吉粉華

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論建立的新型教學(xué)模式。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的多維互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的實(shí)施過(guò)程包括以下幾個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)情境，確定問(wèn)題或任務(wù)；小組合作學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式 內(nèi)涵 合作 情境

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）09（b）-0158-02

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，大學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源多樣，學(xué)習(xí)方式也逐漸趨向信息化、網(wǎng)絡(luò)化。同時(shí)大學(xué)生又處于精力充沛、追求新潮與個(gè)性化的特殊時(shí)期，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式讓學(xué)生成為被灌輸?shù)膶?duì)象，成為知識(shí)的被動(dòng)接收者而不是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，既不適應(yīng)時(shí)代的要求，也不符合大學(xué)生的心理特征。信息化時(shí)代背景下，教師在大學(xué)課堂采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中死記硬背，減少了學(xué)生們由于被動(dòng)接受知識(shí)的枯燥感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論建立的新型教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，每個(gè)人對(duì)外部世界的理解不同，因此，學(xué)習(xí)過(guò)程不是知識(shí)單純的由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)處理和轉(zhuǎn)換知識(shí)的過(guò)程，也就是知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式就是以完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)為要求，以提高學(xué)生知識(shí)、技能為目標(biāo)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的的一種開放型、探究型教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的主要特點(diǎn)可以概括為：以特定任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，形成了學(xué)生積極參與、合作學(xué)習(xí)以及探索創(chuàng)新的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，提出解決方案。顯然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

2 在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的必要性

目前，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)已是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域最為前沿、最受關(guān)注的一門。在我國(guó)，通常存在兩種教材體系，一種是以歐美國(guó)家的產(chǎn)業(yè)組織理論為主要研究體系，講授的主要是產(chǎn)業(yè)組織理論，其課程名稱也被稱為“產(chǎn)業(yè)組織”（Industrial Organization， IO），主要以市場(chǎng)結(jié)構(gòu)（Structure）、市場(chǎng)行為（Conduct）、市場(chǎng)績(jī)效（Performance）以及產(chǎn)業(yè)組織政策為研究框架。另一種則以日本的研究體系為主，包含的內(nèi)容更寬泛，不僅包含了產(chǎn)業(yè)組織理論，還包括產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)政策等內(nèi)容，課程名稱也多以“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”（Industrial Economics）更為多見。由于我國(guó)目前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況和歐美國(guó)家并不相同，運(yùn)用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析和解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)生活中的產(chǎn)業(yè)問(wèn)題又是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要任務(wù)。因此，我國(guó)多數(shù)高校教材采用了日本體系。

無(wú)論采取何種體系，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)都是一門具有很強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)核心課程。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)每一部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單純的講解，會(huì)拆散不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，割裂知識(shí)點(diǎn)之間應(yīng)有的邏輯關(guān)系。同時(shí)，由于缺乏學(xué)生的積極主動(dòng)參與，學(xué)生對(duì)理論部分不能融會(huì)貫通，更不能應(yīng)用理論分析解決實(shí)際問(wèn)題，最終影響產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果。而以解決問(wèn)題或者完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的多維互動(dòng)，把學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷思考、探索，創(chuàng)新，從而培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的實(shí)施

第一，創(chuàng)設(shè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)情境。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式需要教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活。教師可以通過(guò)多媒體網(wǎng)站、視頻、案例等工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。比如為了讓學(xué)生更好理解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要性，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象（比如消費(fèi)者通過(guò)網(wǎng)購(gòu)、代購(gòu)以及出國(guó)游時(shí)購(gòu)買奶粉、電飯鍋等日用消費(fèi)品），讓學(xué)生了解供給結(jié)構(gòu)和需求結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)的后果。再比如可以通過(guò)案例、視頻、實(shí)地調(diào)研等形式了解我國(guó)造船業(yè)、鋼鐵業(yè)、煤炭業(yè)等行業(yè)出現(xiàn)的產(chǎn)能過(guò)剩問(wèn)題，從而了解供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要性。

