梁接花

在多年職業(yè)教育發(fā)展中，面臨著眾多難題，其中之一是學生缺乏學習興趣，失去學習的主動性和原動力，最終導致培養(yǎng)出來的學生難以適應社會發(fā)展需要，畢業(yè)后無法勝任崗位需求，缺乏社會競爭力。

一、中職生學習現(xiàn)狀

中職生學習現(xiàn)狀表現(xiàn)形式繁多，主要是對學習消極應付，不求上進；上課不專心，身在曹營心在漢；迷戀網(wǎng)絡游戲，無時無刻不做低頭一族；課里課外玩手機，追看電視劇綜藝節(jié)目，逛淘寶等。根據(jù)中職生對學習的態(tài)度及行為模式，大致可以將中職生分為三類，并呈現(xiàn)橄欖球形狀分布。

（一）積極學習型

積極學習型中職生人數(shù)相對比較少，且多為學生干部、社團干部等，對學習積極響應，主動性強，有自身初步的職業(yè)規(guī)劃，性格方面較為開朗活潑，人際交往良好。無論是班級管理還是學業(yè)學習都起著帶頭榜樣作用，是教師教學管理的助手。

（二）迷茫中立型

迷茫中立型中職生在人數(shù)方面占大部分，主要特征是對學習被動接收，習慣填灌式教學；上課隨機式認真聽課，主要依賴于課堂的趣味性吸引，學習沒有可持續(xù)性；課前不預習，課中不認真，課后抄作業(yè)，對知識一知半解，對學習沒有欲望；沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，對未來生活、學業(yè)或工作都處在比較迷茫狀態(tài)。但在行為習慣和性格方面，能基本遵守校紀校規(guī)，從眾心理較重，人際交往會拉幫結派，集體榮譽意識薄弱，注重個人權益等。

（三）厭學消極型

大部分班級都會存在幾個或小部分的厭學消極型學生。厭學消極型學生完全無心讀書學習，上課玩手機，沉迷于網(wǎng)絡聊天、追劇或游戲；或上課時睡覺，兩耳不聞學習事。對于教師的干涉教育，有些學生會置之不理，極少部分學生會公然頂撞教師，擾亂課堂秩序。

上述三種類型學生分布呈現(xiàn)橄欖球形狀，積極學習型學生和厭學消極型學生處于兩端，對于學習的態(tài)度、主動性、持續(xù)性等處于兩種極端，積極學習型是教師教學管理過程中的得力助手，教師適當引導即可取得較好的成果。而厭學消極型學生底子薄弱，無法發(fā)揮在教學過程中的主觀能動性，在普眾教育中，教師難免顧及不到，只能放流任之。

二、導致現(xiàn)狀的原因

導致上述現(xiàn)狀有主客觀原因，客觀原因有社會風氣、學校辦學理念和教學管理、家庭教育。主觀原因有學生自身知識水平、思想意識、行為習慣等。

（一）客觀方面原因

1.社會環(huán)境的變化造成社會風氣浮躁，讀書無用論甚囂塵上

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，使中職生思想意識，道德水準，價值取向，行為方式都發(fā)生了重大變化并呈多元化的趨勢。學生對教師和書本不再崇拜，而是更樂于挑戰(zhàn)甚至質疑敵對。學校培養(yǎng)和教師教導對學生的影響越來越小，而社會環(huán)境變化對學生的負面影響卻與日俱增。我們常用一個不等式5<2來說明學校5天教育不如社會熏陶2天帶來的影響?？梢?，社會環(huán)境因素對學生負面影響是深遠的。目前社會上存在就業(yè)難與勞動力準門檻入低的矛盾，眾多大學畢業(yè)生就業(yè)困難，而不少文化程度和專業(yè)技能水平低的青少年卻容易找到工作。只要肯出力氣或者利用互聯(lián)網(wǎng)等捷徑賺快錢，不管物質上或精神上都表現(xiàn)出一定優(yōu)越性，如此社會現(xiàn)狀使不少中職生感到：學與不學照樣找工作，學多學少同樣有人要。因此，便自覺或不自覺地產生“讀書無用”等厭學情緒。

