蔡婉華 林星星 馮 倩

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基于學習共同體的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀研究及對策建議*——以福建省某獨立學院為例

蔡婉華 林星星 馮 倩

福州大學至誠學院

在大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，獨立院校應如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質高的大學生，已成為當前的重要問題，也是難點問題。該文利用問卷調查的方法對福建某獨立院校在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進行抽樣調查，分別從大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的認識度、大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式的需求、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程遇到的問題進行調查，最后提出相應的對策建議。

大學生 創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng) 獨立學院

1 概述

1947年哈佛大學商學院全球首次開設《新創(chuàng)企業(yè)管理》課程，正式拉開高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的序幕。發(fā)展至今，全球已有多個國家具備了較為成熟和完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。1991年聯(lián)合國教科文組織正式明確了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念①，但我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)教育起步相對較晚，1998年清華大學舉辦全國首屆“創(chuàng)業(yè)設計大賽”，2002年教育部首次確定9所高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點，標志中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)教育正式展開。此后，各大高校以教育部的指導思想陸續(xù)展開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育，先后建立數(shù)所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗中心和孵化創(chuàng)業(yè)基地，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造良好氛圍。2015年，李克強總理在政府工作報告中再次強化了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，并指出大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）的主導力量。與此同時，隨著本科院校學生的增加，高校本科畢業(yè)生就業(yè)壓力空前激烈。這要求高校改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，要求高等教育由“精英式教育”向“大眾式教育”轉變，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)綜合型和應用型人才。

目前，國內(nèi)外關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究相當豐富。華春革等認為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于大學生自身的發(fā)展，同時還能夠讓學生更好地適應社會競爭環(huán)境，緩解就業(yè)壓力[2]。王曉紅研究結果顯示，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有助于團隊精神的培養(yǎng)，而團隊精神有助于培養(yǎng)大學生的綜合素質水平、心理健康教育[3]。鄒建良認為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有利于培養(yǎng)學生獨立思考，勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和能力[4]。尹智敏指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于大學生更好地適應新業(yè)態(tài)環(huán)境下就業(yè)難問題[5]。韓立認為，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有利于建設創(chuàng)新型國家，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，明確人生目標[6]?？偠灾谛鲁B(tài)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給大學生帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。因此，如何提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的快速發(fā)展，已成為當前各大高校亟需解決的問題。

2 獨立學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本現(xiàn)狀

在“雙創(chuàng)”背景下，獨立院校已逐步向應用型人才培養(yǎng)模式轉變，從人才培養(yǎng)模式改革、課程體系的重構（如財經(jīng)類專業(yè)群建設②），實驗實踐課程的量身定制，校企合作的深化，“雙師雙能型”師資隊伍的建設，再到創(chuàng)業(yè)實踐基地的籌建等模式的改變，根本的目的在于培養(yǎng)更多有創(chuàng)新想法的人才，增強大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿足當前形勢下的人才需要。此外，當前國家在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策方面給予了大力支持，資金投入上也加大了力度，但獨立院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面仍存在較多的困惑和難題。本文通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，我國獨立學院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)存在一些不足，并根據(jù)問題提出了相應的對策建議。

本次問卷調查主要采用隨機抽樣方法，共向福建省獨立學院發(fā)放550份問卷，回收506份，回收率達到92%，其中大一、大三學生所占比重較大，分別為31.82%、25.89%，高于大四學生（21%）、大二學生（18%）所占比重，學科專業(yè)主要集中于工程類和經(jīng)濟管理類，問卷執(zhí)行時間為2016年11月至2017年1月。

從表1可以看出，當前大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與意愿較高，超過85%的學生意愿參與或者自己創(chuàng)業(yè)，但對國家提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知不夠，大部分學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解為開創(chuàng)性工作，但仍有10.87%的學生對“雙創(chuàng)”概念不認識，可見當下大學生對“雙創(chuàng)”的理解還不夠到位，更多停留于簡單創(chuàng)業(yè)的認識。其次，國家政策的制定到地方政府的落實再到學校的宣傳開展仍不到位，僅有11%的大學生會經(jīng)常關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)，進而影響大學生對“雙創(chuàng)”的進一步認識，這正說明了大部分學生對“雙創(chuàng)”參與性較低，意愿不強。由此可見，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不夠強烈的主要原因在于，高校對大學生“雙創(chuàng)”的宣傳工作仍不到位，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念的解讀仍需重視，國家政策支持仍需繼續(xù)加強[7]。

