付澤民++張祥

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展，國家越來越重視對(duì)高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)，而目前國內(nèi)的全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的歷史很短，培養(yǎng)模式也不是很健全?；诖?，本文從實(shí)踐課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)、雙導(dǎo)師模式、專業(yè)實(shí)踐過程管理機(jī)制及考核指標(biāo)體系、學(xué)位論文管理等幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)模式的構(gòu)建，并應(yīng)用于安全工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：高層次應(yīng)用型專業(yè)人才 全日制專業(yè)學(xué)位 研究生 培養(yǎng)模式 安全工程

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）09（b）-0232-03

Abstract： With the acceleration of economic construction and social development， the state has paid more and more attention to cultivate the high-level application-oriented talents. However， at present， the history of postgraduate education in full-time professional degree is very short， and the training mode is imperfect. This paper constructs the training mode from the aspects of practice course teaching， professional practice base construction， double mentor model， professional practice process management mechanism and evaluation index system， degree thesis management and so on， and applied to the training program of safety engineering degree graduate student.

Key Words： High-level application-oriented talents； Full-time professional degree； Postgraduate； Training mode； Safety engineering

專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位是互為對(duì)立的學(xué)術(shù)類型，專業(yè)學(xué)位主要是為社會(huì)中某些特定的行業(yè)或職業(yè)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，并且可以從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才。專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位雖然處于同一層次，但是兩者培養(yǎng)計(jì)劃的側(cè)重點(diǎn)有所不同，并在培養(yǎng)目標(biāo)上存在明顯差異。而根據(jù)國務(wù)院學(xué)位辦下發(fā)的[2009]23號(hào)文件，明確指出：全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生旨在培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型的高層次工程技術(shù)和工程管理人才，并在本領(lǐng)域的某一方向具有獨(dú)立從事工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)施、工程研究、工程開發(fā)和工程管理能力”[1]。因此，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)計(jì)劃的核心，這也是和學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的最大區(qū)別。

然而，由于我國專業(yè)學(xué)位研究生的教育制度起步較晚，至此不過20多年的時(shí)間，因此培養(yǎng)模式十分不健全，尤其是缺乏一套完整的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。目前，我國大多數(shù)院校在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生時(shí)，其培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生并無多大差別，僅僅是增加或縮減部分課程。另外，雖然增加了半年的專業(yè)實(shí)踐，但是效果卻不明顯。在這種模式的培養(yǎng)下，從高校走出來的學(xué)生無法滿足社會(huì)的需求，以至于社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了質(zhì)疑。因此，為了盡快實(shí)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，建立和健全科學(xué)合理的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系顯得更為重要。

相比于國內(nèi)，西方很多發(fā)達(dá)國家在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要性上的認(rèn)知要遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于我國，因此在專業(yè)學(xué)位的教育上起步更早，發(fā)展更加迅速。美國、英國等發(fā)達(dá)國家為了使研究生畢業(yè)后可以直接在自己的崗位上發(fā)揮作用，均結(jié)合實(shí)際情況采取了相應(yīng)的改革措施。

美國在第二次世界大戰(zhàn)之后，專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。到20世紀(jì)90年代，美國專業(yè)學(xué)位獲得者和學(xué)術(shù)型學(xué)位獲得者的人數(shù)不分上下，甚至有超過后者的趨勢(shì)。在美國，很多學(xué)生將專業(yè)學(xué)位碩士文憑看作是個(gè)人發(fā)展的重要依據(jù)，同時(shí)是進(jìn)入大公司的敲門磚。早在1906年，美國在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生時(shí)，就提出了一種“合作教育”的培養(yǎng)模式[2]，即將理論和實(shí)際相結(jié)合。具體為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)半年的理論知識(shí)，然后以2個(gè)月為周期交替參加公司的實(shí)際訓(xùn)練和課堂學(xué)習(xí)。

德國和英國在美國“合作教育”模式的基礎(chǔ)上，分別提出并實(shí)踐了一種叫“雙元制”和“三明治”的培養(yǎng)方式[3]。德國的“雙元制”培養(yǎng)模式相比于美國的培養(yǎng)模式，更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生1/3時(shí)間在校學(xué)習(xí)，其余時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐。英國的“三明治”培養(yǎng)模式，顧名思義就是“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”工讀交替的產(chǎn)教結(jié)合，將教、學(xué)、做三者有效結(jié)合，使得學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，并使學(xué)生擁有在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)。

在借鑒西方國家的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國也提出了一些將理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，其中南京郵電大學(xué)提出的“螺旋提升型”的培養(yǎng)模式被一些高校采用[4]，收到的效果相比之前有一定的提高。

