曹建坤

互聯(lián)網(wǎng)+教育是教育信息化的主旋律，互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)深度應(yīng)用與融合是教育信息化的制高點(diǎn)?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》提出深度融合是主要原則。深度融合是指通過(guò)深化信息技術(shù)與教學(xué)、管理的融合，強(qiáng)化教育信息化對(duì)教學(xué)改革，將信息技術(shù)融入到教學(xué)和管理模式創(chuàng)新的過(guò)程中，以創(chuàng)新促發(fā)展，推動(dòng)教育服務(wù)供給方式、教學(xué)和管理模式的變革。

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的大環(huán)境下，國(guó)家、各層級(jí)教育主管部門、各學(xué)校在教育開(kāi)放性方面達(dá)成共識(shí)，為教與學(xué)搭建好了互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境，為實(shí)踐為信息技術(shù)類課堂核心能力提供了真實(shí)環(huán)境。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)類常規(guī)課堂”學(xué)習(xí)模式

互聯(lián)網(wǎng)讓基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式的教學(xué)模式能夠引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而有效地發(fā)展，這些教學(xué)模式使用課堂學(xué)習(xí)模式發(fā)生了變化 ，筆者在中職信息技術(shù)類課堂的教學(xué)模式如下：

第一步：利用教學(xué)平臺(tái)課前可對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)情況調(diào)查，根據(jù)學(xué)生之前學(xué)習(xí)中相關(guān)的內(nèi)容展現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度，學(xué)生希望得到的知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查 ，有針對(duì)性的對(duì)需要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目進(jìn)行分解，任務(wù)分解，并完成學(xué)案撰寫(xiě)，學(xué)案可以問(wèn)題引領(lǐng)，也可以是文字簡(jiǎn)案，或者錄制微視頻，或者幾者兼有。

第二步：通過(guò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)案，微視頻，學(xué)習(xí)中需要回答的問(wèn)題等。

第三步：學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息搜索后深度學(xué)習(xí)，同時(shí)可利用平臺(tái)收集學(xué)生可能遇到的問(wèn)題。

第四步：在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提升學(xué)生信息搜索、處理、利用、加工、發(fā)布、傳播等能力。

第五步：小組討論分自己在平臺(tái)上發(fā)布的問(wèn)題的價(jià)值，留下有價(jià)值的資源，并將資源按相關(guān)類別進(jìn)行分類。

第六步：利用平臺(tái)教師將課堂中發(fā)現(xiàn)的重要問(wèn)題記錄，對(duì)有必要講解作些備注。

第七步：利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。

第八步：得用平臺(tái)上交作業(yè)，學(xué)生為其它組同學(xué)作業(yè)進(jìn)行修改，并收集有用的錯(cuò)例信息。

二、互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)類課堂深度校企融合的實(shí)踐教學(xué)

有了網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)，就有了開(kāi)放的平臺(tái)，平放的平臺(tái)中的創(chuàng)業(yè)類為信息技術(shù)類課堂提供了網(wǎng)上實(shí)踐機(jī)會(huì)。基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)類課堂引入企業(yè)的模式為：“互聯(lián)網(wǎng)要項(xiàng)目——按互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目分的要求完成任務(wù)——用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)完成項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)?！被ヂ?lián)網(wǎng)為信息技術(shù)類課堂與企業(yè)深入融合提供了有利條件。目前開(kāi)放平臺(tái)越來(lái)越多，多數(shù)的信息技術(shù)類課程的應(yīng)用都可以在基于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放平臺(tái)上找到公司，可以自己創(chuàng)辦公司，或與他人創(chuàng)辦公司合作。比如威客網(wǎng)，針對(duì)信息技術(shù)中設(shè)計(jì)類課程提練了許多練兵機(jī)會(huì)，可以從威客網(wǎng)上找到實(shí)際的項(xiàng)目，將項(xiàng)目作為真正的教學(xué)內(nèi)容，完成后提交到威客網(wǎng)中讓客戶進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就是教學(xué)與企業(yè)與客戶的最直接，最深底的融合。再比如：網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)類課程的可利用騰訊等開(kāi)放的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，自己創(chuàng)建相關(guān)工作室，并接單，為企業(yè)、為個(gè)人設(shè)計(jì)，讓企業(yè)與個(gè)人為自己所做的網(wǎng)頁(yè)或網(wǎng)站進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式從教學(xué)任務(wù)到教學(xué)過(guò)程到教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓企業(yè)或需求的個(gè)人全程參與，從為將學(xué)習(xí)真正變成在企業(yè)的練兵場(chǎng)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以解決與企業(yè)深度融合問(wèn)題。

