周化鋼，李 建，劉 昊

（南寧學院 信息工程學院，廣西 南寧 530299）

泛慕課混合教學模式在應(yīng)用技術(shù)型課程中的實踐

周化鋼，李 建，劉 昊

（南寧學院 信息工程學院，廣西 南寧 530299）

針對MOOC教學模式存在很多問題，并沒有完全替代傳統(tǒng)課堂教學方式的情況，提出在應(yīng)用技術(shù)型課程中采用泛慕課混合教學模式，闡述在JavaEE企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)課程中的教學實踐，并提出相應(yīng)的教學評估方法。

在線教育；MOOC；泛慕課；應(yīng)用技術(shù)型課程；混合教學模式；教學改革

0 引 言

MOOC（慕課）是由美國和加拿大一些大學發(fā)起的在線學習模式，到2012年，Coursera、Edx和Udacity三大MOOC平臺開始風行世界。在中國，百度、騰訊、阿里（BAT）傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)巨頭也紛紛入場。“2013年以來，國內(nèi)在線教育領(lǐng)域投資總額已達1.97億美元，投資案例共25起。據(jù)IMediaResearch數(shù)據(jù)分析，2013年中國在線教育市場規(guī)模預計為924億元，較2012年同比增長32.9%。未來幾年中國在線教育市場將保持每年30%以上的增速，2015年中國在線教育市場規(guī)模將超過1 600億元”[1]。此外，中國一些知名高校也紛紛投入人力、物力，加入這個“在線教育”浪潮。北京大學于2013年5月開始就加入國際的Coursera和Edx平臺，北大課程開始走向國際化[2]?！案咝７矫?，2013年7月在上海交通大學舉行的在線教育發(fā)展國際論壇上，包括上海交通大學、北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學等在內(nèi)的9所高校以及部分985高校宣布，將在‘在線開放課程’標準與共享機制建設(shè)等多方面進一步加強合作，逐步將平臺課程資源向國內(nèi)外開放，擴大享受優(yōu)質(zhì)教學資源的群體范圍”[3]。

然而，慕課的教學模式并沒有成功地照搬進大學課堂或取代大學課堂，雖然一些大學為了節(jié)省教學資源，對于一部分通識課采用網(wǎng)絡(luò)視頻教學，但是并沒有從真正意義上顛覆傳統(tǒng)課堂教學。慕課熱點過去后（2014年以后的“后MOOC時代”），人們開始反思在線教育的大學教學改革方案，并陸續(xù)提出解決傳統(tǒng)教學的替代方案，如慕課演化出來的微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、O2O線上線下混合教學模式、SPOC平臺學習模式等 。

1 應(yīng)用技術(shù)型課程的特點

把大學課程區(qū)分為應(yīng)用技術(shù)型課程，是指純理論與應(yīng)用的區(qū)分，如計算機操作系統(tǒng)原理、編譯原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等一些理論性很強的基礎(chǔ)課程，都局限于大學和學術(shù)圈領(lǐng)域范圍，其內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)分享的知識資源有限，而應(yīng)用技術(shù)型課程是指知識一直在大學和行業(yè)中傳遞和使用，知識與實際應(yīng)用結(jié)合緊密，這些知識在互聯(lián)網(wǎng)上形成了豐富的分享資源，既有各種流行的計算機語言的學習，又有一些與企業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)如單片機應(yīng)用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)傳感器技術(shù)等，其主要特點有以下幾方面。

（1）動手實踐內(nèi)容為主要教學內(nèi)容，企業(yè)利用這些知識進行產(chǎn)品生產(chǎn)。例如，計算機軟件編程課程要求學生動手編寫代碼，學生做實驗項目的時間比理論學習時間多，而且計算機軟件編程是軟件行業(yè)的主要核心技術(shù)。

（2）應(yīng)用技術(shù)型課程的教學資源廣泛分布在行業(yè)的技術(shù)論壇，社區(qū)網(wǎng)站，專業(yè)技術(shù)人員的博客、開發(fā)日記、學習心得體會中。

