夏 晉

(中南民族大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

道技其間：高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的多元建構(gòu)與實(shí)踐探析

夏 晉

(中南民族大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

在我國傳統(tǒng)哲學(xué)中，“道”既是本體，也是規(guī)律?！凹肌眲t是方法，是依照人的意志制定并適用于生產(chǎn)生活的勞作方式與路徑。然而，在現(xiàn)當(dāng)代高等院校藝術(shù)教育體制下，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育“道”法精神與“技”法實(shí)踐理論異化或分離的現(xiàn)象卻比比皆是。研究試圖基于高校實(shí)驗(yàn)課程改革的精神，從高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新教育的關(guān)系視角出發(fā)，通過對《居住空間設(shè)計(jì)》課程的改革探索，提出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的多元化人才培養(yǎng)模式，并對道技關(guān)系理論下實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建構(gòu)的有機(jī)結(jié)合模式進(jìn)行了研究與實(shí)驗(yàn)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)課程；專業(yè)課程；“道”與“技”

2005年5月，為進(jìn)一步推動(dòng)高等學(xué)校樹立“以學(xué)生為本，知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展”的教育理念，以能力培養(yǎng)為核心，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。教育部提出要建設(shè)一批先進(jìn)的、高水平、高效益、具有示范作用的國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，極大地帶動(dòng)了高等學(xué)校各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。與此同時(shí)，伴隨著高等教育體系建設(shè)的不斷完善與深入發(fā)展，我國藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系發(fā)展迅猛，各類特色實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等相關(guān)體系、設(shè)施建設(shè)陳出不窮，呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2016年，在經(jīng)教育部確定并設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)類本科專業(yè)的高等院校819所[1]中，已開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程和單獨(dú)配套建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的高校分別占全國的87.46%和76.53.%，年實(shí)驗(yàn)課程開課率達(dá)到93.87%，基本形成了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔的門類學(xué)科教育體系。然而，另一方面，由于可咨借鑒的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建構(gòu)規(guī)范相對匱乏，以及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育長期存在的高度專門化問題，如何克服功利主義的弊端，協(xié)調(diào)處理藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)理論——實(shí)驗(yàn)——實(shí)訓(xùn)——?jiǎng)?chuàng)新的多元關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的“道”、“技”合一，提高高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和水平，是高等教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展與改革面臨的重要課題。本文將依托中南民族大學(xué)民族美術(shù)教育國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心平臺，通過對該中心《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)與研究，探析多元課程教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合模式，以就教于各位同行。

一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革實(shí)踐的思路

實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，有狹義和廣義之分。就狹義而言，它凸顯實(shí)踐型教學(xué)體系及其內(nèi)容特征，專指教育教學(xué)過程中，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為核心形成的新興專業(yè)教學(xué)類課程，以新型實(shí)驗(yàn)課程為形態(tài)，突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能和能力，主要涉及藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐類和普通藝術(shù)教育類課程。廣義上，它涉及整個(gè)專業(yè)教育課程，涵蓋已有的學(xué)科專業(yè)類和交叉學(xué)科類課程，以實(shí)驗(yàn)型教學(xué)專業(yè)類課程為核心。[2]由此可見，藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育課程體系中不可隔離的整體，其以教學(xué)“實(shí)驗(yàn)”形態(tài)為核心特征，也交織涉及學(xué)科專業(yè)“道”法理論與“技”法實(shí)踐的內(nèi)容。因此，缺乏道法理論精神支撐的藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無疑是空洞的，而沒有技法實(shí)踐探索藝術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程也將如形同虛設(shè)。

(一)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革實(shí)踐的總體思想

《居住空間設(shè)計(jì)》課程，又稱為居室環(huán)境設(shè)計(jì)，是建筑內(nèi)部空間的理性創(chuàng)造方法，是一種以科學(xué)為構(gòu)造基礎(chǔ)，以藝術(shù)為形式表現(xiàn)，以塑造精神與物質(zhì)并重的室內(nèi)生活環(huán)境為目的而進(jìn)行的理性創(chuàng)造活動(dòng)。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)方向的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其課程理論性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容涉及建筑學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人體工程學(xué)、結(jié)構(gòu)工程學(xué)及材料學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域問題。按照教育部藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)教育指導(dǎo)規(guī)范的課程設(shè)置與課程教學(xué)大綱要求，該課程必須理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，并設(shè)置相應(yīng)比例的授課與實(shí)驗(yàn)課時(shí)，使學(xué)生能運(yùn)用多學(xué)科的知識，綜合地進(jìn)行多層次的空間環(huán)境設(shè)計(jì)。