表1 “大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本認識情況”題項及調查結果

在高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一般由輔導員和導師共同參與（41.11%），這充分說明當前大部分院系采用“輔導員+班主任”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導模式。但同時對比大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導需求發(fā)現(xiàn)，40.32%大學生希望輔導員和導師能夠提供更多就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃，這與大學生希望提升創(chuàng)業(yè)能力（27.87%）、社會實踐（27.47%）存在一定矛盾，這也再次證實，大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知存在不足。但可以發(fā)現(xiàn)，輔導員和導師在大學生中學習指導比重大，會導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導不夠，主要原因是輔導員、導師的經(jīng)歷背景基本都是從校園到校園，社會實踐經(jīng)驗較為薄弱，而獨立院校中青年教師的比例偏高，教學水平一般，科研能力較弱，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和相關案例的講解更多停留于書本上。當前獨立院?！半p師雙能型”的師資力量仍不夠，數(shù)量上遠不能滿足實際需要，其中高層次人才引進人數(shù)較少，在業(yè)務能力和實踐經(jīng)驗方面也存在較大的不足。因此，應大力倡導專職教師和輔導員利用寒暑假時間下基層、到企業(yè)參與社會實踐和鍛煉，豐富社會經(jīng)驗。

表2 “輔導員和導師對大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面所起的作用”題項及調查結果

學生在選擇培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方式上大多數(shù)選擇參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽（71.15%），這說明大學生更希望通過“以賽促學”和“以賽促訓”的方式參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動中，通過比賽能獲得更多的培訓機會，將理論知識與實踐活動更好結合。相比于說教式的宣傳，比賽將會是一個更好激勵大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方式，但由于參賽名額有限，可能只對少部分大學生能起到一定的幫助，對大多數(shù)大學生的影響甚微，較難實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的目標。

目前高校在落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展形式主要集中于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設，這正好迎合學生的需求，希望學校能夠給予更多的企業(yè)實習機會，并且認為社會組織在“雙創(chuàng)”中所起的作用最為重要，進而對高校給予的支持更多的是指向技能型的培養(yǎng)，而非純理論的指導（如表3），這正區(qū)別于高水平大學較強的科研能力和學術水平以及較濃厚的學習氛圍，顯然獨立院校的學生更傾向于動手能力方面的培養(yǎng)，因此他們選擇在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面也傾向于實用技能的培養(yǎng)。這說明當前高校在實踐基地建設方面還處于較不成熟階段，更多是以形式化的方式存在，對學生的實踐鍛煉未能收到真正的效果，同時高校在落實校企合作上仍存在一定的困難。這與董慧[8]的研究結論相吻合。調查表明，高校更傾向于純理論的教學，忽略了產(chǎn)學研結合，缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗，導致未能給學生有效的指導，限制了他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。

表3 “高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供的平臺”題項及調查結果

3 提升獨立學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效途徑

3.1 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，大力建設實驗實踐基地

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅離不開理論知識的學習，更離不開實踐對理論知識的檢驗，必須堅持實踐是檢驗真理的唯一標準，認真落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐基地、創(chuàng)業(yè)園基地建設。一是實驗室建設，加強實驗室設備的采購和布置，搭建綜合仿真實訓平臺，模擬綜合業(yè)務的實際操作。如經(jīng)管類專業(yè)，可模擬企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售、研發(fā)、信貸、支付結算、物流、商務談判、報關、商檢、貨運、退稅等實際業(yè)務流程，加強學生對理論知識的鞏固，有利于學生畢業(yè)后更好適應社會的發(fā)展，并在模擬演練中產(chǎn)生新的想法，使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提高解決問題的能力。二是實踐基地建設，產(chǎn)學研相結合和校企合作模式一直是我國高校大力提倡的發(fā)展模式，但在實踐中，確實存在形式化傾向，因此如何真正落實實踐基地的建設迫在眉睫。建議獨立學院修改完善培養(yǎng)方案，積極與專業(yè)相關的企業(yè)進行長期合作，每年指定學生參與企業(yè)實訓，并處于不間斷的實習模式（至少保證四年的實習期），列入學分考核，保證企業(yè)用人的方便性和便捷性，這一來可以保證學生學習的延續(xù)性，對所從事的領域知識及技能儲備有一定的系統(tǒng)性和專業(yè)性，二來可以節(jié)約企業(yè)的培訓成本，提前培養(yǎng)優(yōu)秀企業(yè)人才。三是創(chuàng)業(yè)園基地建設，隨著“微時代”的快速發(fā)展，越來越多的大學生選擇創(chuàng)業(yè)，在國家政策和創(chuàng)業(yè)資金的大力支持下，高校應該配合國家的要求積極建設創(chuàng)業(yè)園孵化基地，給予學生優(yōu)惠的條件，如免租金、免水電費等，并給予學生足夠的創(chuàng)業(yè)空間和時間，鼓勵學生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將自己所學真正應用其中。

