朱愛文+趙旭庭+周春寶+王利剛

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是工學(xué)結(jié)合、校企深度融合的人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代高職教育革新的重要內(nèi)容，是傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展。為確保現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須構(gòu)建一套科學(xué)完善、操作性強、體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特征的教學(xué)質(zhì)量保障體系，強化教學(xué)過程的管理與監(jiān)督，充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢。該文介紹了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)質(zhì)量；保障體系；教改探索

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）19-0119-3

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，以企業(yè)為主導(dǎo)，產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)模式，是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，對提升我國高職院校的人才培養(yǎng)水平起到非常重要的作用，它有利于我國高職教育的發(fā)展，是符合我國高職院校發(fā)展的新型人才培養(yǎng)模式[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，現(xiàn)代學(xué)徒制模式在教學(xué)管理制度、培養(yǎng)目標、教學(xué)場所和學(xué)業(yè)考核標準等方面發(fā)生了巨大變化。巨變之下，如何采取切實有效的管理措施保證高職院校教學(xué)質(zhì)量提高的問題，亟需解決。實踐證明，校企聯(lián)合共同構(gòu)建符合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量保障體系，是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)運行制度下保證教學(xué)質(zhì)量提高的重要措施。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)涵及特征

現(xiàn)代學(xué)徒制是較傳統(tǒng)學(xué)徒制度而言，是高職院校與企業(yè)在政府的積極引導(dǎo)下，校企深度合作，培養(yǎng)出符合企業(yè)用人需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)模式。以學(xué)徒的培養(yǎng)為核心，實行招生與招工，教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒的結(jié)合，企業(yè)的深度參與和師傅指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)學(xué)徒制有本質(zhì)的差異[2-3]?，F(xiàn)代學(xué)徒制是把傳統(tǒng)的企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)和現(xiàn)代的課堂教育相結(jié)合的一種高職院校和校外企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度，具有雙元育人（企業(yè)/學(xué)校）、雙重身份（學(xué)生/學(xué)徒）、雙重管理 （企業(yè)制度/學(xué)校制度）的“三雙”特征[4-5]?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式結(jié)合我國高職院校的現(xiàn)狀，推動我國職業(yè)教育的改革，該模式是推動校企深度融合的新舉措。教育部頒布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》[6]，明確提出要“逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制”，開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，標志著我國的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作進入實質(zhì)性推進階段。在國家政策性文件的指導(dǎo)下，各地高職院積極開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點的探索實踐工作。

2 構(gòu)建高職現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量保障體系的背景分析

隨著我國高等職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點改革工作的深入推進，現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)質(zhì)量方面許多弊端逐漸暴露。例如，沒有完善的適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒模式的教育教學(xué)管理運行機制，缺乏明確的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價目標，教學(xué)質(zhì)量信息反饋渠道不通暢等問題顯露出來，嚴重影響現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量[7-8]。廣大高等職業(yè)教育者基本達成共識，構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制特征的教學(xué)質(zhì)量保障體系，是順利實施現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的必由之路。根據(jù)現(xiàn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的實踐探索發(fā)現(xiàn)，科學(xué)合理的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量保障體系，有利于形成校企融合、分工有序、協(xié)同育人、持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)長效機制，實現(xiàn)校企雙元育人，引領(lǐng)生產(chǎn)企業(yè)積極參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程，調(diào)動企業(yè)積極參與高職教育的教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與崗位需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的無縫對接，為提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建有利于推動校企協(xié)作，建立系列現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，編制符合現(xiàn)代學(xué)徒制特征的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、行業(yè)多方參與的教學(xué)和頂崗實習(xí)考核評價標準，建立多方反饋的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理機制等。根據(jù)生產(chǎn)實際將傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系按照職業(yè)培養(yǎng)的要求重新進行整合，在體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實施的“雙元育人”、“工學(xué)結(jié)合”特征的基礎(chǔ)上，形成符合現(xiàn)代學(xué)徒制模式的教學(xué)質(zhì)量保障體系，實現(xiàn)將學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)有機融合，推動我國高職教育的改革創(chuàng)新[9-10]。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下教學(xué)質(zhì)量保障體系的核心要素

3.1 教學(xué)目標管理機制 校企雙方經(jīng)過調(diào)研論證，充分考慮生產(chǎn)企業(yè)工作崗位的技能需求，兼顧行業(yè)企業(yè)用工通行標準，科學(xué)合理地編制人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)標準。確立培養(yǎng)具有扎實專業(yè)理論知識和較強生產(chǎn)實踐技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標。制定符合現(xiàn)代企業(yè)特征的崗位技能訓(xùn)練計劃，教學(xué)和技能目標明確，學(xué)習(xí)任務(wù)詳盡，且可操作性強。注重職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生具備良好意志品質(zhì)和人格素養(yǎng)，遵守職業(yè)道德規(guī)范，擁有潛在的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，適應(yīng)未來職場競爭性環(huán)境。

