摘 要 本文所探討的是作為公共基礎(chǔ)課開設(shè)的應(yīng)用寫作課程。盡管本課程具有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)用性，但由于多方面原因，教學(xué)效果不甚理想。為了解決這一問題，我們進(jìn)行了應(yīng)用寫作課分級(jí)教學(xué)，將應(yīng)用寫作課分為三個(gè)級(jí)別，并根據(jù)不同級(jí)別設(shè)定了不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，以期收到最佳效果。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用文 分級(jí) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.042

Research on Teaching Objectives and Teaching Content of

Graded Teaching in Applied Writing Course

TENG Xinxian

（School of Humanities and Law， Shanghai Ocean University， Shanghai 201306）

Abstract This paper explores the application writing course as a public basic course. Although this course is quite practical， the teaching effect is not satisfactory due to various reasons. In order to solve this problem， we carried out the application writing course of grade teaching applied writing course is divided into three levels， and set the teaching goal and the teaching content according to different levels， in order to get the best results.

Keywords practical writing； graded； teaching objective； teaching content

1 應(yīng)用寫作分級(jí)教學(xué)的提出

應(yīng)用寫作課是國(guó)內(nèi)各所高校普遍開設(shè)的一門課程。由于各高校的專業(yè)課程設(shè)置不同，本課程在某些高校里是作為極少數(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)限選課而存在的，比較受到學(xué)生們的重視。而在大多數(shù)高校中，本課程則是作為一門針對(duì)本科生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課而存在。本文所探討的應(yīng)用文寫作課特指后者。

眾所周知，針對(duì)所有本科生開設(shè)公共基礎(chǔ)選修課是高校重視提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的表現(xiàn)。然而令開課者們始料未及的是，這門課程的選課人數(shù)及課堂情況均不盡人意。首先，該課的選課人數(shù)在絕大多數(shù)高校中處于一種半溫不火的狀態(tài)，雖不是無人問津，卻也沒有成為選課熱門。其次，該課的課堂教學(xué)中，學(xué)生厭學(xué)、懶學(xué)現(xiàn)象比較突出，許多學(xué)生課上只聽不練，懶得動(dòng)筆，甚至干脆忙于做其他課程的作業(yè)。盡管一線教師們紛紛從教學(xué)方法方面做了諸多探討和創(chuàng)新，提出了許多有益于提高教學(xué)效果的辦法，也取得了一定的成效。然而從總體上看，應(yīng)用文寫作課所面臨的尷尬狀況并沒有得到明顯改善。

我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中通過調(diào)查了解到，大學(xué)生對(duì)于應(yīng)用寫作課的厭學(xué)、懶學(xué)是有著多方面原因的。如，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)差異較大，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上教師的講課進(jìn)度，而基礎(chǔ)好的學(xué)生則感到所聽所學(xué)都是自己早就會(huì)的，沒有收獲，缺乏成就感。又如，不同專業(yè)的學(xué)生們的關(guān)注點(diǎn)也有很大差異，比如經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生特別關(guān)注經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文，但當(dāng)前高校的應(yīng)用文大都以講授黨政公文為主，所學(xué)恐非所用，讓他們難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，還有社會(huì)流行價(jià)值觀、教學(xué)計(jì)劃設(shè)置等多方面原因，都直接影響著應(yīng)用寫作教學(xué)的效果。這些原因紛繁復(fù)雜，如果教育者們僅從教學(xué)方法方面去進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，顯然難以收到滿意效果。而部分教育研究者們所提出的諸如增加應(yīng)用寫作課的課時(shí)、將應(yīng)用寫作課列為本科生必修課、分專業(yè)對(duì)本科生進(jìn)行不同的應(yīng)用文寫作教學(xué)等等，在當(dāng)前高校教學(xué)趨勢(shì)及目前條件下顯然不具備可行性。

我們認(rèn)為，應(yīng)用文寫作教學(xué)目前所面臨的尷尬狀況，歸根到底是由于沿襲已久的教學(xué)計(jì)劃已然難以跟上日趨復(fù)雜的社會(huì)發(fā)展。因此，各種著眼于局部的教學(xué)改革無異于揚(yáng)湯止沸，要想從根本上改變應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，必須從根本上做出改革。在現(xiàn)有條件下，對(duì)應(yīng)用寫作課進(jìn)行分級(jí)教學(xué)是解決當(dāng)前問題的最佳選擇。

2 應(yīng)用寫作分級(jí)教學(xué)的內(nèi)涵

所謂應(yīng)用文寫作分級(jí)教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、專業(yè)及就業(yè)傾向?qū)⒆鳛槠胀ǜ咝４髮W(xué)本科生公共選修課的應(yīng)用文寫作分為應(yīng)用寫作A、應(yīng)用寫作B、應(yīng)用寫作C這3個(gè)不同的級(jí)別，并將教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)地分為3個(gè)板塊。除應(yīng)用寫作C之外，學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)及興趣的具體情況來自由選修其中某個(gè)級(jí)別的應(yīng)用寫作課，并根據(jù)學(xué)習(xí)興趣決定是否進(jìn)行應(yīng)用寫作課的階梯式學(xué)習(xí)。