三、互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)類課堂的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程需引領(lǐng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，個(gè)性化、創(chuàng)新等素質(zhì)需要變化的教學(xué)過(guò)程?；ヂ?lián)網(wǎng)為此提供了理想的環(huán)境。信息技術(shù)類課堂從教學(xué)模式的選擇到備課、 授課、 輔導(dǎo)、 協(xié)同完成、 評(píng)價(jià)在引入互聯(lián)網(wǎng)后都發(fā)生變化。首先在教學(xué)模式上：互聯(lián)網(wǎng)能實(shí)現(xiàn)線上線下的混合式可滿足學(xué)生的個(gè)性化，學(xué)生能力差異化，線上學(xué)生自主選擇，線下師生互動(dòng)，生生互動(dòng)；互聯(lián)網(wǎng)為探究式學(xué)習(xí)提供了探究的資源條件。在備課上，有了互聯(lián)網(wǎng)，教師可選擇的資源更豐富，能相互討論的對(duì)象更廣，不再只限于校內(nèi)，企業(yè)、家長(zhǎng)、社會(huì)都可能教師的備課提出建設(shè)性建議。授課、輔導(dǎo)的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)都將發(fā)生變化，不再只是針對(duì)自己的班，也不僅僅局限于課堂上?；ヂ?lián)網(wǎng)使得教與學(xué)的評(píng)價(jià)從根本上改變了分?jǐn)?shù)論英雄的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)新生活的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)變得可能。

四、互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)類課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容

適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)必須“以生為本”和學(xué)生主體層面出發(fā)，真正做到“因材施教”“適合每一個(gè)學(xué)生”?；ヂ?lián)網(wǎng)為這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供了可能，尤其是信息技術(shù)類課程資源在互聯(lián)網(wǎng)上是最為豐富的，這些資源許多都是資深的技術(shù)人員講解的，他們對(duì)這些內(nèi)容理解得透，有些項(xiàng)目是實(shí)踐中提取，無(wú)論是應(yīng)用軟件類、硬件技術(shù)類、軟件開(kāi)發(fā)類、系統(tǒng)類的課程都是應(yīng)用盡有。這為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了相當(dāng)便利的條件，真正可以讓學(xué)生做到能學(xué)習(xí)什么就學(xué)習(xí)什么；能學(xué)好什么就學(xué)習(xí)什么；什么對(duì)學(xué)習(xí)者有用 就學(xué)習(xí)什么；什么是學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)的就學(xué)習(xí)什么；學(xué)習(xí)什么最有興趣 就學(xué)習(xí)什么；學(xué)習(xí)者能學(xué)多少 就學(xué)多少。記憶性、可查找性、可判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容大大減少；記憶能力、應(yīng)用運(yùn)用、判斷能力、會(huì)操作現(xiàn)代設(shè)備將成為重要學(xué)習(xí)目標(biāo)；

五、互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)類課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是教育改革以來(lái)一直在探詢的，但始終只停留在理論上，實(shí)踐中的困難諸多，有了互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，形成性評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)有望真正實(shí)現(xiàn)。 例如，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，一起有了初步過(guò)程性評(píng)價(jià)鄒形，積分和等級(jí)等功能已開(kāi)始將學(xué)習(xí)的自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)可以快速實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)的參數(shù)也能利用平臺(tái)有針對(duì)性的進(jìn)行變更，同時(shí)對(duì)自定義評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)，分析，不為評(píng)價(jià)花掉課堂時(shí)間，而且評(píng)價(jià)還可以不分時(shí)間地點(diǎn)的進(jìn)行，這些評(píng)價(jià)還能為學(xué)習(xí)提供他人對(duì)待事物的看法，同時(shí)在“ 互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 創(chuàng)新思維推動(dòng)下，還可以先進(jìn)技術(shù)作為支撐，開(kāi)發(fā)類似輔腦軟件、智慧學(xué)習(xí)軟件對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為智能跟蹤，數(shù)據(jù)同步采集從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也將成為互聯(lián)網(wǎng)課堂下評(píng)價(jià)的主流。而對(duì)的運(yùn)用能力將成為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的主流。

總之，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展已為教學(xué)的變革提供了良好的環(huán)境支撐，信息技術(shù)類課堂可成為變革中的先鋒，而中職學(xué)生更是這大潮下的幸運(yùn)兒，學(xué)生的學(xué)習(xí)將變得更加個(gè)性化， “自主、探究、合作”成為他們學(xué)習(xí)的主要特征。

責(zé)任編輯朱守鋰endprint