鑒于本實(shí)驗(yàn)課程自身多學(xué)科專業(yè)理論交融的認(rèn)知特點(diǎn)，以及專業(yè)技法實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)探究的綜合需要，本此課程改革的總體思路是改變傳統(tǒng)課程或課程理論講授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)二維分離的現(xiàn)狀，以授課教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段和社會(huì)資源，創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的平臺環(huán)境，將本為空間概念的“立體”意識，即人才培養(yǎng)的全方位意識，移植到居住空間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，并通過“實(shí)驗(yàn)認(rèn)知——實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)——實(shí)踐感悟——實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新”的階段性遞進(jìn)式課程環(huán)節(jié)建構(gòu)，構(gòu)筑起多元化立體型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，借此全方位提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)實(shí)操能力和創(chuàng)新思維表達(dá)能力。

(二)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革的建構(gòu)策略

中南民族大學(xué)現(xiàn)已開設(shè)的《居住空間設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)課程，主要是根據(jù)2005年教育部《關(guān)于開展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評審工作的通知》指導(dǎo)精神，以及本校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱要求，在原2005版《室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步專業(yè)細(xì)化與教學(xué)改革發(fā)展。回顧和思索其已踐行實(shí)施的相關(guān)課程改革工作，本次課程改革主要圍繞三個(gè)方面展開：

其一，革新傳統(tǒng)授課模式與優(yōu)化課時(shí)配比。根據(jù)高校本科人才培養(yǎng)的相關(guān)管理規(guī)定的整體要求，基于藝術(shù)學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)實(shí)施的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)單元講授與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)二維分化的授課模式，在周期化理論知識認(rèn)知、理解、消化的基礎(chǔ)上，多元化藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)參與的形式，并優(yōu)化不同時(shí)段實(shí)驗(yàn)課時(shí)量的配比。

其二，精煉實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊與調(diào)整項(xiàng)目類型結(jié)構(gòu)。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)階段性教學(xué)目的與要求的不同，將實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)項(xiàng)目類型劃分為：理論認(rèn)知性認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐感悟性綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新性研究實(shí)驗(yàn)四種類型模塊，通過“由認(rèn)知到創(chuàng)研”、“由基礎(chǔ)到拓展”的遞進(jìn)式深入，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)的逐層深化。

其三，改變傳統(tǒng)課堂組織形式與考核方式。將課題研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體悟、課程參與、以及社會(huì)評價(jià)等課堂組織形式和評價(jià)考核機(jī)制實(shí)施于課程改革實(shí)踐中，力圖做到使學(xué)生身體力行，不為實(shí)驗(yàn)課程而做實(shí)驗(yàn)，并在自然而然中將課程的道技體悟的過程，置于一個(gè)具有開放性、立體化的多元大課堂中。

(三)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革的實(shí)踐探索

表1 2009版《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)課時(shí)及內(nèi)容分配圖

“單元講授+方案實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式，是當(dāng)下我國高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程開展的主要模式。其中，基于藝術(shù)教育技藝研習(xí)的連貫性需求，以“教學(xué)周”為單位來設(shè)置授課時(shí)段，是藝術(shù)教育有別于其它專業(yè)教學(xué)開展的主要特征。因此，以專業(yè)課程“知識點(diǎn)”為核心的單元化教學(xué)模式，也成為了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)講授環(huán)節(jié)開展的主要方式。其教學(xué)講授的目的是通過單元知識點(diǎn)內(nèi)容的逐層、逐章深入，使學(xué)生能系統(tǒng)化掌握相關(guān)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和道法精髓。而在此基礎(chǔ)上，以專題方案的“大作業(yè)”方式進(jìn)行方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)，則成為單元化知識理論融匯貫通、學(xué)以致用的主要實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)與考量方式。然而，這種看似教輔主次明確、教學(xué)分工明晰的方式，卻也在某種程度上造成了專業(yè)知識理論體系內(nèi)容的分化，以及道法精神與技法實(shí)踐的二維分離的問題(詳見表1)。