3 應(yīng)用寫作課分級(jí)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)定

對(duì)于應(yīng)用文分級(jí)教學(xué)來說，科學(xué)地確定應(yīng)用寫作課的教學(xué)總目標(biāo)及各分級(jí)教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，也是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。在本次改革中，我們是依據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)來確定本課程的總目標(biāo)及分級(jí)目標(biāo)的。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)既考慮到了學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，也考慮到了學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題能力及學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)情感的培養(yǎng)，從學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素方面下功夫，以期教學(xué)目標(biāo)對(duì)于大學(xué)生具有一定的激勵(lì)作用，并使其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

3.1 應(yīng)用寫作的教學(xué)總目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的確定原則

隨著高等教育大眾化時(shí)代的來臨，大學(xué)畢業(yè)生們所從事的工作崗位已然發(fā)生了巨大變化，其崗位類型的差距非常大。作為一門針對(duì)所有本科生開設(shè)的公共基礎(chǔ)選修課，應(yīng)用寫作教學(xué)的總目標(biāo)必須以實(shí)用性為原則，著眼于大學(xué)生們的能力因素與畢業(yè)后的崗位需求，以培養(yǎng)其“寫作技術(shù)”為主，并兼顧培養(yǎng)其思考分析能力及人文素養(yǎng)。也只有這樣，才能有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，有效保證其“學(xué)有所用，用有所學(xué)”，適應(yīng)未來生活和工作的需要，同時(shí)使寫作成為其自身生活的一個(gè)不可分割的部分。因此，我們的總目標(biāo)就是培養(yǎng)不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)的大學(xué)生們的實(shí)際寫作能力，使其掌握在校園及未來工作崗位上經(jīng)常使用的文種的寫法，并形成運(yùn)用應(yīng)用寫作的習(xí)慣，持續(xù)性提高大學(xué)生的寫作心理機(jī)制、心理品質(zhì)。endprint

與教學(xué)的總體目標(biāo)相適應(yīng)地，我們?cè)诜旨?jí)教學(xué)的內(nèi)容方面也做了很大變革。當(dāng)前絕大多數(shù)高校的應(yīng)用寫作公共選修課教學(xué)內(nèi)容與部分專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)限選課應(yīng)用文寫作在教學(xué)內(nèi)容上并無太多區(qū)別，基本上只是由于學(xué)時(shí)有別而略有增刪。這顯然無法有針對(duì)性地滿足學(xué)生們的不同需求。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的在于運(yùn)用，就是要養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)文的好習(xí)慣”。這個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成，首先就要求我們的教學(xué)內(nèi)容必須貼近現(xiàn)實(shí)，與日常生活密切相關(guān)。也只有這樣，才能夠讓大學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)的過程中多讀、多想、多寫、多積累，進(jìn)而形成寫作習(xí)慣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)定方面，不再追求各級(jí)教學(xué)內(nèi)容的體例完備，不過多注重理論闡述和分析，而是通過大量的走訪調(diào)研，對(duì)各類應(yīng)用文種的使用情況進(jìn)行了分析研究，將那些常見工作崗位上經(jīng)常使用的文種納入到教學(xué)內(nèi)容中來，并且根據(jù)不同文種設(shè)計(jì)不同的課外拓展實(shí)踐活動(dòng)，將課外實(shí)踐與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系到一起。

3.2 應(yīng)用寫作的分級(jí)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容

3.2.1 “應(yīng)用寫作A”的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容

這是應(yīng)用寫作課程中最基礎(chǔ)的級(jí)別。該級(jí)寫作針對(duì)那些寫作基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于自己的就業(yè)方向尚不明確或意在畢業(yè)后從事最基層工作崗位的學(xué)生而開設(shè)，以滿足社會(huì)上廣大基層工作人員最基本的生活及工作需要為主。

教學(xué)目標(biāo)。“應(yīng)用寫作A”的教學(xué)目標(biāo)是通過課堂上的講授與練習(xí)使學(xué)習(xí)者掌握社會(huì)基層工作人員常用文種的適用范圍、基本格式、必備內(nèi)容及常見問題，并且具有初步的、獨(dú)立的分析思考能力，對(duì)應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值有深刻認(rèn)識(shí)并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)對(duì)廣大社會(huì)基層工作人員使用應(yīng)用文的調(diào)查了解以及學(xué)生在校園范圍內(nèi)的主要活動(dòng)，我們將申請(qǐng)書、啟事、通知（事務(wù)文書性質(zhì)）、計(jì)劃、總結(jié)、簡(jiǎn)歷、求職信、協(xié)議、借據(jù)、收條這些文種列為本級(jí)應(yīng)用寫作教學(xué)的內(nèi)容。這既能夠滿足學(xué)生在申請(qǐng)入黨、申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金、社團(tuán)招新、尋物或招領(lǐng)等校內(nèi)日常生活的需要，也能夠滿足他們畢業(yè)后求職以及處理最基層崗位簡(jiǎn)單工作事務(wù)的需求。為保證教學(xué)效果，我們規(guī)定由學(xué)生自選一定量的文種進(jìn)行課外拓展活動(dòng)，并將有關(guān)活動(dòng)的練習(xí)文本提交課堂討論。