3.2 教學(xué)組織管理機制 校企雙方平等協(xié)商，明確各自的權(quán)利和責(zé)任，校企雙方負責(zé)人對教學(xué)組織實施負總責(zé)，制訂完備的教學(xué)質(zhì)量評標準，明確學(xué)校教師和企業(yè)技師各自的工作職責(zé)和績效考核標準，完善健全相關(guān)的薪酬待遇標準等。實施過程中，由合作企業(yè)專人負責(zé)學(xué)徒制班的教學(xué)組織管理工作，其工作的核心任務(wù)是全面協(xié)調(diào)企業(yè)生產(chǎn)與實訓(xùn)教學(xué)，為確保教學(xué)工作順利實施提供良好保障。從而最終形成校企融合、合作有序、雙元育人、協(xié)同發(fā)展的符合現(xiàn)代學(xué)徒制特征的教學(xué)組織管理機制。

3.3 教學(xué)制度管理機制 傳統(tǒng)教學(xué)管理制度不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的要求，校企必須建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相匹配的教學(xué)管理制度。明確企業(yè)崗位技能目標，建立現(xiàn)代學(xué)徒制班日常教學(xué)管理制度。制訂學(xué)生頂崗實習(xí)崗位安全生產(chǎn)教育和管理制度。建立定期檢查教學(xué)質(zhì)量，多元反饋評價制度。建立企業(yè)技師的評聘與管理辦法，以確保頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。制訂適應(yīng)理實一體化教學(xué)方式的教學(xué)標準，以及學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多方參與的教學(xué)考評和實習(xí)考評標準。

3.4 教學(xué)過程管理機制 校企通力協(xié)作，在保障企業(yè)正常秩序的生產(chǎn)前提下，創(chuàng)造有利于現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)習(xí)的教學(xué)條件。合作企業(yè)必須在生產(chǎn)崗位、人員組織、生產(chǎn)任務(wù)、實習(xí)場地等軟硬件條件方面積極配合。合作企業(yè)與學(xué)生簽訂現(xiàn)代學(xué)徒協(xié)議，進行生產(chǎn)安全教育，嚴格執(zhí)行安全防護制度。針對現(xiàn)代學(xué)徒制班的教學(xué)特點，以企業(yè)生產(chǎn)崗位為核心進行任務(wù)分解，安排生產(chǎn)設(shè)備，實施生產(chǎn)任務(wù)。選聘技術(shù)高超，技能全面的企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生必須態(tài)度端正，嚴肅認真，勤學(xué)苦練，實習(xí)過程結(jié)束，展示學(xué)習(xí)成果。endprint

3.5 教學(xué)質(zhì)量反饋與評價管理機制 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下教學(xué)質(zhì)量的保障，離不開及時的教學(xué)過程評價和信息反饋。教學(xué)組織實施要嚴格按照現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案和計劃進行，且實施進度與計劃保持相一致。學(xué)生按實訓(xùn)項目任務(wù)進行實操演練并填寫實訓(xùn)報告，企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的任務(wù)完成情況及時做出客觀公正的評價，并提出建設(shè)性的意見，以便學(xué)生研習(xí)、修正。保持教學(xué)質(zhì)量的反饋渠道通暢，校方能夠及時獲得信息反饋，監(jiān)控頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。引用現(xiàn)代化的評價手段和工具實施評價，注重評價過程和評價方法簡便性和實效性。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的基本內(nèi)容

4.1 制訂符合現(xiàn)代學(xué)徒制特征的人才培養(yǎng)目標和方案 基于校企深度融合、雙元育人的人才培養(yǎng)目標是現(xiàn)代學(xué)徒制的實質(zhì)和核心，高職院校和合作企業(yè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及生產(chǎn)崗位技能的實際需求制定符合現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標和實施方案。高職院校與企業(yè)緊密聯(lián)合，參照職業(yè)崗位（群）的技能要求，結(jié)合專業(yè)特點，共同研發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置主要包括，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成類課程、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)類課程、崗位技術(shù)技能類課程、學(xué)生職業(yè)拓展類課程，并根據(jù)所設(shè)課程制訂課程標準，以指導(dǎo)專業(yè)課程的教學(xué)活動。校企雙方在深入企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析企業(yè)生產(chǎn)崗位的職業(yè)能力需求，將生產(chǎn)企業(yè)的崗位任務(wù)內(nèi)化為學(xué)習(xí)任務(wù)進行組合，完成專業(yè)課程架構(gòu)和教學(xué)設(shè)計。