2.學校辦學理念落后，課程設置滯后，師資力量薄弱

一直以來國人對中職教育相對忽視或了解不足，學校辦學理念相對落后，認為職校僅是分流差生的渠道，學生平安度過在讀期間即可。另外現(xiàn)行中職教育跟不上時代發(fā)展，主要體現(xiàn)在課程設置內容陳舊落后，脫離實際工作需要；理論教學多實訓教學少，沒有從應試教育中走出來；師資力量薄弱，缺乏專業(yè)技能型教師，或在任教師專業(yè)技能相對缺乏。以上幾點導致中職教育課堂與初中教育課堂沒有區(qū)別，學生只是從一個課堂學習換到另一個課堂學習，課堂內容依然理論性強，缺乏創(chuàng)意與趣味性，對于本來基礎文化知識底子薄弱的中職生毫無吸引力。

3.家庭教育缺失，各種主客觀原因導致家長無法兼顧子女學習問題

目前中職學生90%以上來自農村，尤其在較為落后城市中，父母迫于生計多在外地打工，或者父母教育程度有限，各種主客觀的原因造成對其孩子的學習不管不問，放任自流，使其逐漸形成一些不良的心理及行為習慣，在學習上意志消沉，對學習失去興趣。

（二）學生主觀方面原因

中職學校生源是參加中考失敗后的基礎知識水平偏低的學生，這部分學生是學習中的弱勢群體，基礎文化知識差，學習能力差，自律性不強，雖然職校開設各類實訓課程，強調動手操作能力，但學生基礎文化知識薄弱，仍對學習專業(yè)課程產生阻滯，容易受挫，進而對學習產生抵觸，形成惡性循環(huán)。另外中職生對就讀專業(yè)選擇是極其盲目的，沒有根據(jù)自己的興趣愛好和特長或職業(yè)規(guī)劃選擇，而是迫于父母的壓力選擇在學校熬時間，因此毫無學習原動力。

三、應對策略

（一）學校革新辦學理念，完善課程設置，營造良好校風學風

首先，認可中職生的可塑性，即使中職生基礎文化知識差，學習能力不強，但中職教育有別于普高教育，更多強調技能學習，需要學生動手訓練。中職生入學時年齡多為16歲左右，具有很強的可塑性。其次完善課程設置，更新教學內容。在專業(yè)課設置方面更多參考先進優(yōu)秀的兄弟學校，強調專業(yè)技能訓練，尤其理工科類專業(yè)，增添各種實訓器材設備，增加實訓課時，例如我校數(shù)控模具專業(yè)建設實訓室，購買各種機床；玉雕專業(yè)增加各種雕刻機器；會計電算化專業(yè)建設財務實訓室，購買財務工作軟件和稅控軟件，對社會工作實務進行高度真實模擬，實現(xiàn)學校教育與社會工作實際需要無縫接洽。再次營造良好校風學風，創(chuàng)設校園文化。良好的校風學風是一種軟環(huán)境，會使教師與學生共同成長。

（二）加強師資隊伍建設，提高教學質量

加強師資隊伍建設，尤其是專業(yè)型教師隊伍建設。通過校企合作，派遣教師到企業(yè)中學習實際工作技能，結合教學內容傳授給學生；聘請有實際學科工作經驗的企業(yè)人員為學生授課，以增加課堂內容的趣味性和可操作性，一改過去理論性強和填鴨式的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生主動學習。同時教師要關注學科專業(yè)動態(tài)，利用網(wǎng)絡資源不斷學習專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。例如可以通過關注專業(yè)公眾號了解行業(yè)動態(tài)，通過網(wǎng)絡職業(yè)教育培訓視頻學習專業(yè)技術，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

（三）家校合作，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學習原動力

改善中職生學習狀態(tài)，需要家校配合，齊抓共管。家長應結合學生興趣和自身性格愛好或特長，幫助學生正確選擇就讀專業(yè)。教師應在入學之初幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確專業(yè)發(fā)展方向及今后就業(yè)方向，讓學生有目標地學習。教師通過招聘網(wǎng)站向學生展現(xiàn)專業(yè)崗位招聘要求，讓學生判斷自身的職業(yè)技能達到什么水平，明確自己的短期訓練目標和長期學習目標。例如，我校每個學期組織一次校友分享會，讓畢業(yè)學生分享成功工作經驗與失敗教訓，激發(fā)學生學習的欲望。

總之，要培養(yǎng)合格有競爭力的中職畢業(yè)生，需要社會、學校和家庭相互配合，多管齊下。職業(yè)教育任重而道遠，作為中職教師，更要從細微之處發(fā)現(xiàn)學生的閃光之點，循序漸進，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學生學習的原動力。

責任編輯朱守鋰endprint