張智敏

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）09-0-01

一、本課題提出的背景

進(jìn)入八年級以來，我們課題組老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生兩極分化日益嚴(yán)重，出現(xiàn)了梯隊明顯的分水嶺現(xiàn)象。七年級基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)較刻苦的同學(xué)能夠很好的跟上老師的步伐，很好地完成老師布置的各項任務(wù)；而基礎(chǔ)較差，加上學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)困難重重，具體表現(xiàn)為：上課無精打采，注意力不集中，思想開小差，無所事事，跟不上老師的節(jié)奏。同時面對“一攬子”作業(yè)，他們不管對錯，亂寫一通，考試成績也不斷下滑，這些都直接影響到“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)信心和動力，英語成了他們成長路上的“絆腳石”。

針對能力強(qiáng)的同學(xué)吃不飽，能力差的學(xué)生吃不消的現(xiàn)象，經(jīng)過深思熟慮，我在2014年暑假后，嘗試將一個班學(xué)生分為三層：T1、T2、T3，分別坐在班內(nèi)的三個區(qū)域，上課時，通過小組合作、臨組互查、優(yōu)幫差等方式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，給他們適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓他們完成力所能及的任務(wù)，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。通過半個學(xué)期的實踐，分層教學(xué)、分層要求在我的兩個教學(xué)班煥然一新。兩次大考都有了大幅度提升（分層教學(xué)前：2014年上半年暑假期末考試，我的兩個班優(yōu)秀率16.7，良好率33.3，及格率55；分層教學(xué)后：2014年下半年期中考試，我的兩個班優(yōu)秀率26.3，良好49.2，及格率63.6。三率分別提高了10%、16%和9%。）。這些都為我們課題組進(jìn)一步實施分層教學(xué)研究奠定了很好的理論儲備和實踐經(jīng)驗。

二、支撐本課題研究的重要理論

市教育局祖旭東局長在2014年全局干部職工會議上再次強(qiáng)調(diào)因材施教是教育最高境界。因材施教是每一個學(xué)生的期盼，是每一個受教育者的期盼。

分層教學(xué)是對學(xué)生現(xiàn)實存在的尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力都會各有千秋，情況各不相同。通過分層，可以激發(fā)出不同層次學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，讓優(yōu)生更優(yōu)，中等扶上，偏下想追，只要環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)相連就會有共同進(jìn)步和發(fā)展。

三、本課題核心內(nèi)容的界定

分層教學(xué)首先實現(xiàn)學(xué)生的分層。依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面將學(xué)生分為A B C三層。其次是分層備課、分層授課、分層要求、分層作業(yè)、分層評價。最后要有后續(xù)的分層輔助措施。

分層教學(xué)最主要的環(huán)節(jié)之一是課程開發(fā)和整合。在課題研究中，新的英語教學(xué)模式--“靶向式”訓(xùn)練法將更好的提高學(xué)生的聽說讀寫技能，通過分層目標(biāo)、分層訓(xùn)練、環(huán)環(huán)相扣、節(jié)節(jié)相連實現(xiàn)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和幸福指數(shù)，最終實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的跨越式發(fā)展。

四、本課題的研究目標(biāo)

1.實現(xiàn)不同層次學(xué)生的聽說讀寫技能的跨越式發(fā)展和進(jìn)步

2.實現(xiàn)B、C層學(xué)生的心理健康發(fā)展，興趣.成績穩(wěn)步提升

3.探索出英語分層教學(xué)“靶向式”訓(xùn)練的新方法

4.探索出分層教學(xué)背景下的家校合作新模式

5.課題研究的主要內(nèi)容及研究思路（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題設(shè)計）

五、本課題的研究過程設(shè)計

1.2015年4月-2015年6月前期準(zhǔn)備和分層教學(xué)磨課

2.2015年9月-2016年1月中期總結(jié)和全面實施

3.2016年2月-2016年6月后期總結(jié)和全面推廣

成果形式：論文《分層教學(xué)背景下的家校合作新模式探究》

六、本課題研究的基本觀點(diǎn)和主要結(jié)論

經(jīng)過一年半的潛心研究和實踐，我們課題組在原有的研究設(shè)計的基礎(chǔ)上，穩(wěn)扎穩(wěn)打，環(huán)環(huán)相扣，對每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了行之有效的探索和實踐，得出如下研究結(jié)論：

1.分層教學(xué)對老師們的課程整合能力提出了很大的挑戰(zhàn)，需要備課組老師分層精心備課，磨課，力求分層教學(xué)效果最大化。

2.分層教學(xué)照顧了不同層面學(xué)生的現(xiàn)狀，尊重了他們的意愿，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，提高了他們的競爭實力，實現(xiàn)了學(xué)生們差異化發(fā)展。

