xcode開發(fā)工具、Objective-C或swift編程語言，熟悉AppStore產(chǎn)品流程和規(guī)范。我校在教學計劃中打破原有學習每門課程的知識體系，將環(huán)境、語言、技術(shù)、流程等實踐技能與職業(yè)素養(yǎng)融為一體，不單獨開設(shè)工具與語言類課程，與企業(yè)深度合作，共同開發(fā)具有企業(yè)背景、與知識點密切聯(lián)系的案例資源庫，注重案例的典型性、前沿性和新穎性，并以這些案例為載體，根據(jù)學生認知與職業(yè)成長規(guī)律進行序列化，從簡單到復(fù)雜、單一到綜合、低級到高級，開發(fā)對應(yīng)的系列微課，見表1。

上述每個案例對應(yīng)具體的微課，同一單元的多個案例構(gòu)成系列微課，每個微課具有較強的獨立性和完整性，從該微課涉及的知識內(nèi)容入手，以企業(yè)崗位工作任務(wù)需具備的能力為目標，以AppStore上學生熟悉的、該知識點相關(guān)的真實APP使用作為應(yīng)用場景，與企業(yè)人員共同開發(fā)具有企業(yè)工作情境的精簡案例，讓學生進行操作體驗，以案例為中心，引發(fā)學生思考實現(xiàn)方法；分解為若干個相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進的子任務(wù)，驅(qū)動知識點的學習與操作的實現(xiàn)，每個案例都從空白工程開始從無到有實現(xiàn)，結(jié)尾對載體案例與其他相似應(yīng)用進行類比分析，引導(dǎo)學生進行靈活應(yīng)用，拓展知識能力。各組系列微課間具有較強的應(yīng)用關(guān)聯(lián)，重復(fù)知識點講解注重其他解決途徑和方法，進行總結(jié)分析與比較，引導(dǎo)學生靈活運用和熟練掌握知識點。

表1 iOS移動應(yīng)用案例式課程體系

所有微課資源全部發(fā)布在校企共建的O2O云實踐平臺上，在云端服務(wù)器端同時配置了Mac平臺的虛擬實驗仿真系統(tǒng)，學生通過終端能夠登錄訪問，使用虛擬Mac平臺上的Xcode開發(fā)工具進行在線編程與作業(yè)提交，解決實際教學中學生課余時間基本不具備蘋果開發(fā)設(shè)備與終端調(diào)試工具的現(xiàn)實問題，與課堂上蘋果機房真實設(shè)備實踐動手相結(jié)合，提高動手能力。教師課前導(dǎo)入學習任務(wù)，學生登錄平臺下載任務(wù)、觀看微視頻，根據(jù)“先會后懂”的思想，采用知行合一的“做中學”教學方法，學生云端在線編程實現(xiàn)案例任務(wù)，預(yù)習案例涉及知識內(nèi)容，完成自學匯報與預(yù)習測試。線下課堂教學中，學生分組總結(jié)匯報，展示線上實現(xiàn)作品，教師對線上匯總的難點與共性問題分類，細化補充微課視頻中沒有鋪展的重點內(nèi)容、操作實現(xiàn)要點等；線上完成拓展案例、交流討論等環(huán)節(jié)，教師提供在線答疑支持服務(wù)。

3.2 “iOS運動傳感器”系列微課設(shè)計與開發(fā)的實踐分析

傳感器應(yīng)用屬于手機硬件底層開發(fā)，是iOS移動開發(fā)重難點，在增加現(xiàn)實應(yīng)用中讓手機“更加智能”，在游戲開發(fā)中給用戶帶來真實體驗，可創(chuàng)作和思考空間很大，這塊知識適合活潑好動、對手機APP特別是手機游戲感興趣的高職學生。這里以iOS中與運動相關(guān)的加速計、陀螺儀、磁力計3個傳感器作為系列微課主題，對其開發(fā)的實踐過程進行分析。

這3個傳感器屬于相同應(yīng)用領(lǐng)域但又相互獨立，可結(jié)合使用發(fā)揮各自特長，補正各自不足，又體現(xiàn)了它們之間的緊密聯(lián)系。它們都是手機內(nèi)部集成的智能芯片，比較抽象和神秘，對于學習目標來說，僅需了解其工作原理，重點掌握iOS中使用框架技術(shù)獲取傳感器數(shù)據(jù)，并對采集運動數(shù)據(jù)進行準確分析，使用數(shù)據(jù)控制手機界面中的對象，靈活實現(xiàn)不同的案例效果。