3.2 多管齊下，構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵體系

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的基調就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化，但在實踐中，大多數(shù)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念認識仍不明確，因此各大高校，尤其是獨立院校，更應該結合自身辦學條件和優(yōu)勢，組織學生開展創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐活動。一是除國家教育部、教育廳舉辦的各大比賽外，如全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)設計大賽等，應組織更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型比賽，如將全國比賽轉換為校內(nèi)選拔比賽，讓更多的學生參與其中，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化范圍。二是加強學校與企業(yè)的聯(lián)系，通過“訂單式”培養(yǎng)向企業(yè)輸送人才，并由企業(yè)為在校優(yōu)秀大學生提供創(chuàng)業(yè)基金，或提供創(chuàng)業(yè)比賽基金，使學生更好地結合自身優(yōu)勢參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中。三是由學校社團組織各類比賽，如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、校園宿舍文化藝術節(jié)、創(chuàng)意進校園活動等，以及通過學校實驗課程帶動學生積極參與課程實踐，積極投入實踐調研活動中，體驗生活，貼近生活，了解“民所需”，以及當前市場空白。四是使用現(xiàn)代教育手段開發(fā)慕課、微課、網(wǎng)絡課件等立體化課堂模式，通過多樣式的教學方式拓寬學生的知識面，強化理論的實訓教學及社會化實踐能力的鍛煉，并引導學生積極參與教師承擔的課題研究。

3.3 加強師資隊伍建設，擴大“雙師雙能型”教師儲備

首先，注重培養(yǎng)高素質的教師隊伍，支持年輕教師到企業(yè)中參加調研、實踐，提高校內(nèi)教師的科研能力，積極主動與企業(yè)建立合作開發(fā)項目，帶動學生共同參與項目開發(fā)研究。其次，調整優(yōu)化獨立院校教師隊伍比例，穩(wěn)定優(yōu)質教師結構。再次，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師咨詢中心，為有意愿參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生提供相關的指導，如商業(yè)計劃書的撰寫、項目的評估等。最后，加強校地合作，校企合作。獨立院校的師資隊伍相對比較薄弱，因此需要借助當?shù)卣雠_相關政策，為校方提供福利舉措，如優(yōu)惠的場地供應、稅收優(yōu)惠政策、適當?shù)幕鸱龀值?，在可行的范圍?nèi)為高校大學生提供指導老師。校企合作方面，搭建企業(yè)與學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，聘請優(yōu)秀的企業(yè)家，如可利用校友資源，為在校大學生提供資金幫助和創(chuàng)業(yè)指導，大力提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力。

注釋：

①廣義上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將會適應我們所有需要就業(yè)的每個個體；狹義來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指的是通過大力培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)的心理、創(chuàng)業(yè)的精祌和創(chuàng)業(yè)的技能，不斷適應我們新時代對于大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能實際需求的教育。

②學科群建設是學科建設的深化，是現(xiàn)代學科高度分化和綜合的結果。不同學科的相互碰撞和摩擦，有利于催生出新的研究方向。財經(jīng)類專業(yè)群建設：指將國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融工程專業(yè)與財務管理、商務英語、物流管理專業(yè)進行結合。

[1] 李新生. 多元化背景下大學生核心價值觀教育路徑探究[J]. 前沿,2009 (7):157-160.

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高校輔導員骨干研究專項（JAS151565），福建普通本科高校向應用型轉變試點項目（財經(jīng)類向應用型轉變專業(yè)群項目），福建省本科高校重大教育教學改革研究項目“跨專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式應用研究——基于校企合作背景”。