3.分層教學(xué)需要老師們學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，要擁有較強(qiáng)的群體和個體心理輔導(dǎo)能力來引導(dǎo)學(xué)生正確對待分層，以及正確對待“進(jìn)者進(jìn)層，退者退層”的激勵措施。

4.分層教學(xué)對于家校合作提出了新的要求，家長成為家校聯(lián)系的重要橋梁，是分層教學(xué)中重要的合作者和參與者。

5.分層教學(xué)提高了課題組老師們的課程整理能力，提高了我們的教學(xué)素養(yǎng)，也為在學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)做出了很好的典范。

七、本課題研究的主要過程和活動

1.做足分層前準(zhǔn)備工作

1.1通過問卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生的需求和困惑，為實施分層做好鋪墊。

1.2通過平時的課堂表現(xiàn)以及平時和期中期末的考試成績綜合就考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力，對學(xué)生進(jìn)行大體分層

1.3讓學(xué)生通過自評，根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)以及成績表現(xiàn)，對自己進(jìn)行定位，認(rèn)為自己適合到哪一層來提高自己。

1.4充分發(fā)揚(yáng)民主，學(xué)生自主與老師指導(dǎo)相結(jié)合，科學(xué)分層，尊重學(xué)生選擇，呵護(hù)學(xué)生心理成長，為順利實施分層教學(xué)掃除障礙。

2.做足分層后的分層教案設(shè)計、定期碰頭研討會、學(xué)生階段性檢測的評估工作，力爭環(huán)環(huán)相扣，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3.做好課題的中期、后期的階段性過程材料整理、分層隨想隨筆。

八、本課題研究的突破性進(jìn)展

在課題研究中，“靶向”教學(xué)法得到很好地應(yīng)用，對于學(xué)生提高競爭實力起到關(guān)鍵作用?！鞍邢颉苯虒W(xué)法旨在根據(jù)學(xué)生不同群體的認(rèn)知表現(xiàn)，設(shè)計適應(yīng)ABC三層學(xué)生的教案，布置適合ABC三層的任務(wù)和作業(yè)，安排適合ABC三層的后續(xù)教學(xué)服務(wù)，達(dá)到分層進(jìn)步的目的。

九、本課題的研究成果

1.研發(fā)出“靶向”教學(xué)法?！鞍邢颉苯虒W(xué)法旨在根據(jù)學(xué)生不同群體的認(rèn)知表現(xiàn)，設(shè)計適應(yīng)ABC三層學(xué)生的教案，布置適合ABC三層的任務(wù)和作業(yè)，安排適合ABC三層的后續(xù)教學(xué)服務(wù)，達(dá)到分層進(jìn)步的目的。

2.建立起分層電子備課庫。通過ABC三層學(xué)生的情況進(jìn)行的分層備課，為以后別的年級進(jìn)行分層教學(xué)提供了第一手資料。電子稿備份為將來備課提供了無憂保障。

3.家校合育共筑進(jìn)步長城。課題組在家校生合作中，不斷改進(jìn)工作方法，優(yōu)化研究結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮家長和學(xué)生獨(dú)特的研究優(yōu)勢，進(jìn)一步擴(kuò)大了研究成果。

4.發(fā)表了若干篇有關(guān)分層教學(xué)的論文，對分層教學(xué)的實踐進(jìn)行深度剖析。

十、本課題研究的思考和后續(xù)研究計劃

1.分層確實提高了不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的主動性積極性，但是不可否認(rèn)，赤裸裸的把他們分成了三類，我們需要進(jìn)一步研究，讓ABC在小組合作中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，通過自自主、自助、互助、互動實現(xiàn)整體性的提高。弱化分層意識，淡化分層概念，給學(xué)生充分的人性關(guān)愛。

2.家校合作中，家長層次參差不齊，能否根據(jù)家長的認(rèn)知水平，對他們分類要求。做到不強(qiáng)迫、靠自覺、能同步、共成長。

3.“靶向教學(xué)法”能否經(jīng)得起時間的考驗。此教學(xué)法有利于學(xué)生短時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)成績，提高競爭水平。語言學(xué)習(xí)者，更多的是要融入語言環(huán)境，更多的進(jìn)行口語、聽力和讀寫練習(xí)，綜合應(yīng)用能力應(yīng)該是協(xié)同進(jìn)步，一起發(fā)展。

后續(xù)研究計劃：

1.完善“靶向教學(xué)法”

2.完善家校合作新模式

3.完善小組內(nèi)的分層互助體系

4.完善分層教學(xué)的理論研究體系

5.完善分層教案設(shè)計，充實電子備課庫endprint