該系列微課設(shè)計時均以“場景導(dǎo)入→案例體驗→任務(wù)分解→如何工作→如何訪問→如何實現(xiàn)→總結(jié)拓展”為主線，設(shè)計表2中的教學環(huán)節(jié)與活動過程[4]。錄制AppStore上相應(yīng)傳感器開發(fā)的有趣游戲APP操作視頻，作為每個微課場景導(dǎo)入，激發(fā)學生學習興趣；對源于合作企業(yè)的真實項目進行教學化案例改造，以“搖一搖、玩飛機、指南針”3個獨立的APP應(yīng)用作為微課載體案例，學生在手機上操作和體驗APP的功能，調(diào)動學習積極性；將每個案例分解為“如何工作、如何訪問、如何實現(xiàn)”3個相互獨立、層層遞進的子任務(wù)，用問題引發(fā)學生思考，以任務(wù)來驅(qū)動學習過程；對于“如何工作”任務(wù)，運用三維動畫、虛擬仿真等技術(shù)，直觀地展現(xiàn)抽象難懂的傳感器內(nèi)部工作原理；對于“如何訪問”任務(wù)，使用詳細的操作錄屏、動態(tài)的流程指示、代碼的聚焦與注解，逐步演示傳感器的開發(fā)方法和流程；對于“如何實現(xiàn)”任務(wù)，采用動態(tài)數(shù)據(jù)分析、手機仿真錄屏、實操拍攝相結(jié)合的手段，直觀分析獲取的傳感器數(shù)據(jù)，并且具體地示范數(shù)據(jù)的控制過程。

表2 iOS運動傳感器系列微課教學環(huán)節(jié)與過程

以上3個微課在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上又相互區(qū)別，在第一個微課前面加入系列微課的總導(dǎo)入，從“手機傳感器”應(yīng)用場景、“運動傳感器”應(yīng)用場景、“加速計傳感器”應(yīng)用場景進行層層引入，中間“陀螺儀”傳感器結(jié)尾，與第一個傳感器比較并結(jié)合使用，進行案例功能拓展；最后一個“磁力計”傳感器加入系列微課的總結(jié)，分析3個運動傳感器的相同點和不同點，引導(dǎo)學生思考如何將3個傳感器結(jié)合使用，拓展案例功能及開發(fā)各類創(chuàng)意應(yīng)用；對于3個傳感器共用的運動框架、相同的三軸坐標系、真機測試與數(shù)據(jù)獲取流程等，在每個微課中有所區(qū)分和側(cè)重，以確保類似的知識內(nèi)容在每個微課中不存在冗余問題。

4 結(jié) 語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職微課資源的建設(shè)與開發(fā)，需要根據(jù)高職學生學習規(guī)律與特點，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，以企業(yè)崗位需求為目標，進行整體系統(tǒng)規(guī)劃，開發(fā)便于開展移動學習的課程系列案例資源，構(gòu)建以企業(yè)案例為載體的、涵蓋學科知識體系的系列微課程群，充分利用新一代信息技術(shù)和手段，構(gòu)建基于云端的線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提高學生的專業(yè)技能與職業(yè)能力。

[1] 范建麗, 方輝平.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校微課發(fā)展的對策及應(yīng)用[J]. 遠程教育, 2016(3): 104-112.

[2] 周賢波. 校企共建共享系列微課的探索與實踐[J]. 職教通訊, 2015(6): 55-58.

[3] 周敏, 羅金梅. 基于校企合作的高職微課開發(fā)模式及路徑研究[J]. 職業(yè)教育研究, 2016(6): 74-78.

[4] 李曉堂. 微課的設(shè)計制作與實踐應(yīng)用分析[J]. 職業(yè)技術(shù)教育, 2016(23): 22-26.

1672-5913(2017)11-0107-04

G642

2016年度江蘇省高校哲學社會科學基金項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’戰(zhàn)略下智慧學習支持服務(wù)體系構(gòu)建研究”（2016SJD880109）；2015年度江蘇開放大學“十二五”規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’形態(tài)下開放大學智慧學習環(huán)境構(gòu)建研究”（15SEW-Q-056）；2016年度蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“面向移動終端的智慧校園信息化服務(wù)平臺建設(shè)研究”（16000Z089）；蘇州市職業(yè)大學“青藍工程”資助項目 。

（通訊作者）簡介：牛麗，女，副教授，研究方向為移動開發(fā)、信息化教學，niulihua79@sina.com。

（編輯：郭田珍）