綜上所述，我國和國外在對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，還存在一定差距，我國目前仍處于一種摸索狀態(tài)，因此在今后的教育工作中，建立完善的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系顯得格外重要。

1 全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系中存在的問題

1.1 理論課程優(yōu)化不明顯

上文提出，專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)有所不同，學(xué)術(shù)型碩士教育主要是為了培養(yǎng)教學(xué)和科研人才，而專業(yè)學(xué)位研究生教育，主要是為了培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型的專業(yè)人才。然而，我國的研究生教育一向以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生為主，而專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)起步時(shí)間很晚，在課程安排上僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地增加或縮減學(xué)術(shù)型學(xué)位的部分課程，屬于“換湯不換藥”，并沒有從根本上優(yōu)化課程。另外，在進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)時(shí)，主要以理論為主，很少能將理論和實(shí)際案例結(jié)合，很多學(xué)生在畢業(yè)之后發(fā)現(xiàn)自己努力所學(xué)的知識(shí)很難應(yīng)用到實(shí)際工作中。endprint

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)不明確

全日制專業(yè)學(xué)位畢業(yè)的研究生，不僅要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并且要能快速適應(yīng)社會(huì)上特定的行業(yè)或職業(yè)[5]。也就是說，專業(yè)學(xué)位畢業(yè)的學(xué)生不僅要具有過硬的理論知識(shí)，更重要的是實(shí)踐操作能力，兩者缺一不可。而我國大多數(shù)高等院校在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)上，幾乎引用學(xué)術(shù)型學(xué)位的培養(yǎng)模式，甚至在培養(yǎng)目標(biāo)上都與之基本相同。在這種模式的培養(yǎng)下，隨之而來的弊端日益顯現(xiàn)，例如：大多數(shù)專業(yè)學(xué)位畢業(yè)的研究生無法滿足企業(yè)的需求，社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑之聲越來越大。此外，由于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，使得新入學(xué)的專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)前途感到一片茫然。

1.3 實(shí)踐基地落實(shí)不夠完善

對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生來說，在畢業(yè)之前參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)意義是非凡的，它可以將產(chǎn)學(xué)研有效結(jié)合起來，因此實(shí)踐基地的建設(shè)顯得格外重要。然而，鑒于目前全日制專業(yè)學(xué)位教育在國內(nèi)普及的程度，國內(nèi)很多高校和企業(yè)之間缺乏有效的溝通，學(xué)校在落實(shí)實(shí)習(xí)單位時(shí)，也是馬馬虎虎，導(dǎo)致學(xué)生沒有穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐基地。此外，一方面由于專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)制一般為兩年半，而除卻第一年需在校進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)，第二學(xué)年學(xué)生將面臨實(shí)習(xí)、畢業(yè)和求職三項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)繁重，因此有些學(xué)生為了獲得專業(yè)實(shí)踐的學(xué)分，往往不惜聯(lián)合公司弄虛作假，胡亂編寫實(shí)習(xí)報(bào)告，已經(jīng)完全喪失了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的效果。另一方面，由于有些高校的學(xué)生僅僅利用暑假的兩個(gè)月時(shí)間實(shí)習(xí)，而大多企業(yè)并不想招收短期實(shí)習(xí)生，因此學(xué)生很難將所學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)際聯(lián)合起來。

1.4 師資力量不足

由于近幾年國家對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的教育越來越重視，因此專業(yè)學(xué)位的規(guī)模也不斷增大，人數(shù)不斷上升，導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重不足。一方面，部分高校外聘的企業(yè)老師較少，專業(yè)學(xué)位學(xué)生的培養(yǎng)依然由校內(nèi)老師完成，而有些老師沒有過硬的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往課程教學(xué)偏于理論化，授課方式單一，缺乏實(shí)際案例教學(xué)，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量不高，畢業(yè)的學(xué)生質(zhì)量也漸漸不被社會(huì)認(rèn)可。另一方面，雖然我國在高校實(shí)行一種“雙導(dǎo)師”制度，但是這種制度并不健全，學(xué)生得到校外導(dǎo)師指導(dǎo)的時(shí)間少之又少，因此該制度往往徒有虛名。

2 健全和完善全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的措施

2.1 實(shí)踐性課程開發(fā)及教學(xué)研究

我國工科的專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制一般為2～2.5年，比學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生學(xué)制少半年時(shí)間，但是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)依然是培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，畢竟理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)。但是專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位有本質(zhì)區(qū)別，專業(yè)學(xué)位應(yīng)更加注重大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，課程學(xué)習(xí)時(shí)間可以控制在一年之內(nèi)；另外在課程的設(shè)置上，可以增加靈活性，例如：適當(dāng)減少課程學(xué)習(xí)而增加短學(xué)時(shí)的專業(yè)講座或培訓(xùn)類課程。借此幫助大學(xué)生更好地參與后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)。而在教學(xué)方式上，應(yīng)注重理論與實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，可以摻雜案例分析、現(xiàn)場(chǎng)模擬和訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)容易取得更好的教學(xué)效果。