（3）應(yīng)用技術(shù)課程更強調(diào)通過模擬企業(yè)環(huán)境進行學習，因此，應(yīng)用技術(shù)型課程提倡團隊合作學習模式[4]，以模擬企業(yè)工作環(huán)境（部門或開發(fā)小組）。學生通過自由組合搭配，以小組方式和企業(yè)的管理方式，如管理學習資源、管理時間、管理項目（作業(yè)）等管理手段，完成一門課程學習。

2 泛慕課混合教學模式

慕課屬于全線上教學，知識傳遞單向進行，缺乏傳統(tǒng)課堂面對面的師生或生生互動，因材施教和個性化教學難以真正實現(xiàn)[5]，因此，很多學者在后慕課時代通過引入MOOC的教學思想改進大學傳統(tǒng)課堂教學，提出一些應(yīng)對及解決方案如采用網(wǎng)絡(luò)平臺和傳統(tǒng)課堂的O2O線上線下混合教學模式，教育培訓機構(gòu)清大世紀、學大教育都是采用O2O混合教學模式的典型案例[6]；還有類似于O2O混合教學模式，是通過開發(fā)一些實時在線網(wǎng)絡(luò)互動平臺如課堂搶答系統(tǒng)、彈幕反饋系統(tǒng)，構(gòu)建主動式課堂實時互動平臺，利用實時網(wǎng)絡(luò)改進師生的課堂互動性[7]；還有比較成功的MOOC教學模式改進方案是小規(guī)模私有在線課程（small private online courses，SPOC）平臺，簡單說，就是利用校園網(wǎng)搭建類似于MOOC的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，開放給本校學生使用。SPOC 較好地實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學，使得教師將更多的精力用于學生個性化教學、實踐教學、合作學習等模式的探索[8]。推廣SPOC教學平臺也存在許多問題，首先是成本比較高，需要購買或開發(fā)相應(yīng)SPOC平臺軟件；其二，需要錄制編輯課程視頻，處理各種教學資源的整合管理問題；其三，沒有充分利用MOOC的精品課程和優(yōu)質(zhì)大學的課程資源。

泛慕課教學模式的最大優(yōu)勢是極大的學習資源支持，如圖1所示。泛慕課混合教學模式的主要改革點是學生線上自由學習+教師線下課堂學習監(jiān)管模式，學習是開放、自由式的，不依賴某一本教科書和某一名教師，但學習是可監(jiān)管和控制的，教師通過線下課堂布置學習任務(wù)，評估學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)和及時解決學習問題。泛慕課混合教學模式與慕課和SPOC教學模式比較，彌補了慕課和SPOC的缺點，更好地與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，無需交費，無需注冊某個時段完成在線課程學習，學習更為靈活自由，并且由于互聯(lián)網(wǎng)有大量的免費學習資源，教學成本幾乎為零，減少了教師講課的時間，讓線下教師有更多的時間參與學生互動，解答學生學習問題。

3 泛慕課混合教學課程設(shè)計

我們選擇JavaEE企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)本科課程，以泛慕課混合教學模式開展教學活動。課程講授Java企業(yè)級的開發(fā)框架Struts 2+Sring+Hibernate，學生已經(jīng)學習了Java和JSP的課程，教師只是引導學生用框架寫代碼，因此更多的時間是通過寫代碼學習Java框架。理論上去講一個軟件開發(fā)模式和框架，教學過程比較抽象，只有通過編寫實現(xiàn)具體案例，才可能理解框架的原理，而這些學習資料和案例源代碼在互聯(lián)網(wǎng)上極其詳盡豐富。傳統(tǒng)課程設(shè)計總課時是64學時，32理論+32實驗，改為泛慕課教學模式后，課堂的64課時只分為學習討論和實驗演示；每周安排4課時，按每次兩課時的課表排課，共需要16周完成這門課。我們在課程設(shè)計上總共設(shè)計了14次的學習目標任務(wù)和相應(yīng)的14次實驗報告，相當于每周安排一次學習任務(wù)和實驗。前兩周主要用泛慕課混合教學方法給學生講解，介紹課程的改革思路、MOOC的學習方法、互聯(lián)網(wǎng)學習資源的搜索與一些主要資源、開發(fā)采用的工具和開發(fā)環(huán)境的準備。學習小組成立，第3周開始進入課程學習。更多課程設(shè)計如下。