針對以上問題，此次課程改革力圖在遵循藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科專業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，以藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，集中整合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采取“周進(jìn)制”教學(xué)模式作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的全新模塊，并將注重學(xué)生開放式、立體化參與教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)列為了此次課程改革的核心之舉。課程改革將試圖探索建構(gòu)一種集合“模塊化、立體化、多元化”的開放性實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式；積極構(gòu)筑一種以“一核心、兩坐標(biāo)、三能力、多元化”為模式的立體化教學(xué)參與方式，強(qiáng)化教師與學(xué)生、理論與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)與體驗(yàn)、思維與創(chuàng)新等多維度的互動(dòng)交流，使學(xué)生全方位的汲取設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)手段，將傳統(tǒng)人文精神理念與現(xiàn)代設(shè)計(jì)思維緊密地融匯貫通，完善學(xué)生的設(shè)計(jì)思想表達(dá)方式，建立起自主的研究能力，并構(gòu)成富有內(nèi)涵的設(shè)計(jì)能力。具體實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革計(jì)劃與課時(shí)安排如下(見表2)：

表2 《居住空間設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的課時(shí)及內(nèi)容分配

二、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革的具體措施

為充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程產(chǎn)生良性的互動(dòng)，項(xiàng)目在多元化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的具體實(shí)施過程中，著力于專業(yè)理論知識與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的多元交融，并在教學(xué)課程的模塊化建構(gòu)、立體化實(shí)施、開放性交流上做了諸多有益的探索和實(shí)踐。具體而言，主要集中在以下幾個(gè)方面。

(一)以模塊化知識理論群系為依托，建構(gòu)“周進(jìn)制”教學(xué)形制，實(shí)施開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

基于藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)課程技藝研習(xí)連貫性特點(diǎn)，課程改革依舊保持了以“教學(xué)周”為單位設(shè)置授課時(shí)段的模式。但與傳統(tǒng)“單元化”理論知識點(diǎn)講授模式截然不同的是，課改所采取的“周進(jìn)制”，是一種以時(shí)間“周”為學(xué)時(shí)單位，每周按計(jì)劃實(shí)施解決階段性教學(xué)知識點(diǎn)的進(jìn)度內(nèi)容，以完成教學(xué)計(jì)劃。其課程知識點(diǎn)內(nèi)容更注重知識體系的整體性，改革則更側(cè)重于周學(xué)時(shí)內(nèi)容框架知識體系“群化”，以及周學(xué)時(shí)進(jìn)度模式下的單元模塊化吸收問題。因此，在授課知識體系內(nèi)容選擇上，課改以居住空間設(shè)計(jì)面向的設(shè)計(jì)實(shí)踐“類型”來劃分課程體系結(jié)構(gòu)群，即以小戶型、中等戶型、大戶型來劃分建構(gòu)周進(jìn)制知識體系“模塊”。采取這樣的舉措，一方面基于設(shè)計(jì)師面對面積大小不同的戶型時(shí)，所著眼運(yùn)用的設(shè)計(jì)手法、理論各有側(cè)重?？苫诖祟惪臻g模式針對性串聯(lián)不同面向的理論知識點(diǎn)，予以側(cè)重講授，明確設(shè)計(jì)方法論。如：30-50平米小戶型空間設(shè)計(jì)，側(cè)重于“如何使小空間變大的問題？”，這里面可涉及空間劃分的共享與利用、色彩色調(diào)的調(diào)配、燈光照明的強(qiáng)弱處理、材料質(zhì)感的表現(xiàn)等空間調(diào)適的處理問題；而普通三口之家的空間處理，則更著重于空間界面裝飾性問題，涉及風(fēng)格格調(diào)的定位；別墅豪宅則更側(cè)重于如何使空間不顯得空，即空間如何合理的小等等空間結(jié)構(gòu)、裝飾工藝類問題……如此安排，既可有效構(gòu)成課程周學(xué)時(shí)知識內(nèi)容以模塊，也可以形成細(xì)分單元知識體系群；另一方面，這樣做也可使課程理論結(jié)構(gòu)體系更傾顯實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用性特征，以周為單位，每周按主題解決相應(yīng)的問題，更有利于學(xué)生系統(tǒng)化、整體地設(shè)計(jì)消化理解，并強(qiáng)化設(shè)計(jì)技法應(yīng)用能力的培養(yǎng)，間接弱化了周學(xué)時(shí)過長導(dǎo)致的專業(yè)設(shè)計(jì)知識點(diǎn)淡化或遺忘的問題。