2.2 加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)

專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生教育體系中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，是大學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入企業(yè)之前的重要?dú)v練，關(guān)系到專業(yè)學(xué)位研究生在社會(huì)上的認(rèn)可程度。實(shí)踐基地的建設(shè)主要可以從以下幾個(gè)方面采取措施。

（1）政府加大政策支持力度。國家應(yīng)大力支持高校教師和學(xué)生參與國家級(jí)、省級(jí)或市級(jí)項(xiàng)目的申報(bào)，鼓勵(lì)師生參與企業(yè)研發(fā)，以企業(yè)研究生工作站為紐帶，探索高校和企業(yè)實(shí)質(zhì)性合作培養(yǎng)模式，從而建立穩(wěn)固的專業(yè)實(shí)踐基地。

（2）健全實(shí)踐基地保障機(jī)制。國家可以以政府教育部門為主導(dǎo)，設(shè)立第三方，從而監(jiān)督和協(xié)調(diào)高校和企業(yè)雙方，更好地落實(shí)實(shí)踐基地的建設(shè)。同時(shí)出臺(tái)相關(guān)政策，對(duì)貢獻(xiàn)突出的校企優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)給予資金獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）強(qiáng)化高校和企業(yè)的責(zé)任。無論是高校還是相關(guān)企業(yè)，都必須認(rèn)識(shí)到建立實(shí)踐基地的責(zé)任重大，不可馬虎對(duì)待。首先，學(xué)校應(yīng)盡快完善和企業(yè)之間的培養(yǎng)方案，制定一系列的管理制度，其次，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在思想上重視對(duì)研究生的培養(yǎng)，與高校之間緊密合作，建立有效的管理體系，并制定詳細(xì)的實(shí)踐培訓(xùn)計(jì)劃。

2.3 雙導(dǎo)師選配

“雙導(dǎo)師”制度是近幾年較為流行的一種專業(yè)學(xué)位研究生教育制度，在為學(xué)生配備校內(nèi)導(dǎo)師的同時(shí)，兼配一名校外導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的理論知識(shí)，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；而校外導(dǎo)師一般為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師，通常以集體指導(dǎo)為主，主要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，將理論和實(shí)際有效相結(jié)合。這里所說的實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，絕不是紙上談兵，而是必須付出實(shí)際行動(dòng)。導(dǎo)師之間必須精誠合作，充分發(fā)揮雙導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)，建立導(dǎo)師和學(xué)生之間互贏的人才培養(yǎng)雙導(dǎo)師合作模式。

2.4 專業(yè)實(shí)踐過程管理機(jī)制及考核指標(biāo)體系

沒有規(guī)矩不成方圓，專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量要想過關(guān)，要想被社會(huì)認(rèn)可，必須對(duì)研究生專業(yè)實(shí)踐的過程進(jìn)行嚴(yán)格管理，否則專業(yè)實(shí)踐可能成為一個(gè)形式，而無法滿足鍛煉實(shí)踐能力的要求。校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，共同制定研究生專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，同時(shí)明確專業(yè)實(shí)踐考核指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果實(shí)行中期檢查和后期考核，考核小組由學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師以及專家小組組成，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)審。

2.5 學(xué)位論文管理

專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的選題應(yīng)和現(xiàn)實(shí)的工程實(shí)際問題相關(guān)，最好是與導(dǎo)師的研究方向一致，或者和校外企業(yè)導(dǎo)師一起研發(fā)企業(yè)項(xiàng)目。學(xué)位論文是專業(yè)學(xué)位研究生教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否成為一名合格的專業(yè)學(xué)位研究生，是否能在踏入社會(huì)后，短時(shí)間適應(yīng)自己的工作領(lǐng)域。因此，學(xué)校必須嚴(yán)格把控學(xué)位論文的審閱過程，包括論文開題、中期檢查、論文評(píng)閱和答辯等環(huán)節(jié)。而答辯小組需由企業(yè)和學(xué)校專家共同組成，對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，判斷其是否達(dá)到專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)的論文水平。

3 結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，應(yīng)用型、復(fù)合型高層次的專業(yè)人才在社會(huì)中的地位越來越重要，因此，建立和健全全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系愈發(fā)重要。文章從目前我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式中存在的問題以及解決該問題的對(duì)策入手，探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系，不斷提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，為國家的發(fā)展提供中堅(jiān)力量。

參考文獻(xiàn)

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