圖1 泛慕課學習資源比較

（1）教材選擇：按照教學大綱要求，本來是指定教科書的，但是學生的學習資源來自于互聯(lián)網(wǎng)，因此我們指定一本教材作為主要參考書。

（2）PPT課件：不可能使用原有的教材課件PPT，取而代之的是每周的學習任務(wù)目標和實驗要求PPT。學生根據(jù)學習目標，制訂學習計劃，尋找學習資源，然后按實驗要求完成實驗設(shè)計和代碼編寫測試。

（3）團隊學習：課程學習是按照小組學習方式，兩個軟件技術(shù)班共有51人，分成9個小組，平均每組5～6人，采用小組長周值輪巡制；每一個小組成員都有機會做組長，同時，可以鍛煉每一個成員的領(lǐng)導能力。

（4）時間安排：每周的第一次課布置下一周的學習任務(wù)和檢查上一次學習任務(wù)的小組學習筆記，收集每一個小組的學習問題，針對每個小組提出的學習問題，組織學生開展課堂討論。如果學生無法回答一些問題，教師可以最后作答；對于教師也無法回答的問題，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，一起和學生在線學習，尋找解決方法。第二次課是檢查小組實驗報告，讓完成實驗的小組給大家作演示。

（5）學習方式：分為線上學習和線下課堂學習。線上學習可用一些網(wǎng)絡(luò)學習資源，如國外三大著名的MOOC網(wǎng)站Coursera、EdX和Udacity；國內(nèi)的慕課網(wǎng)站慕課學院（http://Mooc.guokr.com）、中國大學慕課（http://www.icourse163.org）、MOOC中國（http://www.mooc.cn/）、網(wǎng)易公開課（https://open.163.com/）、好大學在線（http://www.cnmooc.org）、網(wǎng)絡(luò)課程學習App慕課網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂、百度傳課、騰訊課堂、CSDN學院等。線下課堂學習：教師講解及分享小組的學習筆記，抽取每個小組的學習提問，組織學習討論并解決學習中遇到的問題，讓小組進行實驗演示，通過抽查個人面試，了解學生學習情況。

（6）考核標準：分為小組考核和個人考核，小組成績占40%，個人成績占60%，每周都進行考核，學期結(jié)束匯總計算，最后得到每一個學生的考核成績。

4 泛慕課混合教學實踐分析

泛慕課教學模式比較適合像計算機軟件編程這樣的應(yīng)用技術(shù)型課程，要求教師少講理論課，使學生有更多的時間動手實驗，因此，把講課部分通過在線資源完成，讓教師可以有更多時間在課堂上參與學生的實驗指導和學生之間的經(jīng)驗分享。通過JavaEE企業(yè)級開發(fā)這門課，總結(jié)出泛慕課混合教學模式的如下一些成功經(jīng)驗。

（1）發(fā)現(xiàn)與分享學習資源樂趣。學生通過搜索引擎發(fā)現(xiàn)好的學習資源并與其他學習小組分享。

（2）分享學習樂趣。課堂上，教師通過對小組學習筆記進行分析講解，與每一個學生分享學習內(nèi)容和學習過程，提高學習樂趣。

（3）建立良好學風。泛慕課混合教學+團隊學習模式提高了各小組之間的自由競爭意識，激勵學習，形成了良好學習風氣。

（4）提高學生自學能力。學生逐漸養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)自學以及做學習筆記的習慣，剛剛開始提交的學習筆記大部分是從網(wǎng)上摘要的；經(jīng)過教師的多次指導，很多小組開始按自己的學習心得體會寫學習筆記，提高了學習效果。

（5）適應(yīng)不同層次學生學習需求。對于互聯(lián)網(wǎng)上的學習資源，學生可以根據(jù)自己的理解能力搜索學習，能力差的學生可以通過視頻資源學習，能力強的學生可以通過閱讀專業(yè)人士的技術(shù)博客學習，各取所需。