(二)構(gòu)筑以“一核心、兩坐標(biāo)、三能力、多元化”為實(shí)施框架的多元教學(xué)互動(dòng)關(guān)系

為保障“周進(jìn)制”單元教學(xué)的有效性，課程改革始終明確以學(xué)生與教師雙向互動(dòng)為核心，試圖建構(gòu)以“一核心、兩坐標(biāo)、三能力、多元化”為實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架，人文與科技知識體系為坐標(biāo)，著意于思維、表達(dá)、動(dòng)手能力培養(yǎng)，具有開放性、立體化特征的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

一核心，即注重學(xué)生立體化參與教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)，是此次課程改革的核心特色之舉。與傳統(tǒng)單向度冗長無味的專業(yè)理論知識講授方式不同，講授與被講授的填鴨式教學(xué)模式徹底被多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)開展方式所取代。而參與與體驗(yàn)成為此次改革的核心。例如：第1教學(xué)周從家身邊的居住空間設(shè)計(jì)出發(fā)，圍繞熟悉的“宅”空間進(jìn)行探討，采取課題研討型教學(xué)方式，注重的是學(xué)生生活體驗(yàn)上的交流互動(dòng)，萌發(fā)的是學(xué)習(xí)生活的“興趣”；第2教學(xué)周基于單身公寓類小戶型空間設(shè)計(jì)問題，圍繞如何讓小空間變大的“空間魔法”主題，采取實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)型教學(xué)方式，注重的是學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力上的交流互動(dòng)，著意的是學(xué)生學(xué)習(xí)的“樂趣”；第3教學(xué)周基于三口之家類中等戶型空間設(shè)計(jì)問題，圍繞的是空間設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的處理問題及其方法的探討，采取組織前往家居裝建材市場、家居裝修施工現(xiàn)場，邀請行業(yè)設(shè)計(jì)師課程交流等交流互動(dòng)方式，注重的是學(xué)生“眼見為實(shí)”的實(shí)踐感受交流，立足的是學(xué)生學(xué)習(xí)的“感悟”；第4教學(xué)周基于設(shè)計(jì)實(shí)操實(shí)訓(xùn)性問題，圍繞項(xiàng)目真題、室內(nèi)設(shè)計(jì)競賽，采取實(shí)操實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，注重的是學(xué)生系統(tǒng)性認(rèn)識交流，強(qiáng)化的是學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)用”；因此，課程教學(xué)改革中多變的是教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，不變的是立體化教學(xué)參與與教學(xué)體驗(yàn)的“互動(dòng)”核心。

建構(gòu)教學(xué)知識體系與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的雙向坐標(biāo)。在居住空間設(shè)計(jì)領(lǐng)域，空間設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)手段和設(shè)計(jì)方法等一些設(shè)計(jì)的基本知識都屬于橫向的科學(xué)技術(shù)層面，掌握了這個(gè)層面上的知識就可以使學(xué)生具備一名設(shè)計(jì)師最基本的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。而歷史淵源、演變過程和人文思想等知識屬于縱向的人文思想層面，掌握了這個(gè)層面的知識，就可以循序漸進(jìn)地提高自身的設(shè)計(jì)水平，這一層面的知識是成為一名優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的關(guān)鍵。因此，教學(xué)安排上我們采取多媒體課件講授、影像觀摩、案例分析等方式萌發(fā)學(xué)生生活的“興趣”、學(xué)習(xí)的“樂趣”的同時(shí)，接下來更多的是讓學(xué)生采取課題調(diào)研、實(shí)地考察、設(shè)計(jì)師技術(shù)交流等方式去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的“問題”，尋找解析“問題”背后的人文、思想、技術(shù)方面內(nèi)隱的因素，探索解決這些“問題”可資借鑒的新技術(shù)之道。不僅如此，課程教學(xué)主張學(xué)生先主動(dòng)去學(xué)習(xí)“抄”、即抄襲、模仿、借鑒當(dāng)下主流的設(shè)計(jì)風(fēng)格、或已形成文化特征的裝飾藝術(shù)特色，對于居住空間設(shè)計(jì)師而言，能夠準(zhǔn)確把握一種流行風(fēng)格特征，是其未來立足于社會(huì)的“根”本。而正如傳統(tǒng)中式風(fēng)格與新中式的區(qū)別一樣，我們更鼓勵(lì)學(xué)生通過課程學(xué)會(huì)“超”、學(xué)會(huì)讀懂、辨識、挖掘文化內(nèi)涵的方法，轉(zhuǎn)換思維模式，探析其現(xiàn)代演繹的可持續(xù)之道，合理借助于新的技術(shù)、新材料，才真正實(shí)現(xiàn)空間設(shè)計(jì)的創(chuàng)新超越之“本”源動(dòng)力，適應(yīng)新的時(shí)代、新的生活、新的需求。

