顧宇峰

摘 要：本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在維修電工電力電子項目中的實踐性研究，以“三相全控橋式整理電路的調(diào)試”這一案例為例，分析了課前教學(xué)、課堂教學(xué)、課后教學(xué)過程中學(xué)生和教師具體要完成的活動任務(wù)。總結(jié)出了學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、評價體系等實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素。提煉出實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目的就是要讓學(xué)生有更多的時間去操作，去討論，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，去體驗自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，合作幫助，從而提升教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 維修電工 研究

中圖分類號：G43 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）09（b）-0224-02

《江蘇省“十三五”教育信息化發(fā)展專項規(guī)劃》提出要開展智能化信息生態(tài)環(huán)境下的新型教學(xué)模式的試點工作，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，其應(yīng)用的實效性非常重要。但目前，職業(yè)教育實訓(xùn)課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實效性不容樂觀，無疑要求我們要進行反思，從學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實效性。

1 研究內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解[1]。

維修電工課程是機電一體化技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)技能課程，與職業(yè)資格考核對應(yīng)，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)可以去參加職業(yè)技能鑒定考核，考取中級和高級維修電工證。

《江蘇省“十三五”教育信息化發(fā)展專項規(guī)劃》提出要開展慕課、微課、“翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包”等新型教學(xué)模式和新型載體的試點示范工作[2]。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到維修電工課程中，就是讓學(xué)生在課堂中能專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，與同伴和老師共同研究解決實踐操作中的問題，以操作和討論為主。教師不占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生利用課外時間自主完成學(xué)習(xí)，學(xué)生需通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)課程資源，學(xué)會與同學(xué)討論問題，去研究問題。教師也需通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生答疑解惑。

2 翻轉(zhuǎn)課堂案例研究

2.1 課前教學(xué)

以電力電子項目中“三相全控橋式整理電路的調(diào)試”這個案例為例，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要是教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，主動實踐演示調(diào)試過程，最后學(xué)生分組練習(xí)。缺點是學(xué)生多，看不清也看不明，看了就忘了，練習(xí)時出錯率高。

而實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課前教師將三相全控橋式整理電路的調(diào)試的過程錄制成微視頻，配以字幕和講解。教師將微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)書、評價標(biāo)準(zhǔn)、思考題等資料提前上傳到“維修電工訓(xùn)練與考級”課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，并對學(xué)生自行進行課堂練習(xí)分組的情況進行審核和調(diào)整。

學(xué)生需要在課前上網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)，看這些課程資源，提前自行尋找伙伴建立練習(xí)小組。哪個學(xué)生看過哪個資源，網(wǎng)站都會自動記錄，教師針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況會對教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化，以提升教學(xué)效果。

2.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)共45min，分5個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是講一講、練習(xí)、研討、再練習(xí)、總結(jié)。

（1）講一講（約5min）。

讓學(xué)生圍坐在一起，請1位同學(xué)站到中間講一下課前預(yù)習(xí)的感受，講一下本堂課他認為要完成哪些任務(wù)，其他學(xué)生補充，有加分，教師引導(dǎo)總結(jié)。

再請1位同學(xué)講一下對思考題的認識，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。

（2）練習(xí)（約15min）。

學(xué)生進行分組訓(xùn)練，學(xué)生允許在練習(xí)環(huán)節(jié)使用手機對網(wǎng)絡(luò)課程資料進行閱覽，課前預(yù)習(xí)到位的學(xué)生可以在組中獲得優(yōu)先權(quán)，優(yōu)先進行操作，而預(yù)習(xí)不足的學(xué)生可以閱覽網(wǎng)絡(luò)資料和觀察同伴的操作，輔助操作的同伴，可以將同伴操作時產(chǎn)生的疑問上傳網(wǎng)絡(luò)平臺。

（3）研討（約5min）。

讓學(xué)生圍坐在一起，大家一起打開手機看學(xué)生們提出的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生站到中間來回答問題，有加分。教師對第一階段學(xué)生練習(xí)時出現(xiàn)的現(xiàn)象進行總結(jié)。

（4）再練習(xí)（約15min）。

學(xué)生繼續(xù)進行分組訓(xùn)練，沒有練習(xí)的同學(xué)可以進行練習(xí)，練習(xí)過的同學(xué)在旁可以進行指導(dǎo)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺對產(chǎn)生疑惑的同學(xué)進行幫助答疑。