（6）降低學習成本。泛慕課教學模式可以降低學習成本，對于學生不要求強制購買指定教科書，而是由教師制訂學習目標，指導學生完成一門課程學習。

（7）掌握最新技術(shù)。傳統(tǒng)課程是教師在指定教科書和教學大綱的范圍內(nèi)備課，而編寫的教學大綱和教科書往往落后現(xiàn)有技術(shù)3～5年的時間，特別是軟件編程課程，如JavaEE的開發(fā)框架Struts、Spring Hibernate，教科書的開發(fā)版本較最新版本低2年左右時間。學生通過網(wǎng)絡(luò)可以學習最新的技術(shù)，教師也通過網(wǎng)絡(luò)備課更新自己的知識。

（8）實現(xiàn)自主學習方式。傳統(tǒng)的教學模式是強制性學習，教師在課堂上講課，學生被動聽講，學習枯燥無味。泛慕課混合教學模式是主動學習，是以學生為中心的學習模式。學生按照教師教學目標要求，在網(wǎng)上尋找學習資源，自主完成學習過程。

（9）實現(xiàn)多名教師教學模式。傳統(tǒng)課堂中一名教師授課，但并不是所有學生都可以聽懂，而泛慕課混合教學模式的學習方法可以讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上看到不同教師的講課資源視頻以及來自不同學員的學習經(jīng)驗分享，更容易理解學習內(nèi)容。

（10）實現(xiàn)高效率的學習。傳統(tǒng)課堂學習中，很多時間是教師講課，單調(diào)沉悶，學生在教室里做實驗，而每次的實驗課時間有限。泛慕課混合教學模式正好能夠解決這些問題，學生的學習和實驗幾乎在課外完成，線下課堂學習是討論會、分享會和實驗代碼演示會；課堂上，教師和學生之間的互動大大增加，可以提高學生的學習效率和興趣。

當然，泛慕課教學模式并不適合所有大學課程，我們認為應(yīng)用技術(shù)型課程更適合采用泛慕課教學模式，因為這些應(yīng)用技術(shù)型課程的互聯(lián)網(wǎng)免費學習資源最多，學生更容易找到這些免費資源。最后，我們對泛慕課混合教學模式、MOOC、SPOC平臺模式進行了分析比較（見表1），發(fā)現(xiàn)泛慕課混合教學模式教學成本低，采用以學生為中心的學習方式，容易實現(xiàn)，學習可監(jiān)管及評估，比較適合大學教學模式。

表1 3種在線教育模式的比較

5 泛慕課混合教學評估方法

教學評估分兩部分，即課程小組評估和學生個人評估。小組評估是以小組提交的學習文檔和代碼演示作為評估材料，學生個人評估是以口頭面試為依據(jù)。按照學習任務(wù)，課程小組的評估內(nèi)容分成兩部分，即學習筆記和實驗報告。根據(jù)小組提交的學習筆記文檔以及實驗報告文檔、代碼和演示評分，我們總共設(shè)計14次的學習目標任務(wù)和相應(yīng)的實驗，共有9個學習小組，每周的前兩次課安排學習目標任務(wù)考核，后兩次課安排實驗報告考核，最后，學期學習結(jié)束取小組平均分。

為了公平公正，還要針對個人進行學習評估。傳統(tǒng)的慕課評估方法是每一個小節(jié)學習后，讓學生進行在線測驗，但是這種在線測驗很難防止學生作弊，即使是在實驗室上機完成測驗，也難防止學生作弊。教師可以模擬企業(yè)招聘面試的方式，采取個人面試評估。由于學生人數(shù)較多，50多個學生不可能每堂課都進行面試考核，因此個人評估采取抽查方式。每次上課抽取每個小組的一名成員作口頭學習匯報總結(jié)，根據(jù)學生對學習內(nèi)容的理解程度和對技術(shù)的分析能力給予評分；每個小組抽取一名成員，平均每一個小組成員有2～3次的面試評估。根據(jù)小組成績和個人成績4:6的比例獲得每一個學生的最終成績。小組評分指標和個人評分指標分別見表2和表3，按5分制評分，1分為最差，5分為最好?？偡质强己酥笜朔值钠骄?。