注重藝術(shù)專業(yè)學(xué)生三種能力培養(yǎng)。高等院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)復(fù)合性較強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)“專業(yè)復(fù)合型人才”無疑也成為了其教學(xué)的中心任務(wù)。學(xué)生能力的培養(yǎng)不僅僅是課堂教學(xué)中“教”出來的，也是實(shí)驗(yàn)探究中“驗(yàn)”出來的。因此，圍繞課程教學(xué)的目標(biāo)，課程教學(xué)改革主要著力于學(xué)生三個(gè)方面的能力培養(yǎng)：

其一，語言表達(dá)能力。居住空間設(shè)計(jì)是建立在溝通基礎(chǔ)上的設(shè)計(jì)，與客戶溝通、與施工單位溝通等都離不開語言的表達(dá)。語言是溝通最重要的手段，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，我們通過主題研討、小組討論、方案解說、設(shè)計(jì)答辯等靈活多樣的形式培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，多方面的訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)的能力，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)“大膽”溝通的目的，取得了很好的教學(xué)效果。

其二，設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。課程的教學(xué)目的不是僅僅培養(yǎng)一位居住空間的繪圖員，或設(shè)計(jì)方案、流行趨勢的模仿者，更注重的是學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)。如：第1周力圖使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷家居空間的合理性，第2周著力教會(huì)他們使小空間變大的巧用、共用手法等等。學(xué)會(huì)“辨思”，才能不盲從，學(xué)會(huì)“研思”，才能創(chuàng)新思維方式和角度，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)推陳出新的目的。因此，在教學(xué)過程中，如：“客廳是否必須有電視機(jī)或電視背景墻面？”、“衛(wèi)生間應(yīng)該大還是該?。俊?、“為什么別人設(shè)計(jì)的空間顯得更大？”……“問題”與“思考”一直伴隨著課程的設(shè)計(jì)過程中，而打破常規(guī)思維的創(chuàng)新往往也無聲無息地孕育于課程的研究、探討與思考之中。

其三，應(yīng)用操作能力。學(xué)之目的無疑是以致用，否則設(shè)計(jì)將淪為空談。為強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用實(shí)操能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)不僅僅在第4周安排了單獨(dú)的施工工藝講授的內(nèi)容，還將課堂安排于施工現(xiàn)場，深入家居建材市場內(nèi)等等，實(shí)景化教學(xué)，可以使學(xué)生看得更清，學(xué)得更明。此外，真題、競賽項(xiàng)目操作，也能更為系統(tǒng)地考查學(xué)生的設(shè)計(jì)理解能力。

圖1 《居住空間設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程多元立體化教學(xué)模式建構(gòu)圖

多元化的教學(xué)方式豐富教學(xué)形式與內(nèi)容。對于現(xiàn)當(dāng)代院校藝術(shù)教育而言，單一的師授徒學(xué)的課堂教學(xué)模式，一方面會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一方面也很難提高取得良好的教學(xué)效果。因此，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革力圖在教學(xué)方式上尋求多元與變化(詳見圖1)。比如，在教學(xué)第1—4周先后采取“課題研討教學(xué)方式”、“實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)教學(xué)方式”、“調(diào)研考察教學(xué)方式”、“實(shí)操實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式”4種類型的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施方式，既保持了以周為單位的課堂教學(xué)周周有新鮮感，同時(shí)，對學(xué)生的“言”(語言表達(dá))、“體”(空間體悟)、“眼”(感知判斷)、“手”(實(shí)訓(xùn)實(shí)操)等方面予以全方位、立體化的訓(xùn)練提高。