3.2.2 “應(yīng)用寫作B”的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容

本級(jí)寫作是針對(duì)那些已經(jīng)具有基本的應(yīng)用寫作能力，期待畢業(yè)后能到各類企業(yè)單位就業(yè)并旨在不斷提升個(gè)人晉升空間的學(xué)生而開設(shè)，以滿足他們?nèi)蘸笤诟黝惼髽I(yè)中從事主管及以上級(jí)別的非行政崗位時(shí)的需要。

教學(xué)目標(biāo)。通過課堂講練及結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所開展的課外活動(dòng)，使學(xué)生們較為熟練地掌握本級(jí)教學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)與基本技能，能夠在具體情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)有關(guān)文種的內(nèi)容進(jìn)行合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌才?，形成較好的寫作心理，對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣。

教學(xué)內(nèi)容。為了準(zhǔn)確設(shè)定本級(jí)應(yīng)用寫作課的教學(xué)內(nèi)容，我們對(duì)大量不同類型的企業(yè)進(jìn)行了走訪調(diào)研。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)：即使在大型企業(yè)，普通主管類崗位的人員也很少用到除通知、請(qǐng)示、報(bào)告以外的當(dāng)前各高校應(yīng)用文寫作課上占主導(dǎo)位置的黨政公文，而合同、商務(wù)信函、招投標(biāo)文書以及調(diào)查報(bào)告等才是其處理工作事務(wù)時(shí)所用到的主要文種。此外，這類工作人員由于面臨著比較大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，對(duì)于競(jìng)聘演講稿、述職報(bào)告等也有著強(qiáng)烈需求。因此，我們將會(huì)議記錄、說明書、合同、商務(wù)信函、招投標(biāo)文書、調(diào)查報(bào)告、述職報(bào)告、通知、請(qǐng)示、報(bào)告、競(jìng)聘演講稿、述職報(bào)告確定為本級(jí)課程的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，安排一定量的課外拓展活動(dòng)并將其課外拓展活動(dòng)的有關(guān)文本作為課堂教學(xué)討論內(nèi)容。

3.2.3 “應(yīng)用寫作C”的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容

本級(jí)寫作是專門針對(duì)那些希望畢業(yè)后到各級(jí)各類單位從事行政類崗位的大學(xué)生而開設(shè)的，以滿足各類單位的行政管理及文秘類人員的工作需求為主。

教學(xué)目標(biāo)。本級(jí)寫作課的教學(xué)目標(biāo)是通過課堂的講練以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外拓展活動(dòng)的開展使學(xué)生掌握行政工作人員工作中經(jīng)常使用的各類文書的寫作知識(shí)與技能，具備獨(dú)立客觀分析問題、解決問題的能力，喜愛并擅長(zhǎng)應(yīng)用文寫作。

教學(xué)內(nèi)容。本級(jí)應(yīng)用寫作的教學(xué)內(nèi)容是請(qǐng)柬、賀信、介紹信、證明信、倡議書、典型材料、簡(jiǎn)報(bào)、單位簡(jiǎn)介、公示、聘書、辦法、制度、紀(jì)要、意見、通告、決議。由于行政類崗位對(duì)于應(yīng)用文寫作能力要求較高，且工作人員日常所用到的應(yīng)用文種類較多，我們規(guī)定必須選修過其他兩級(jí)應(yīng)用寫作且成績(jī)合格的學(xué)生才可選修本級(jí)課程。這既有利于實(shí)現(xiàn)本級(jí)課程的教學(xué)目的，也避免了內(nèi)容過多過雜導(dǎo)致的泛泛而講的問題。由于本級(jí)寫作教學(xué)的內(nèi)容多、范圍廣，除結(jié)合校園活動(dòng)開展課外拓展外，學(xué)生還需利用自媒體等手機(jī)平臺(tái)提供文本供選課同學(xué)共同探討。

綜上，應(yīng)用寫作的分級(jí)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容是在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而設(shè)置的，能夠更好地滿足不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)大學(xué)生們的需求，從而有效提高教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：本文為滕新賢主持的“上海市語(yǔ)言文字測(cè)試中心上海高校語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)盟教育教學(xué)研究2016年度科研項(xiàng)目課題”的子課題“高校語(yǔ)文教育教學(xué)研究——作為本科生公選課的‘應(yīng)用文寫作課程分級(jí)教學(xué)研究”的研究成果endprint