表2 小組考核指標樣本

表3 個人考核指標樣本

在小組考核指標中，學習提問和學習總結(jié)是考核的重點，只有認真學習的小組才能提出一些問題，而學習總結(jié)是對學習內(nèi)容理解的分析體會，這兩部分指標基本可以代表小組學習的深度與認真程度。個人面試考核中，每個人給予3min講述學習的內(nèi)容以及對主要技術(shù)概念的理解，提出學習中的疑問，最后回答教師提出的1～2個問題。

6 問題及解決方法

在分配學習小組時，要求優(yōu)秀學生和學習能力差的學生混編組合，但還是存在小組能力的差異性問題，造成學習過程中無法按時完成學習計劃，表現(xiàn)在以下幾方面。

有個別小組無法跟上學習進度，特別是實驗部分，經(jīng)常有2～3個小組無法按時提交實驗報告和進行代碼演示，解決方法是讓成功完成實驗的小組在課堂上幫助其他小組解決實驗問題。

在理論學習部分，一些小組大量拷貝網(wǎng)上學習資料以應(yīng)付學習筆記的交付，解決方法是要求學習筆記提出學習過程中無法理解的問題，而這種考核指標有可能導致為了應(yīng)付而提出一些膚淺問題，因此可在每周小組考核部分采用在線測驗了解學生的學習情況，不作為平時評分，僅僅作為監(jiān)控學生理解能力和學習效果的評估。

個人考核部分，由于兩個班合上，學生人數(shù)較多（51人），一個學期平均抽查到2～3次，偏少，解決方法是合理減少教學班學生人數(shù)。

解決學習中的問題，還可以通過對所有小組學習問題與學習資源進行收集整理，再反饋給每一個小組分享。

7 結(jié) 語

MOOC引發(fā)傳統(tǒng)教育模式的改革，在線教育的趨勢和理念逐漸滲透到高等教育體系，促進高等教育充分利用好互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式，抓住機遇，掌握未來教育的方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)教學還從根本上改變了傳統(tǒng)教學過程中的師生角色和關(guān)系。教師與學生的互動更為個性化，教師側(cè)重個別輔導而不是講課，從教學活動的主體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程的組織者、引導者”[9]。我們通過泛慕課混合教學模式在計算機軟件編程課程中的探索實踐，總結(jié)了一些經(jīng)驗并認為基本達到在線教育改革所追求的“以學生為中心”的線上自主學習和“合作學習”理念，以及線下課堂更多的師生互動、答疑解惑學習目標，實現(xiàn)了O2O線上線下混合教學模式的良好體驗和改進。

[1] 第一財經(jīng). 熱錢涌入在線教育: BAT們的不同玩法[EB/OL]. (2014-03-12)[2017-07-15]. http://www.yicai.com/news/2014/03/3569485.html.

[2] 劉曾輝. 北京大學: 以 MOOC 建設(shè)引領(lǐng)國內(nèi)高等教育改革[J]. 中國遠程教育, 2014(8): 2-5.

[3] 鳳凰網(wǎng). 國內(nèi)高校試水在線教育 北大清華部分課程上線MOOC[EB/OL]. (2013-09-26)[2017-07-15]. http://news.ifeng.com/shendu/sdzb/detail_2013_09/26/29903775_0.shtml.

[4] 周化鋼. 團隊合作培養(yǎng)軟件應(yīng)用型人才案例[J]. 中國高?？萍? 2014(增刊1): 61-62.

[5] 王雪梅, 胡素君, 成衛(wèi)青. 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用課程的慕課建設(shè)和SPOC實踐[J]. 計算機教育, 2016(9): 135-138.

[6] 劉雪倫, 李愛民. O2O: 智慧教育新模式[J]. 中國教育技術(shù)裝備, 2017(4):46-48.

[7] 楊鑫, 王大維, 王宇新, 等. 互補MOOC的主動式課堂建設(shè)方法探究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2017(1): 115-120.

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[9] 荊全忠, 邢鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學模式創(chuàng)新研究[J]. 教育探索, 2015(9): 98-100.

1672-5913(2017)11-0082-05

G642

2015年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“高校引入MOOC教學模式的改革實踐探索——以軟件專業(yè)課程為例”（2015JGB443）。

周化鋼，男，高級工程師，研究方向為基于Web的軟件系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)用、軟件設(shè)計模式與框架研究，hgzhou@msn.com。

（編輯：宋文婷）