劉鑫

摘 要：目前，漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面對(duì)一些問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提不起興趣，教學(xué)手段還比較單一。為了對(duì)其存在的各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解決，需要在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)教學(xué)中提出實(shí)踐創(chuàng)新性對(duì)策，保證能對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）09-0-01

一、漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

當(dāng)前，漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，影響課程的實(shí)際效果，其中，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

第一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要是一些教師選擇的教材在形式上比較陳舊、單一，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好進(jìn)行分析，無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師還在將自身作為主體，無(wú)法認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位發(fā)揮的重要性。并且，在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，也沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，對(duì)存在的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而導(dǎo)致在現(xiàn)代教學(xué)中，無(wú)法使學(xué)生跟上現(xiàn)代化課程步伐，也不利于學(xué)生口語(yǔ)知識(shí)水平的提升。

第二，存在機(jī)械性、單一的模仿訓(xùn)練。在目前的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，很多教師還在利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)方式，大部分執(zhí)行的口語(yǔ)訓(xùn)練都是替換方式，使用的方式還比較單一，無(wú)法對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。在該教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅無(wú)法提高，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)法獲得良好的教學(xué)效果。

第三，教學(xué)情景與實(shí)際情況不符合。在當(dāng)前的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)期間，只是利用課本方式進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳授期間，主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)讀、領(lǐng)讀或者是學(xué)生單獨(dú)讀等方式，實(shí)現(xiàn)多次練習(xí)，雖然在表面上學(xué)生能夠更熟練的將句子讀出，但是，學(xué)生無(wú)法理解句子處于的情景。并且，教師在教學(xué)中還在使用替換使式方式，對(duì)句型進(jìn)行操練，在這種練習(xí)方式下，不僅脫離了語(yǔ)境，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升[1]。

二、漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新研究

在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，能夠促進(jìn)學(xué)生交際能力的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注意其存在的各個(gè)問(wèn)題。期間，教師要全方位的對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行掌握，并根據(jù)學(xué)生的不同情況，為其提出不同的方式，保證能實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要單純的實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)，還需要使其與其他教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，保證學(xué)生口語(yǔ)水平在逐漸提升下，提高學(xué)生的其他能力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師在教學(xué)中不能過(guò)多的重視課堂知識(shí)教學(xué)，無(wú)法促進(jìn)課堂管理工作的執(zhí)行，影響整個(gè)課堂的秩序，因此，在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要對(duì)課堂的整體氛圍進(jìn)行分析，維護(hù)好課堂秩序，以促進(jìn)教學(xué)的高效性[2]。

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂短劇進(jìn)行編排

在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)榭谡Z(yǔ)教學(xué)比較沉悶，學(xué)生常常提不起興趣，所以，教師在實(shí)際教學(xué)工作中，基于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，努力研究新的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法。如：在每次上課前期，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己表演的短劇自己編排，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提升。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其中的每個(gè)小組可以維持在3人到5人之間。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以提前為學(xué)生布置任務(wù)，可以將每組的短劇內(nèi)容設(shè)定不同，但其存在的主題要一致。在這種情況下，學(xué)生在課下能夠主動(dòng)對(duì)短劇進(jìn)行編排，并在課堂上將其表現(xiàn)出來(lái)。在這種教學(xué)下，利用不同短劇，將課堂主題充分展現(xiàn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，學(xué)生在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，還能對(duì)自己的口語(yǔ)能力進(jìn)行鍛煉[3]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是對(duì)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，并將教師的主動(dòng)性轉(zhuǎn)給學(xué)生。在課前教學(xué)中，教師需要在前期為學(xué)生播放視頻，并將其作為教學(xué)的主要平臺(tái)，基于課堂教學(xué)主題，為學(xué)生提前布置口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)，保證學(xué)生在課下能夠主動(dòng)研究和學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生課下遇到的各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解決，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行糾正，并對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分組，促進(jìn)口語(yǔ)練習(xí)學(xué)習(xí)的形成。在實(shí)際教學(xué)中，還可以為學(xué)生設(shè)置情境教學(xué)方法，也可以構(gòu)建辯論賽、小型的朗誦比賽等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平的提升。在課后，教師還可以為學(xué)生設(shè)置口語(yǔ)角，建立口語(yǔ)訓(xùn)練社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分掌握課堂內(nèi)外知識(shí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)知識(shí)水平的有效提升。所以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，保證書本與教師作用的充分發(fā)揮。并且，利用活動(dòng)式教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力進(jìn)行挖掘，保證學(xué)生成為課堂的主體，從而促進(jìn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的有利實(shí)現(xiàn)[4]。

3.課外活動(dòng)學(xué)習(xí)法

在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，不僅存在課堂教學(xué)，還包括課外教學(xué)，其在整體上具有十分重要的作用。為了在教學(xué)中使學(xué)生獲取更多的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，可以為其提供課外活動(dòng)學(xué)習(xí)法。如：教師引導(dǎo)學(xué)生參加一些社團(tuán)活動(dòng)，可以是文化交流會(huì)，實(shí)現(xiàn)文化的合理溝通。在該活動(dòng)中，可以根據(jù)一些少數(shù)民族學(xué)生舉辦，并選擇少數(shù)民族學(xué)生作為該活動(dòng)的主持人，鼓勵(lì)他們積極參加，特別是舞蹈、唱歌、朗誦比賽等。教師也要引導(dǎo)學(xué)生積極參與一些大型比賽，比如：唱歌比賽、口語(yǔ)競(jìng)賽等，在比賽中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在這種活動(dòng)開展之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由準(zhǔn)備比賽，保證在比賽中能夠提高自身的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生在對(duì)比賽進(jìn)行準(zhǔn)備期間，自身的口語(yǔ)技能不僅得以增強(qiáng)，也對(duì)自身的漢語(yǔ)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果[5]。

總結(jié)

基于以上的分析和研究，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，為該課程教學(xué)提供有效執(zhí)行對(duì)策。所以，在實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求，利用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生口語(yǔ)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]李千駒.少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（5）：71-74.

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[5]李千駒.少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（5）：71-74.endprint