（5）總結(jié)（約5min）。

請一個組的學(xué)生都上臺，講一講他們操作時、合作時的體會，將他們課堂所學(xué)內(nèi)容梳理，歸納總結(jié)在白板上，教師在此基礎(chǔ)上強調(diào)知識點和技能點，將本堂課操作中發(fā)現(xiàn)的問題進行總結(jié)性講解。

2.3 課后教學(xué)

課后每組學(xué)生需要將本次課學(xué)習(xí)到的知識點和技能點、合作收獲進行講解，并錄制成視頻上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生也可以在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)平臺資源，鞏固知識。教師結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)及復(fù)習(xí)的情況，及時將本次課的考核分在網(wǎng)絡(luò)平臺公示。

3 翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵要素

通過此次課堂教學(xué)案例研究，筆者進行反思，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵要素是學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、評價體系。

對于學(xué)生而言，學(xué)生要增強信心，學(xué)會思考，要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師占據(jù)主體地位，教師講解，學(xué)生是被動的接受，學(xué)生也會思考，但是總結(jié)歸納時往往又會以教師講解為準(zhǔn)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和思考歸納能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在突然改變學(xué)習(xí)方式，需要自己上網(wǎng)提前學(xué)習(xí)任務(wù)和觀看微視頻，往往有些難以適應(yīng)，所以教師要與學(xué)生們好好溝通，做好心理輔導(dǎo)工作，要表揚學(xué)生，要激勵學(xué)生，要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是知識的容器，而是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。讓學(xué)生能夠增強信心，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生要學(xué)會思考，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師要引導(dǎo)學(xué)生好好思考，建議以“電路繪制”為例，引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考，討論，總結(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生思考，并學(xué)會如何進行歸納總結(jié)，在視頻中找出學(xué)習(xí)重點和難點，從而提升微視頻教學(xué)的實效性。

對于教師而言，最重要的就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要勇于進行課堂教學(xué)改革，要注重提升自身的信息化課件、視頻制作的能力，提升自身教學(xué)設(shè)計的能力[3]。要有善于引導(dǎo)學(xué)生，要注重以身作則，特別是提升自身對課堂紀律的掌控能力，讓信息化學(xué)習(xí)工具、電腦、手機、PAD成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。教師還需要具有奉獻精神，大量的課程資源需要教師去建設(shè)和完善，對于實訓(xùn)類的教學(xué)課程，其中有大量的重復(fù)性的操作，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是要學(xué)到有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就需要教師去學(xué)會處理視頻，對關(guān)鍵性的知識點要進行字幕標(biāo)注以引起學(xué)生注意，這就需要教師提升自身的服務(wù)意識，對視頻處理進行反復(fù)斟酌，這樣才會制作出學(xué)生滿意的微視頻。沒有教師的主動改革和奉獻精神，翻轉(zhuǎn)課堂無法實施。

教學(xué)環(huán)境應(yīng)該有無線信號覆蓋。室內(nèi)應(yīng)該有白板和投影儀，條件好的學(xué)校應(yīng)該配置觸摸屏電視一體機。學(xué)生需自備耳機（能收聽視頻講解），自帶手機（能借助室內(nèi)無線信號登陸網(wǎng)絡(luò)平臺，用于拍照或拍視頻）。

評價體系非常重要，沒有考核和評價，學(xué)生就沒有很強的學(xué)習(xí)動力，維修電工課程關(guān)系到學(xué)生是否能夠拿到中級甚至高級維修電工證書，而職業(yè)學(xué)校學(xué)生沒有獲取對應(yīng)的職業(yè)資格證書，是無法畢業(yè)的。有了嚴格科學(xué)的評價體系，給學(xué)生壓力，這樣才能促使職業(yè)學(xué)校學(xué)生課前進行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)好了，才能有效進行課堂教學(xué)，實施翻轉(zhuǎn)課堂。

4 結(jié)語

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目的就是要讓學(xué)生有更多的時間去操作，去討論，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，去體驗自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，合作幫助，從而提升教學(xué)有效性。

此次翻轉(zhuǎn)課堂的實施，借助了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、手機、微視頻，實現(xiàn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。采用任務(wù)單、微視頻、圖片、輔助教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)做教合一。將實踐性教學(xué)和信息化教學(xué)實現(xiàn)了融合。教學(xué)效果良好。

參考文獻

[1] 周盈，余露.關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探析[J].亞太教育，2015（10）：194-195.

[2] 郭桂真.智慧教育新范式驅(qū)動“十三五”教育信息化深入發(fā)展——訪江蘇省教育廳副廳長蘇春海[J].中國教育信息化，2016（4）：1-3.

[3] 宗錦蓮.教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃：價值與前提[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（12）：7-10.endprint