(三)“真題促學(xué)，以賽代練”，促進(jìn)“道”“技”其間的進(jìn)一步融合創(chuàng)新

學(xué)，能予以致用。既是對以實(shí)用美術(shù)為特征的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程開設(shè)與開展的基本要求，也是對實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的系統(tǒng)化、綜合化考量。與虛擬的命題實(shí)操練習(xí)不同，真題、真賽更注重的是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的“實(shí)”在與“真”切。通過真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)感受、真實(shí)參與，解決課程教學(xué)的實(shí)際問題、探尋實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)效解決手段，并在真實(shí)而非幻想的探究中，尋求設(shè)計(jì)在實(shí)踐技術(shù)、手段、思維上的“真”創(chuàng)新。此次，課程教學(xué)改革開展時(shí)段恰逢中國建筑學(xué)會(huì)室內(nèi)設(shè)計(jì)分會(huì)組織舉辦的2017年“新人杯”全國大學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)競賽期間，大賽命題為：110平米的住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從經(jīng)濟(jì)、適用、美觀三方面來綜合考評，并針對性提出了具體要求。因此，課程要求學(xué)生以2-3人小組為設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，選擇以大賽要求為作業(yè)考核統(tǒng)一要求，以大賽規(guī)范為設(shè)計(jì)規(guī)范，既能讓學(xué)生產(chǎn)生時(shí)間的緊迫，也能通過對大賽的準(zhǔn)備，最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新競爭意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、自主創(chuàng)研的積極性，并通過參賽過程全面考量和了解自身的水平能力。截止本次大賽作品提交日，學(xué)生總計(jì)提交作品20套，涉及班上總?cè)藬?shù)的95%。盡管，大賽結(jié)果尚在等待回復(fù)中，但學(xué)生們能作為初學(xué)者，在短短4周時(shí)間內(nèi)完成作品實(shí)屬不易，也令人欣慰。

(四)多元化的課程考核與評價(jià)方式，對學(xué)生能力培養(yǎng)予以全方位的考量

與傳統(tǒng)美術(shù)類專業(yè)課程考核僅以一套完整作業(yè)方案設(shè)計(jì)(俗稱：“大作業(yè)”)作為考核方式不同。單一的教學(xué)作業(yè)考核，盡管能較為系統(tǒng)地考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，了解學(xué)生理論知識的掌握程度，但是對于學(xué)生的“潛力”與創(chuàng)新意識的動(dòng)力挖掘不足。有介于此，此次實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革選擇以課時(shí)“周”作為單元性課程知識掌握情況考核的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以周進(jìn)制模塊化單元內(nèi)容的逐層“消化”為課程內(nèi)容考核評價(jià)的核心，并綜合各階段考核成績予以考量(詳見表3)，在于全方位的對學(xué)生的能力予以公平公正的認(rèn)知與評價(jià)。不僅如此，課改還大膽嘗試了課程考核的“社會(huì)評價(jià)機(jī)制”，以真題項(xiàng)目或競賽類方案設(shè)計(jì)的社會(huì)反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)效果的直接評判結(jié)果，即以項(xiàng)目業(yè)主、大賽機(jī)構(gòu)等級評價(jià)作為成績判斷的基礎(chǔ)，因此，“真題促學(xué)，以賽代練”也間接成為了學(xué)生們主動(dòng)創(chuàng)新，積極求變的源動(dòng)力和動(dòng)態(tài)評價(jià)機(jī)制。