4.2 創(chuàng)新校企協(xié)同雙元育人的教學(xué)組織模式 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，育人主體為企業(yè)和學(xué)校，學(xué)生肩負學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，教學(xué)組織實施過程中，必須完成課程學(xué)習(xí)和崗位工作雙重任務(wù)。企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)充分分析崗位能力需求，結(jié)合所指導(dǎo)學(xué)生的個人能力情況，組織實施教學(xué)。校企雙方協(xié)商制訂教學(xué)管理制度，共同實施教學(xué)活動管理，聯(lián)合培養(yǎng)人才，教學(xué)管理制度應(yīng)明確各自的職責(zé)和權(quán)限?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)過程側(cè)重于生產(chǎn)技能的培養(yǎng)，專業(yè)理論知識貫穿于其中，高職院校與合作企業(yè)根據(jù)企業(yè)用工需求和崗位要求，制訂教學(xué)計劃，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的雙重身份組織教學(xué)做到因材施教，確保學(xué)生在生產(chǎn)企業(yè)順利完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)。教學(xué)組織過程中，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師各各司其職，企業(yè)導(dǎo)師負責(zé)生產(chǎn)崗位實訓(xùn)，學(xué)校教師負責(zé)專業(yè)理論教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受企業(yè)制度和學(xué)校制度的雙重制約，確保教學(xué)組織的有序性。教學(xué)過程中，充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師”學(xué)生學(xué)業(yè)評價功能，學(xué)校導(dǎo)師要求學(xué)生遵守學(xué)校學(xué)習(xí)管理制度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，按學(xué)校考評制度考評。企業(yè)導(dǎo)師要求學(xué)生遵守生產(chǎn)管理制度，完成技能訓(xùn)練和崗位任務(wù)，接受企業(yè)生產(chǎn)崗位考核。

4.3 建立現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理和運行制度 科學(xué)合理的教學(xué)管理與運行機制是現(xiàn)代學(xué)徒制實施的重要保障，校企雙方按照課程教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的原則，協(xié)商制定教學(xué)管理制度，健全教學(xué)運行機制，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)工作有序進行，諸如課程教學(xué)設(shè)計、開發(fā)新課程和特色教材、組織考評、教改研究課題實施等。高職院校承擔(dān)學(xué)生專業(yè)知識研習(xí)，企業(yè)依據(jù)人才培養(yǎng)方案進行生產(chǎn)崗位技能訓(xùn)練，實現(xiàn)校企雙元育人，圍繞行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)崗位用人標準，共同制訂教學(xué)質(zhì)量評價體系，根據(jù)專業(yè)課程及其生產(chǎn)崗位具體情況設(shè)計評價標準，采用學(xué)校評價、企業(yè)評價、同學(xué)評價、行業(yè)評價、社會評價等形式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理和運行制度，應(yīng)設(shè)計和制定相關(guān)的辦法和措施。主要包括：現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實施辦法、企業(yè)學(xué)徒管理條例、現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師聘用管理辦法、現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)分制實施辦法、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)制度、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案、現(xiàn)代學(xué)徒制課程考核評價辦法、現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師評價指標制度等。

4.4 健全多元參與的教學(xué)質(zhì)量評價反饋機制 現(xiàn)代學(xué)徒制采用理實一體、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)在生產(chǎn)企業(yè)和高職院校間交替進行，校企共同承擔(dān)日常課程教學(xué)監(jiān)控工作，現(xiàn)代學(xué)徒制試點班的企方負責(zé)人對課程生產(chǎn)崗位現(xiàn)場教學(xué)實施不定期檢查，做好協(xié)調(diào)工作，并備案記錄在冊，作為考核企業(yè)導(dǎo)師的重要依據(jù)。高職院校相關(guān)職能部門深入企業(yè)實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場聽課，查閱教學(xué)檔案記錄，抽查學(xué)徒課程任務(wù)訓(xùn)練完成情況，定期招開學(xué)生座談會，聽取學(xué)生意見。確立學(xué)生學(xué)業(yè)情況信息反饋制度，學(xué)生需定期向院?；蚝推髽I(yè)教學(xué)質(zhì)量主管部門反饋教學(xué)過程中存在的問題，校企協(xié)調(diào)共同解決問題。學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)不同層次多層把關(guān)，多元監(jiān)管，規(guī)范教學(xué)活動，提升現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語

構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作過程中要將此項工作作為重點課題進行研究，廣大高職教育工作者應(yīng)群策群力，發(fā)揮聰明才智，積極探索提升高職教學(xué)質(zhì)量的措施、方法和途徑，重構(gòu)符合現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系。探索實踐過程中，要充分發(fā)揮合作企業(yè)的主導(dǎo)作用，調(diào)動其參與教學(xué)管理的積極性，逐步形成院校、企業(yè)、學(xué)生、行業(yè)（社會）多層次、多主體共同參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。促進高職院校教育教學(xué)管理工作的高效運行，不斷提升現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)編：張宏民）endprint