第二，確定問(wèn)題或任務(wù)。根據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)或需要解決的問(wèn)題。任務(wù)或問(wèn)題的選擇與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)。教師根據(jù)主題設(shè)計(jì)一個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分成若干小任務(wù)。學(xué)生則通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)完成知識(shí)建構(gòu)。如產(chǎn)業(yè)組織理論中的SCP（市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)行為和市場(chǎng)績(jī)效）范式是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，理解市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)行為和市場(chǎng)績(jī)效三者之間的關(guān)系對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)內(nèi)容。盡管和學(xué)生強(qiáng)調(diào)短期內(nèi)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)決定市場(chǎng)行為，市場(chǎng)行為決定市場(chǎng)績(jī)效，三者之間是靜態(tài)、單向的聯(lián)系，而長(zhǎng)期內(nèi)三者之間是動(dòng)態(tài)、雙向的聯(lián)系。即市場(chǎng)績(jī)效反過(guò)來(lái)會(huì)影響市場(chǎng)行為，而市場(chǎng)行為也會(huì)影響市場(chǎng)結(jié)構(gòu)。但由于每一部分的內(nèi)容繁多，每一章節(jié)的內(nèi)容又是獨(dú)立講解的，學(xué)生并不能深入了解三者之間的關(guān)系，很難融會(huì)貫通。

采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式可以很好解決此難題。第一，教師在創(chuàng)設(shè)的情境下確定一個(gè)大任務(wù)，即用SCP范式分析某個(gè)行業(yè)。第二，建立學(xué)習(xí)小組，分解任務(wù)。讓學(xué)習(xí)小組成員分別研究所選行業(yè)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)行為和市場(chǎng)績(jī)效。市場(chǎng)結(jié)構(gòu)部分重點(diǎn)研究該行業(yè)前幾家企業(yè)的市場(chǎng)集中度、行業(yè)進(jìn)入壁壘（結(jié)構(gòu)性進(jìn)入壁壘和策略性進(jìn)入壁壘）和退出壁壘，市場(chǎng)行為部分主要研究企業(yè)的價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)和非價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)行為，市場(chǎng)績(jī)效部分則主要研究該產(chǎn)業(yè)的資源配置狀況、利潤(rùn)率狀況、技術(shù)進(jìn)步狀況等。然后，學(xué)生要對(duì)已完成的各部分的成果綜合起來(lái)進(jìn)行分析，還要對(duì)該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)作出綜合評(píng)價(jià)。在完成任務(wù)后，學(xué)生就很容易理解長(zhǎng)期內(nèi)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、行為和績(jī)效三者之間動(dòng)態(tài)、雙向的關(guān)系。endprint

第三，小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳遞過(guò)程，更是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式并不直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，而是針對(duì)問(wèn)題或任務(wù)，建立學(xué)習(xí)小組，由教師向?qū)W習(xí)小組成員提供解決該問(wèn)題的有關(guān)方法或途徑，比如通過(guò)網(wǎng)站、博客、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志和圖書等獲取有關(guān)學(xué)習(xí)資料，或者通過(guò)實(shí)地調(diào)研了解企業(yè)的真實(shí)狀況，從而加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中需要團(tuán)隊(duì)合作精神。合作包括了教師與學(xué)生之間的合作以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作。交流是合作過(guò)程中最基本的環(huán)節(jié)。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是交流的過(guò)程。小組成員之間通過(guò)交流，不同觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒、補(bǔ)充和修正，每個(gè)成員的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)小組所共享，可以加深每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題或任務(wù)解決方案的理解，推動(dòng)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程。比如在理解產(chǎn)業(yè)政策對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的作用時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜集新能源汽車補(bǔ)貼政策的具體內(nèi)容，或者到汽車企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解政府對(duì)該產(chǎn)業(yè)的具體補(bǔ)貼政策。在搜集資料或者調(diào)研的過(guò)程中，小組成員通過(guò)相互之間的協(xié)作解決問(wèn)題，不僅引起學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)政策積極作用和消極政策的思考，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)精神。

第四，效果評(píng)價(jià)。對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括三方面：首先，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)真實(shí)且貼近經(jīng)濟(jì)生活，解決的問(wèn)題也是實(shí)際問(wèn)題，因此，解決方案是否合理，是否具有邏輯性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性就是評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。其次，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者解決問(wèn)題的過(guò)程中是否認(rèn)真查閱各種資料，是否進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，是否將各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通都是考核的重點(diǎn)。再次，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜，不僅需要每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的努力，更需要成員之間不斷溝通、協(xié)調(diào)及合作。因此，學(xué)生思維的創(chuàng)造性和在完成任務(wù)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是考核的重點(diǎn)。

綜上所述，由于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，從解決學(xué)習(xí)任務(wù)入手，帶動(dòng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，一方面激發(fā)了學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，學(xué)生之間的有效溝通使得解決方案更為完善，鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新能力。

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