表3 《居住空間設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模塊單元考核評價(jià)表

三、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革的實(shí)施效果分析

就本次課程教學(xué)改革的實(shí)施計(jì)劃及其效果而言，“周進(jìn)制”立體化教學(xué)模式有效的消解了傳統(tǒng)“單元制”教學(xué)模式的單一教與學(xué)的授課模式，通過立體化、全方位、多元化的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與積極性，并通過周學(xué)時(shí)教學(xué)模塊的合理建構(gòu)，形成了課程知識“群”體模塊，也有效的解決了單元化教學(xué)知識單元過于分散的問題，廣泛受到學(xué)生們的好評。不僅如此，多元化的教學(xué)方式還可以有效的使學(xué)生在沒有教學(xué)任務(wù)“負(fù)重”的壓力下，輕松的參與到課程教學(xué)的環(huán)節(jié)中。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生前往漢陽某小區(qū)一裝修工地現(xiàn)場時(shí)，學(xué)生們唧唧喳喳不停詢問，有學(xué)生甚至當(dāng)起主播拿著手機(jī)視頻,以“歡迎大家來到我家，這是我家的客廳……”的口吻，玩起了解說，娛樂的同時(shí)，也交流了感想和所學(xué)。又如，在第1周講授涉及了廚房、衛(wèi)浴等家居主要空間居住空間的組織關(guān)系、居住空間尺度等相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生在第3周前往宜家家居武漢商城調(diào)研考察時(shí)，學(xué)生均主動(dòng)在現(xiàn)場測繪搜集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，并針對課程前期相關(guān)知識重點(diǎn)評論，點(diǎn)評宜家家居櫥柜、家具設(shè)計(jì)的合理性……從某些方面也真實(shí)的印證了，學(xué)生們感興趣了，聽懂了，會(huì)辨別了！盡管如此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的不斷調(diào)適與探索中，我們也發(fā)現(xiàn)，這種實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的多元立體化建構(gòu)，也存在著一定的耦合性與不足：

其一，“周進(jìn)制”學(xué)時(shí)和單周課時(shí)不足的弊端。“周進(jìn)制”立體化教學(xué)確實(shí)能有效解決和保障課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，課程知識體系結(jié)群塊化構(gòu)性問題，強(qiáng)化師生間教學(xué)的互動(dòng)性與參與性，但是一旦周學(xué)時(shí)較少，或單周課時(shí)相對有限的情況下，知識體系之外的方案設(shè)計(jì)輔導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間必然會(huì)被壓縮，或是無法有效的保障方案設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。

其二，主題競賽與項(xiàng)目真題的際遇性問題。比較幸運(yùn)的是，此次課程教學(xué)巧逢全國大學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)大賽賽期，可是，也正是這種不期而遇的巧合性，“以賽代練”的教學(xué)環(huán)節(jié)或多或少在時(shí)間際遇上存在著明顯的不確定性。此外，項(xiàng)目真題的“以真促學(xué)”，雖不被開課時(shí)間所限制，可是較長周期的施工進(jìn)度，也會(huì)影響教學(xué)評價(jià)的評判成效。類似的還有，例如家居施工現(xiàn)場的參觀時(shí)段性問題等等。

其三，多元化的授課模式與傳統(tǒng)社會(huì)體制的矛盾協(xié)調(diào)問題。這些問題主要集中于：傳統(tǒng)院校管理體制的課堂教學(xué)考勤要求與項(xiàng)目調(diào)研的社會(huì)實(shí)踐需求矛盾；項(xiàng)目實(shí)地調(diào)研目標(biāo)與小區(qū)物業(yè)管理矛盾、商鋪商家的經(jīng)營利益抵制問題；邀請相關(guān)領(lǐng)域設(shè)計(jì)師進(jìn)行隨堂交流與教學(xué)大綱體系、職稱學(xué)歷的不一致問題；社會(huì)反饋評價(jià)機(jī)制的代表性和權(quán)威性等等，這些都會(huì)對多元化授課模式有著諸多的影響，僅靠授課教師個(gè)人能力很難長效均衡地協(xié)調(diào)處理，更需要的社會(huì)環(huán)境體制的寬容與適應(yīng)。

四、結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計(jì)之“道”非憑空而來，單一依靠“技”法實(shí)踐的感悟與體會(huì)，往往會(huì)令教育陷入“匠才”培養(yǎng)的泥潭之中。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的合理建構(gòu)則無疑是現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育技道二維哲學(xué)思維的“調(diào)和催化劑”，在親歷摸索與實(shí)驗(yàn)探索的過程，使學(xué)生通過對“技”之實(shí)踐精神的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與體悟，實(shí)現(xiàn)新“道義”精神的認(rèn)知與理解，從而，在真正意義上實(shí)現(xiàn)從“有為”至“無為”的道技合一之境界。

[1] 教育部.教育部公布最新全國高等學(xué)校名單[N].中國教育報(bào),2017-06-16.

[2] 別敦榮，夏晉.論藝術(shù)教育的專業(yè)化及其通識性[J].高等教育研究，2013,(2):60～66.

2017-05-11

湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目“術(shù)科背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及其體系建構(gòu)研究”(JYS14012)；中南民族大學(xué)課程教學(xué)改革項(xiàng)目“《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革”

2095-4654(2017)05-0126-07

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責(zé)任編輯：熊 瑛